知识管理的理论教学课件

知识管理的理论知识管理的理论知识管理的理论知识管理(KM)组织创新和持续发展动力张玲玲博士副教授Zhangligucasaccn中国科学院研究生院管理学院案例分析◆尼安德特人为何会消失?令研究学者Edvinsson和Malone(1997)在《智力资本》(IntelligentCapital)一书中讲述了这样一个故事。智力资本一向是文明组织和人类崛起的决定因素,早在6万前,我们的祖先克罗马侬人和尼安德特人曾同时并存,然而大约3万年前,尼安德特人消失了。为什么一个种族幸存,而另一个种族却灭绝了?两者都使用工具和语言,但克罗马侬人有阴历,他们很快能从过去的经验中找出时令条同野牛大角鹿迁徙模式的关联,洞窟壁画和驯鹿角上成组的28个刻痕忠实地记录了这种敏锐的洞察力。克罗马依人学会了只需要等待某天到来带着鱼叉渡河寻找事物来源√而尼安德特人,则是愚笨地浪费他们的人和稀有的资源,靠碰运气来寻拢猎物。他们拙劣地分配着自己的资源以致灭绝.问题1.是什么造成了这种差异?您认为尼安德特人消失的主要原因是什么?2.您如果比克罗马侬人更懂得信息与知识管理,那么您会储存哪些信息或知识?这些对生存有什么意义?人民音乐教育家冼星海说，“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清流；音乐，是陶冶性情的熔炉。”音乐教育是素质教育的重要组成部分，提高学生的音乐欣赏能力是初中阶段音乐教学的重要内容。在多年教学实践中，笔者总结了以下几点经验：一、注重差异，欣赏曲目要因人而异我们知道，音乐欣赏需要有一定的音乐知识和文化素养。一般来讲，文化素质高低和音乐知识的多少与音乐欣赏的深浅度是成正比的。文化素质高的人更容易理解音乐中表达的内涵。比如，对天文感兴趣的人，就比较容易理解《行星组曲》，对唐诗有研究的人，就容易理解《大地之歌》，熟悉外国文学的人，对柴可夫斯基的《罗密欧与朱丽叶》幻想序曲更容易接受。他们都能很轻松地从音乐中探究出许多人生的哲理。对于一般人来说，要理解音乐内涵就必须加强对音乐表现手法的理解，要掌握音乐欣赏的一般步骤和方法，特别是对于文化素质、音乐基础较差的人，不仅要掌握欣赏音乐的手段、步骤、方法，还特别要注重音乐内容的选择。对于这些人，教师要选择一些歌词比较直观、内容容易理解的歌曲。比如《祖国啊！我永远热爱你》，歌词语言优美、朴实无华、感情真挚，由衷地表达了对祖国的赞颂和爱恋之情。欣赏这一类作品，一般不需要做过多的探究，也不需要借助更多的资料；而对于一些歌词内涵较深或者寓意朦胧的作品，那就要求必须有一定的文化素养。所以说，在音乐欣赏教学时，必须区分不同的教学对象，因人而异，选择适当的教学内容来进行教学。二、反复聆听，把握音乐感情内涵音乐是一种善于抒情的艺术，音乐中有着丰富而深刻的感情内涵。音乐欣赏的过程就是欣赏者的感情活动与音乐作品蕴含的客观感情相吻合的过程。要想正确欣赏音乐，必须对音乐作品有一个熟悉的过程。我们必须让学生对某一首曲子反复地听，一方面使学生凭着直感去准确细致地体验乐曲的感情表现；另一方面使学生从更广阔的方面，特别是从乐曲产生的社会环境、创作意图、作曲家的生活经历、艺术风格等各个方面进行了解和研究，最终准确把握乐曲感情的内涵。例如，柴可夫斯基的《悲怆》交响曲，如果学生在事先了解作者晚年的凄凉处境、沙皇统治下的黑暗以及知识分子苦闷心理的情况下，再去反复聆听这首交响曲，就不难理解乐曲中巨大的悲剧性的内涵。又如，贝多芬的第五交响曲，标题“命运”，本身就有很强的哲理含义。但要真正理解领悟其内涵，就要先行了解贝多芬生活的时代，了解贝多芬坎坷人经历和他不屈不挠的个性，了解当时正是欧洲封建势力复辟、先进知识分子苦闷彷徨的背景。只有这样，才能理解作品中对命运的抗争、搏斗、胜利，进而领悟出只有通过斗争才能取得胜利、才能掌握自己命运的人生哲理。让学生了解这些内容后，通过反复听这首曲子，引导学生进一步了解作曲家在乐曲中形象生动的塑造，领略作品中和命运激烈搏斗的场面、英雄的沉思以及宏伟的欢庆胜利的场景的描绘。这样，才能使学生慢慢从中听出门道，学会欣赏音乐。三、教学创新，注重视听结合体验音乐是一门“听”的艺术。音?防氩豢?听，但又不能仅仅停留在听觉阶段。因为音乐总是在表现并形成一定的意境。如果过分强调音乐是听觉的艺术，排除干扰专心的听，只是注重了音乐艺术本身的个性。如果能运用各种辅助手段，多元化的帮助学习者消化、吸收音乐，这就注重了音乐与其他艺术的联系。可以开阔学生的音乐视野、理解多元文化。教育心理学家认为：如果学习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道更准确，更能有效的把握学习对象。如动态的、视觉冲击等参与音乐的感知与体验，收效会不错。因此，采用视听等现代技术相结合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性，从而培养他们的音乐欣赏能力和发散性思维。有一项调查显示：视听与只听获得的收益，视听明显大于只听效果。而视听结合的教学模式，最重要的是要学生积极参与。作为教师，一定要想方设法给学生留下足够大的想象与参与空间。四、展开联想，拓展学生想象空间我们知道，每个人对音乐的理解有深有浅，不可能完全相同，因为音乐形象本身不同于视觉形象或文学形象。音乐形象只是描绘大致的情绪和图景，而不会做具体的细节描写。因此，作为一名音乐教师，在给学生讲授音乐欣赏时，一定要让学生结合自己的人生经历、各种知识，展开丰富的联想和想象，因为丰富的联想本身就是一种创造性的思维活动。著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象力的增强、思维的活跃，会大大提高学生欣赏音乐的能力。例如：听一曲《黄河船夫曲》，学生会被其粗狂、雄浑的气质所感染，会联想到中华民族勤劳、坚强、不屈的性格。听一曲钢琴独奏曲《牧童短笛》，能使人联想到一幅美伦美奂的生活美景：江南春色、小桥流水、青青草地，牧童横坐牛背，手拿短笛，信口吹奏，怡然自得。这种人们所熟悉的图景，其实正是作品所要塑造的形象。学生是素质教育的主体，在音乐欣赏教学中，教师应以素质教育个性化为培养目标，通过培养学生各种能力来引导和激发学生的兴趣，充分调动学生参与意识和自觉意识，使学生乐学、会学，使学生大胆的表达情感，从而开发创新意识，发展创造性思维，创造性操作能力，促进学生创造性个性的发展。【Abstract】Asteachingaid，MindMappinghasbeenprevalentlyusedinprimaryEnglishclassroomteaching.Buttheeffectsvaryfromsubjectsandenvironmenttosubjectsandenvironments.OnthebasisoftheteachingpracticeofMindMapping，thispaperexplorestheapplicationofMindMappinginlead-in，vocabularyteaching，writing，fastreading，reviewandblackboarddesignwithaviewtofindaneffectiveapproachinruralprimaryEnglishteaching.【keywords】mindmapping；Englishclassroomteachinginprimaryschool；teachingaids；practice新课程背景下要求教师必须要有新的教学理念，新的教学模式，新的教学技能。《英语课程标准（实验稿）》明确指出：教师要会充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，研讨新的教学模式，改进学生学习方式，提高教学效果[1]。同时，《基础教育课程改革纲要（实行）》提出“要改革课程实施国语强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[2]。《小学英语新课程教学法》对教学设计和和设计的基本策略提出：要打破遗忘以学科为中心、以书本为中心、以教师为中心的传统教育模式，倡导以学生为中心的教学设计，教会学生学习策略和方式[3]。教师在“授人以鱼”的同时也要“授人以渔”。文献研究显示，从2008-2014年，我国已有较多关于思维导图小学英语教学层面的研究，以不同版本的小学英语教材为蓝本，运用各种方法去证明思维导图在英语教学中的作用。主要有我国的发达地区，如北京，上海，广州，深州，江苏等地，也有来自欠发达地区，如甘肃，内蒙古等地的研究[4]，进行系统较深入研究的主要有吉桂凤和她的团队“思维导图在小学英语教学中的应用”的课题研究[5]。但以农村学生为研究对象的较少，只有首都师范大学的张巧妹进行了思维导图促进小学生单词记忆的有效性实验研究[6]。农村小学生与城市小学生在认知风格有一定的差异。鉴于此，为了让农村小学英语课堂教学能有事半功倍的功效，本文以农村小学生为研究对象，着力探寻一种省时省力且又有效的教学途径，尝试用思维导图辅助教学从而提高课堂教学的效果。一、思维导图的概念二、思维导图作为教学辅助工具的优势（一）学生通过教师设计的思维导图进行新知识的学习，对已学知识采用思维导图进行归纳时，实现了新课标提出的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，从而逐步实现用英语思维和表达的能力，为学生的持续发展创造了必要条件，”体现了“授人以鱼”，也“授人以渔”的教学理念。（二）思维导图能创造一个有意义的合适的语境，可将信息加工过程中的一些零散的知识系统地组织，将其纳入已有的知识网络中，清晰呈现，形成知识网络，拓展记忆容量，降低记忆难度。（三）根据视觉二语习得理论，思维导图是将知识可视化的一种工具。教师用思维导图创设视觉化的学习环境，给学生展示外部刺激物，能使有良好视觉-空间智能的人回忆起大量的信息。通过思维导图支持书面语言和口头语言，学习可以变得更方便并且记忆也更深刻。视觉化的提纲可以拓展写作，学会用视觉方式组织思想，对组织书面文章很有效。（四）思维导图以主题为中心，将各级主题的关系层级表现出来，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、思维规律和视觉学习的优势，实现左右脑的协调发展，促进学生发散思维发展，从而提高学习效率。（五）小学英语课堂教学中结合教学内容，设计思维导图，有助于学生从问题焦点出发，突破思维定式。思维导图将散乱语言归纳记忆和使用，对知识从多角度进行归纳，对比和串联，形成一定有内在联系的语言知识链，促进学生按照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识、建构知识网，有助于培养学生的思维能力和创新能力，从而加强思维的深度和广度，有效提升学生的语言综合运用能力，促进学生的全面发展。思维导图在英语课堂教学中运用广泛，一线农村小学英语课堂教学实践中发现，思维导图教学的有效性得到了师生的认可。教师们均认为思维导图具有发散性特征，极大地激发了学生的想象力和创造力，突出重点，增强了记忆力，能加深语篇理解能力，特别是能让学生具有系统的表达能力，从而让思维得到拓展，促进学生形成高级思维模式，促进知识的结构化，能够提高教学的有效性，提高学习效率。学生们认为：思维导图清楚简单，容易理解，帮助提高思维能力，提高效率。思维导图教学清晰明了、使理解记忆更轻松。在复习课上可以系统复习已学习的知识，能够学得更快。在会话课上能增强表达能力。三、思维导图在小学英语课堂教学中的实践案例思维导图把大脑中存储的隐性知识内化而外显，以图文并茂的直观特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收前新知识的着重点，从而有助于促进新旧知识结构的整合；思维导图能帮助提高认知学习技能，如理解课文、组织习作、接受检测等[8]。本文在xxx村完小四年级、五年级和六年级进行了思维导图教学实践，所使用教材为人教版2011版小学英语上册。在具体的教学实践中，将思维导图运用于复习导入、词汇学习、写作、快速阅读教学、单元复习总结和板书设计中，进行了探索。（二）用思维导图进行单词学习，学生需要掌握的语言知识内容一般以单元（主题）的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。尽管教材在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零星散乱的，因为学生组织系统的语言材料是需要一个过程的。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识整合和知识总结，形成层次化的网络式语言常识。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络。进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。例如：学生需要输出与family相关的信息。学生在family图式中提取的信息不仅包括家人的层次关系，还包含与家人相关的个性特征、年龄，职业等相关信息。（三）利用思维导图进行写作教学。新课标特别强调学生之间的语言交流与写作。注重学生表达能力与写作能力的培养。通过语言交流与写作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构与运用。同时使学习者的社会交往技能得到发展。小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表达需要借助教师提供的支架[5]。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。在《Myweek》一课中，课文内容学习完之后。教师出示思维导图，引导学生进行语言交流后再把所叙述的话语组织成一篇小作文。如，week=7days={...从周一到周末的材料提供给学生，引导学生组织语言材料WhatdoyouhaveonMondays？Ihave....Whatdoyouoftendoontheweekend？Ioften....这样从学校学习活动到课外活动整合了新旧知识，巩固内化、语言运用的能力都得到提升。（五）用思维导图进行单元复习总结。教师带领学生一起通过画思维导图对已学内容进行回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的深度加工，从而大大增加了学生将其纳入长期记忆的可能性：另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。例如在学习完五年级下册《Myfavouriteseason》后，教师通过思维导图带领学生一起总结回顾，此时就不仅要回顾本课内容，还要结合以前学过的知识。如春季所属的月份，天气的变化，大自然的变化，适合的衣服、食物，可开展的活动等表达方式进行进一步的整合和总结，这样就扩宽了学生的知识网络，认识了各知识点之间的链接，为语言交流拓宽了积累。学生有了语言交流的基础，就不会无话可说了。（六）用思维导图进行板书设计。有序的板书能把教学要点、重点清晰的呈现给学生。在教学人教版2011版小学英语（三年级起点）五年级上册Unit3《Whatwouldyoulike？》中的词汇时，用思维导图进行归类的板书设计。四、结语本文通过在一线课堂教学中的实践，探讨了思维导图在农村小学英语四年级、五年级和六年级的课堂教学中的应用。从复习导入、词汇教学、快速阅读、写作、单元复习总结和板书设计几个各方面实施了思维导图教学实践，取得一定的教学成效，激发了学生的兴趣，培养了自主学习能力和探索能力。总之，在小学英语教学中借助思维导图，可以有助于学生将零散的知识系统化，将隐性知识显性化，将语言信息图像化；更有助于学生有条理的分析学习材料，加速了学生对所学知识内化的过程，同时也提高了课堂教学的有效率。知识管理(KM)组织创新和持续发展动力张玲玲博士副教授Zhangligucasaccn中国科学院研究生院管理学院案例分析◆尼安德特人为何会消失?令研究学者Edvinsson和Malone(1997)在《智力资本》(IntelligentCapital)一书中讲述了这样一个故事。智力资本一向是文明组织和人类崛起的决定因素,早在6万前,我们的祖先克罗马侬人和尼安德特人曾同时并存,然而大约3万年前,尼安德特人消失了。为什么一个种族幸存,而另一个种族却灭绝了?两者都使用工具和语言,但克罗马侬人有阴历,他们很快能从过去的经验中找出时令条同野牛大角鹿迁徙模式的关联,洞窟壁画和驯鹿角上成组的28个刻痕忠实地记录了这种敏锐的洞察力。克罗马依人学会了只需要等待某天到来带着鱼叉渡河寻找事物来源√而尼安德特人,则是愚笨地浪费他们的人和稀有的资源,靠碰运气来寻拢猎物。他们拙劣地分配着自己的资源以致灭绝.问题1.是什么造成了这种差异?您认为尼安德特人消失的主要原因是什么?2.您如果比克罗马侬人更懂得信息与知识管理,那么您会储存哪些信息或知识?这些对生存有什么意义?知识与知识管理意义看视频主要内容■知识管理的经典理论◆知识管理的主要流派国内外研究与应用现状A知识管理的经典理论与核心模型SEC模型◆麦肯锡的知识管理模型◆知识之轮创新的本版SEC模型及其应用◆1995年日本著名学者野中郁次郎(Nonaka)和竹内光隆(Tadeuchi)出版了《知识创造公司》(TheKnowledge-creationCompany:HowJapaneseCompaniesCreatethedynamicsofInnovation)一书。引用◆提出了隐性知识与显性知识相互转换的四个阶段ˇ(1)社会化(socialization):从隐性知识到隐性知识。社会化是共享经验的过程,并依靠它创造隐性知识√(2)外化(extemalization):从隐性知识到显性知识。外化是知识创造的关键,因为它从隐性知识到显性知识中创造新的、显性概念√(3)组合(combination)。从显性知识到显性知识。是一种把概念综合成知识系统的过程。这个知识转换模型包括组合不同显性知识躯体(4)内化(internalization):从显性知识到隐性知识。是把显性知识应用为隐性知识的过程。它与通过做来学习密切相关。SECI模型-1(转换过程)认识论SECIModel隐性知识隐性知识隐,社会化外显化socialisExternalization知共感知识概念知识隐,内隐化性结合化In