立体与立体相交课件

立体与立体相交6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯立体与立体相交立体与立体相交6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第七章立体与立体相交两立体相交叫作相贯,其表面产生的交线叫作相贯线。本章主要讨论立体相交时其表面相贯线的投影特性及画法1.相贯的形式平面体与平面体平面体与曲面体曲面体与曲面体多形体相交2相贯线的主要性质★表面性相贯线位于两立体的表面上(外表面或内表面)。★封闭性相贯线一般是封闭的空间折线(通常由直线和曲线组成)或空间曲线。★共有性相贯线是两立体表面的共有线★空间性相贯线一般是空间曲线,有时也为平面曲线或直线。近年来，随着我国综合国力的不断提升，对外交流力度的不断加大，英语已经成为我国与国际进行对接的重要语言，因此，当代的每一位学生都需要掌握英语，并且在了解英语文化的同时，学会利用英语进行沟通交流和解决问题。然而，通过笔者的调查来看，在我国农村，仍然有大部分的学校对英语学科的重视度远远不够，对于英语学科的投入少，从而导致农村小学生从接触英语起就并未受到专业的培训和良好氛围的影响，不利于其以后对于英语的掌握和运用。这样的现状不容忽视，并且亟待解决。一、校园文化引领在本文中，针对当前农村小学生英语听说能力低下的现状，笔者所提出的第一个解决方案便是通过校园文化和英语氛围的创建对学生进行引领。学生是向往美好的，也是易受环境影响的，只有身处英语学习气氛浓厚的氛围中，他们才能在潜移默化中真正提升英语听说能力，并且加强对英语文化的理解。1.英语环境的创造――“英语多媒体教室”的投入。在校园英语学习文化氛围的塑造中，?P者认为，学校建立专门的英语学习教室，投入资金进行多媒体设备的购进等等都是十分必要的。学习英语不是一朝一夕，而是每天的坚持与长久的积累和努力，这是十分枯燥的，也难以坚持。因此，在英语环境的创造上，学校应当尽己所能为学生的学习提供更好的条件和环境，新媒体设备的运用能够让学生的英语学习生活变得更加的丰富多彩，为学生提供多样化的学习方法，探索更适合自己的学习模式。2.英语文化的熏陶――英语阅读听说资料的完善。学校的文化引领还应当体现在资料的开放性和完善性上，学生对于英语的学习需要大量的辅助资料，词汇，阅读，历史背景等等，都需要相关的专业书籍进行辅佐，因此，笔者认为，学校还应当完善英语阅读和听说的资料，从而为学生提供更好的学习条件，为学生的英语学习探索解决后顾之忧。3.英语书面的应用――英语板报的创办。在良好的英语环境的引导下，学生有了良好的积累，便应当开始学会如何运用。笔者认为，让学生参与英语板报的创办，是提高学生书面应用能力的良好途径，既能够提高学生的学习热情，培养他们的实践能力，又能够在一次次的写作，板书过程中切实提高学生的英语水平。4.英语听说的实践――“英语角”等活动的举办。英语书面运用能力是英语听说能力提高的前提。因此，要使学生真正提高英语听说能力，除了书面的运用外，还需要举办相关的活动，让学生正面，积极地参与挑战，运用英语进行实践活动，例如简单的英语演讲比赛，自我介绍等等，这些活动既可以丰富学生的学习生活，又能够帮助学生提高自己的英语听说水平，百利而无一害。因此笔者建议，可以建立一个“英语角”，在英语角内举办活动，沙龙，讨论等等，提高学生的英语听说能力。二、小组合作帮扶学习是自主的行为。因此，每位学生的学习情况会有所不同，有的学生学习能力强，知识吸收力强，便总能取得良好的成绩，而也有一部分的学生，即使花了许多时间和精力，也仍然无法摆脱“后进生”的称号，但不可否认的是，他们也一定有自己的长处。在这样的情况下，笔者建议，可以采取小组合作帮扶制度，将不同类型的学生合为小组，互相交流，互帮互助，相互学习对方的长处，相互介绍自己的经验，在英语学习上更进一个台阶。三、教学引导和措施在英语教学和引导的具体手段上，笔者认为，需要从以下两个方面提出具体的要求。1.观念改变，重视英语。从目前的状况来看，落后的英语学习观念对于小学生英语学习的影响十分之大，学校不重视，家长不明白，学生也便跟着不去提高，这是完整的逻辑链，也是目前中国农村小学生英语听说能力普遍低下的内在因素。因此，观念的转变是首要任务，尤其是直接与学生进行接触的教师，更应当转变自己对英语的态度，从心底里重视英语，向学生强调英语的重要性，才能真正使英语的劣势地位转变。2.方式改变，运用英语。在英语的重要性得到强调和认可的前提下，教师也应当改革自己的教学方式，采用多样的教学方式，不照本宣科，也不耳题面命，采用合作式，交流式教学模式，让学生真正爱上英语，享受英语学习。具体的做法可以是在课堂上，运用更多的提问和开放性讨论让学生参与课堂，提高主体感和使命感，并且提高其合作讨论交流的能力；也可以设计活动和有趣的课堂游戏，让学生自己组织，教师起引导作用，以客体身份干预课堂，只对原则性问题加以说明，最大程度的解放孩子的天性，也培养他们对英语学习的好奇心和探索心理。总的来说，当农村小学生的英语听说能力得到讨论和关注，便说明了中国教育的发展和英语教育的普及与提高，无论是在校园文化的引导下，还是合作交流制度的培养下，或是在具体的教学方式作用下，笔者相信，未来的学生在英语听说能力提高方面的前景是光明的。新课程标准明确指出：“课堂教学评价充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从面有效地促进学生的发展。”而在课堂教学中，语文教师对学生的评价主要是通过课堂评价语言的方式来体现的。一、恰如其分的评价小学生年龄小，认知水平有限，缺乏自我评价意识，常常通过老师的评价来衡量自己，认识自己。有的教师不加辨析，盲目鼓励，评价学生的时候只是简单随意地说声“真好！”“真棒！”看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。这样的评价，不仅对学生不会有多大的激励作用，反而会挫伤学生的积极性。一方面，真诚肯定优点。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”对于学生的优点，要加以肯定，使学生自己知道这样做是好的，是应该坚持的；也让其他同学明确了努力的方向。学生工整的书写、到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，都应该给予准确的赞赏。如，“XX同学字写得有体、有力，而且坐姿、握笔姿势也很标准，大家应该向他学习！”“这么深的知识你都知道。你的课外知识真丰富！’’此时，评价语抓住了关键点，而且恰如其分，所以被表扬的学生内心会产生一种激情，表现得更加积极主动。其他同学也会心悦诚服。另一方面，善于指出缺点。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生错误的回答，一定要委婉地或者直截了当地指出来。然而，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会打消学生的积极性，就是不尊重学生的独特体验。其实不然，明确地指出学生的不足之处，让学生明辨是非，可以让学生少走弯路，更好更快地发展。所以，当学生的见解不够完整或者错误时，就应善意地进行点拨；当学生的认识出现偏颇时，就应积极地加以引导。如，“你能结合自己的生活实际来思考，这很好；但是，作者生活的年代和我们不同，再想一想好吗？”这样的评价，学生一定能欣然接受。再有相同的情况时，他们也会更认真些，表现得更出色。二、发挥评价的建构功能，关注学习过程教师说：下面请小朋友读课文《浅水洼的小鱼》，看准读得好！第一个学生拿着书读了一遍，教师评价：你读得真棒。小青蛙表扬他（示意学生表扬）。学生机械地齐声喊道：“呱，呱，顶呱呱。”第二次叫了一位朗读能力差一点的学生，他有点紧张，读得没有激情。教师随即说：“你要继续努力，谁还来试试。”于是此生低着头坐下。第三位是女生，声音清脆，教师给她的评价是：“你读得真有感情，我们要向她学习。”于是学生齐声呼喊：“向你学习。”反思：“雾里看花”的模糊评价，引导价值有几何？一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”、“顶呱呱”、“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何？原来低沉的课文格调也被激扬的表扬声淹没，课文朗读反而显得不伦不类。“真棒”，学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意；有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何适用朗读技巧。再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，他更会因此而摸不着方向，原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，让他朝哪个方向“继续努力”。难道我们的教师只听得朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗？这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。三、丰富评价语言，注入真情评价在课堂教学中，教师应有灵活、生动、丰富的评价用语。但这些评价用语，不仅是为了评价而评价。如教《丑小鸭》一课时，当孩子读到丑小鸭外形一段时，并没有用心去读，用心去感受丑小鸭的“丑”，这时教师带着鼓励的口吻进行评价说：”你的声音很好听，可是老师对这只鸭子的印象还不够深，你能再读一读吗？”这样的评价用语既维护了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去读，用心去感悟。当孩子有了进步时，我再次用鼓励的语言及时地给予肯定：“哎呀，这下清楚多了，仿佛这只鸭子就在我们眼前，谁能再读一读？”此时，全班同学朗读热情高涨，争先恐后要求朗读，学生的兴趣激发了，课堂教学效果显著。除了有声语言外，教师应适当运用一些体态语言。可以是一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑……运用恰当可起到此处无声胜有声的作用，让学生感到更具亲和力，更能产生心与心的共鸣。四、注重学生的自评与互评，坚持多元化评价新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。这样使学生能从多方面来把握自己的现状。帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。总而言之，新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。第七章立体与立体相交两立体相交叫作相贯,其表面产生的交线叫作相贯线。本章主要讨论立体相交时其表面相贯线的投影特性及画法1.相贯的形式平面体与平面体平面体与曲面体曲面体与曲面体多形体相交2相贯线的主要性质★表面性相贯线位于两立体的表面上(外表面或内表面)。★封闭性相贯线一般是封闭的空间折线(通常由直线和曲线组成)或空间曲线。★共有性相贯线是两立体表面的共有线★空间性相贯线一般是空间曲线,有时也为平面曲线或直线。3相贯线作图的一般方法★空间分析1相贯两立体的表面性质(外表面或内表面)2相贯两立体相互位置3.相贯两立体的相对大小。4.相贯两立体对投影面位置。投影分析:小圆柱轴线垂直于H面,水平投影积聚为圆,根据相贯线的共有性,相贯线的水平投影即为该圆。大圆柱轴线垂直于W面,侧面投影积聚为★投影作图圆,相贯线的侧面投影在该圆上描点法,特殊位置点、一般位置点物相贯线作图实质是找出相贯的两立体表面的若干共有点的投影。§7.1平面体与平面体相交1.相贯线的性质两平面体的交线在一般情况下是折线。这条折线可以分裂成两个或更多部分,并且都是直线组成的空间封闭线框。1.求解方法两平面体的交线的各个顶点是一个平面体的棱线与另平面体的交点,交线的各条线段是两平面体的各棱面间的交线。棱线法求各棱线与棱面的交点棱面法一求各棱面的交线例题一]求四棱柱与三棱锥的交线投影分析从正面和侧面投影看出,四棱柱的四条棱线都穿过棱锥,所以两立体是全贯的。其交线是两条封闭折线。前面一条是空间折线,是四棱柱与三棱锥的前面两个棱面的交线:后面一条是平面折线,是四棱柱与三棱锥后面棱面的交线作图步骤1.先求四棱柱的两个水平棱面对三棱锥各棱面的交线。通过四棱柱上下两个棱面作水平面P和QOvP和Q与三棱锥各个棱面的交线分别