正确的十种提问方式教学课件教学课件

正确的十种提问方式PPT幻灯片21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。正确的十种提问方式PPT幻灯片正确的十种提问方式PPT幻灯片21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。汽车销售技巧培训之正确提问的十种方式福建中升汽车销售有限公司福州中升汇驰店培训人:黄辉AAA正确提问的十种方式、你会提问吗、提问的方式、“学会”提问四、提问的销售运用五、总结六、课后作业所谓分层教学，就是指在遵循因材施教原则，依照学生学习的个体差异性条件下，将学生分成若干层次，根据学生的不同层次，制定不同的教学目标，提出不同的要求和教学方法。数学课堂分层教学法既是对数学教学方法的积极探索，也是对传统数学教学方法的发展。我对初中数学分层教学的实践模式谈几点浅显的看法：１学生分层因智力、品德、学习态度、学习习惯等的差异，学生在学习上的定位总处于相应的层次上，数学学科尤为如此，在分层教学法的实践中过程，对学生进行合理分层是分层教学法有效实施的前提。新生应以学生的入学成绩（小学毕业会考成绩）为主要依据进行分层，其他学生应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、期中、期末考试成绩为依据，同时，分层时特别要重视对学生作全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。分层时，可以用学生自报和教师考察相综合，将全班学生分为若干层，一般分为三层比较合适。第一层是优等生，中等学生在第二层，第三层为学困生。根据具体情况规定各个层次的学生人数，不要按照固定的数目来安排，并安排第一层次的学生进行学习帮扶；第三层次的学生除掌握基础知识外，能熟练完成相关练习题；第二层次的学生努力做好中难度的题目，适当拓广知识面；第一层次的学生加强专题培训与竞赛意识的培养。在实施分层式教学法的过程中，要使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了划定每个学生现有的波动发展区，通过因材施教，最终缩小差异，从而实现自我的最优化。２教学目标分层分层结束后，在备课时教师要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标，其基本要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生这一层的最低目标要符合教学大纲的最低要求，即基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成学习的良好习惯和基本能力；中层学生应有一定的综合性和提高性，能够比较灵活地运用知识，培养其创造能力；优生层应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解重点知识，着重培养能力的迁移及创造性学习，培养其创新思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。如在学初二代数的因式分解时，对于学困生，笔者要求他们掌握四种基本方法，对于优等生，则给他们补充换元法、配方法和代定系数法等。３练习作业分层课堂练习不仅能及时反馈学生对知识的掌握情况，还能反映一堂课的教学效果在教学过程时，教师要遵循低起点、小台阶、小坡度的原则，逐渐提高难度的原则，编写出适合每个层次学生的课堂练习，让所写习题既有足够的基础题目，又有一定难度的综合性题目。在学生完成课堂练习的过程中，教师要根据不同层次的学生给予不同的引导启发，对于学困生则要启发多一些。在课堂练习过程中，教师要鼓励学生有所创新，不要满足于教师所讲的解题方法，对学生有创新的解题方法要给予表扬鼓励，以增强学生的创新能力。作业能够有效反馈学生对知识的掌握情况，也能巩固已学知识教师所布置的作业是否恰当会直接关系到教学质量的好坏和学生学习积极性的高低。所以，课后作业不能搞一刀切，教师要根据学生的层次布置不同的作业，每次布置作业都要有必作题和选作题，选作题让学生自己选择完成，不局限于优秀生。通过学生的课外作业，教师可以与学生进行书面交流，及时纠正学生出现的问题，帮助学生提高。４辅导分层教师的辅导是学生掌握、巩固所学知识必不可少的一个环节，在课后的辅导方面，笔者一般采取两个方法：一是将全年级的优等生（50人左右）组成竞赛组，由专人每星期辅导两次：第二个方法是让各实验班级的学生相互辅导，具体做法是：分在优生层的学生由教师辅导；中等层的学生由优生层的学生具体辅导，每人辅导2～3名学生；中等层中较好的学生再辅导1个学困层的学生。此方法能调动每个学生的积极性，让他们在辅导与被辅导的过程中得到发展和提高。５评价分层没有学生不在意教师的评价。有人曾经说过：教师把学生看成是魔鬼，学生就会逐渐变成魔鬼；教师把学生看成是天使，学生就会变成天使。学生不需要责骂、埋怨、侮辱，他们需要的是鼓励、支持、理解、帮助。不要把评价看成是放假前给学生填写的一纸评语，在平时教学中或课后，教师一个会心的微笑、一句赞扬的话语、一个鼓励的动作都是对学生的评价。对于学困生，教师应多加鼓励，以帮助他们树立自信，正确看待自己取得的成绩，即使某位学生只考了8分，只要他确实尽其所能了，同样应该给予鼓励与肯定；对于中等生，要帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；对于优生，要肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，也要帮助他们认清自己的不足之处，引导他们寻求解决办法，并做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。不同的评价会取得同样的效果，那就会形成一种你追我赶的学习氛围，能共同提高数学成绩。在课堂教学中，运用分层教学法，能够大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生；还能够摒弃班级授课制的缺点，发挥其优点，最大限度地发挥学生的个性和内在潜力，有效地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则；又强化了教师的主导，突出课内外结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，全面发展他们的素质。精彩的教学细节是影响课堂教学成功与否的关键。细节影响效率，细节决定成败。课堂教学细节从静态来讲，是教学的要素之一；从动态来讲，是教师最基本的教学行为和教学理念的体现，也可以说是一种教学风格或者是教育功底。教学细节看似简约，但简约中蕴含着深刻和灵动，在灵动中折射出教者的教学机智。成功的教学离不开精彩的细节，尤其是在小学数学教学中，教学细节无处不在。因此，关注教学细节是提高教学效率，提升教师教学技能的关键所在。一、抓住导入细节著名特级教师于漪说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”抓住小学数学教学中的导入细节，犹如创设了一个良好的开端，引领学生走进数学的殿堂。例如：在教学北师大版“认识分数”时，我以故事导入的方法，给学生讲了一段《西游记》中“唐僧分饼”的故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上又饥又渴，这时孙悟空化来了几个饼，唐僧说：“我给你们分一下吧。”他把一个饼平均分成了两份，拿出其中的1份给了猪八戒；他又拿出一个饼，平均分成了4份，把其中的2份给了沙僧；最后把一个饼平均分成了8份，把其中的4份给了孙悟空。这回猪八戒生气了，说：“师傅你太偏向大师哥了，给了我一份却给了他四份。”唐僧说：“既然如此，你和悟空换一下吧！”猪八戒听完开心地笑了。学生听得出神入化，大笑过后，既调动起学习的兴致，又引发了深入的思考。从这个例子可以看出，抓住导入细节认真进行设计，能使学生在愉快、和谐的课堂氛围中开始新知识的学习。二、关注生成细节课堂教学中经常会出现这样一种现象：教师总希望学生回答自己想要的或者与课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则教师十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，也很少关注，教学任务按照预定的教案进行，?想千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，绝不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力。课堂教学预设再充分，也不可能预见课堂教学中所有可能发生的一切，因此，关注并处理好生成细节，才能使课堂充满活力，更加高效。如在教学五年级下册“长方体和正方体的体积”一课时，教师提出问题：长方体和立方体都是大家已经熟悉的规则物体，计算它们的体积只要代入公式就可以了。如果物体是不规则的，比如土豆，那么它的体积怎样算呢？这时学生的回答五花八门，有要把土豆蒸熟了压成长方体的，有模仿“曹冲称象”法的。唯独一名学生不紧不慢地说：“我的办法很简单，只要称一下就行。”引来哗然一片。他说：“1千克水是1立方米，如果知道1千克土豆是多少立方分米，那么称出土豆的质量，不就可以算出土豆的体积吗？对于课堂中的这种生成细节，教师早已预设到，指出该生的方法虽然有些独特，但是利用了比例的知识加以解决，并对这位学生的创新精神给予了表扬。作为教师，我们在课前总是努力做好各种设想、准备，然而课堂上却又经常会碰到出乎意料的问题，这时就需要教师适时地调整自己的教学思路，随机应变，主动地跟着学生“跑”，让课堂因生成而美丽。三、把握提问细节小学数学课堂教学中的提问，往往因为没有考虑学生的个性差异而导致缺乏针对性，教师几乎所有的问题都是针对全班同学而设计，虽然这种提问受制于课堂教学时间，或者要求学生答案的整齐划一，但这样的提问却造成了学生反馈的失真，常常是优生抢先给出答案，大多数学生附和，根本没有思考的时间和机会，达不到有效的教学效果。因此，教师要把握提问细节，在为学生设计问题时要有层次性、针对性，应该根据问题的层次找不同的学生作答，这样，才能得到有效的反馈信息，掌握学生理解知识的情况，便于调控教学节奏，调整教学行为。四、重视错误细节小学生由于知识储备、思维方式、情感体验等尚在形成发展中，学习中难免会出现各种各样的错误。教师通常更多看到的是错误的或消极的方面，因此，千方百计避免或减少错误的发生，在此过程中很可能挫伤学生学习的积极性和自尊心。其实，学生的错误是不可能完全避免的。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总包含某种合理的成份，有时甚至隐藏着一种超常或独特的思维，教师若能抓住错误细节中的有利因素，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路激活合理部分，就会引导学生对自己的思路作出修正，并闪现智慧的火花，小学数学课堂因错误而精彩，教师的教育教学机智也因此得以显现。生活中不是缺乏数学教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有效教育资源，需要教师及时抓取，细心呵护，用心挖掘。五、关注评价细节小学数学课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。苏霍姆林斯基说：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲，这是他的不幸。”小学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。具有艺术性的课堂评价语言，宛如春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响和正面的激励作用。学生通过教师的评价语言，尝到成功的美妙，培养了良好的自信心，激发和保持了学习的主动性与持久性，有利于学习潜能的发挥。如在北师大版“小树有多少棵”的教学中，授课教师出示一组数据，让学生计算，结果有一名学生算错了。这位教师不但没有批评该学生，还请他到黑板前来说说计算的过程，分析算错的原因，然后对全班同学说：“这位同学虽然算错了，但是他找出了错误的原因。这种肯反省自己错误，并及时改正的精神值得我们学习，有了这种精神，还怕学不好数学吗？”这位教师的做法，保护了学生的自尊心，使该生不会因为受挫而自卑，反而更加愿意探索问题，勇于发言。心理学告诉我们：一个人只要有一次成功喜悦的体验，便会激起无休止的追求意愿和力量。教师应该针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。总之，小学数学课堂中的教学细节很多，对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。精心打造教学细节，有赖于对教材、学生、教学环境的深入把握和对各种资源的有效利用。对此，教师不必也不可能面面俱到，只需抓住关键性细节去突破，去生成，在细节中受到启迪，得到启示，积少成多，聚沙成塔，就能发挥细节优势，形成自己独特的教学风格与教学机智。汽车销售技巧培训之正确提问的十种方式福建中升汽车销售有限公司福州中升汇驰店培训人:黄辉AAA正确提问的十种方式、你会提问吗、提问的方式、“学会”提问四、提问的销售运用五、总结六、课后作业你会提问吗游戏:猜字游戏(一)知己知彼9知己知自己所想(所要)知彼知对方所想(所要)0达成己方愿望例子:1、与异性约