专四语法专题复习限定词解读教学课件

专四语法专题复习限定词解读31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。专四语法专题复习限定词解读专四语法专题复习限定词解读31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。DETERMIINER限定词英语的限定词包括定冠词(Definitearticle),不定冠词(IndefiniteArticle),零冠词(Zeroarticle)物主限定词(Possessivedeterminer):my,your,his,her,our,your,their,one's,its名词属格(Genitivenoun):John's,myfriend's指示限定词(Demonstrativedeterminer):thisthat,these,those,such关系限定词(Relativedeterminer):whosehich在传统的高中语文小说教学中，教师多以自我为中心，对小说的剖析以讲授式教学手段为主，忽略了对学生自主阅读能力的培养，导致学生无法真正走进小说的深层世界。为了扭转这种教学现状，教师应创新教学手段，以学生为课堂学习的主体，选择与学生实际生活较贴近的素材，对学生的思维能力和语言能力进行启发，促进学生全面发展。一、交流讨论，全面分析人物形象在传统的语文课堂中，教师对人物形象的分析过于单一，甚至采用固定的模式让学生死记硬背人物的主要形象特点。这种形式的教学会使学生的感知能力与理解能力存在偏差，思维方式得到禁锢。因此，教师必须融入新的教学理念，鼓励学生采取合作探究的方式讨论人物形象，提高课堂教学的有效性。在教学莫泊桑的《项链》时，文中讲述了一名小公务员的妻子玛蒂尔德因参加一次晚会，受到虚荣心的驱使向朋友借了一串钻石项链，以此来炫耀自己的美丽与光鲜。然而，意外的是项链在她回家的途中不慎丢失。因此，她不得不借钱买了新项链还给朋友。为了偿还巨大的债务，在以后的日子里她节衣缩食，不停地打短工，劳苦了整整十年。最后却得知所借的项链只是一串假的钻石项链。在实际教学中，教师可以让学生在自主阅读课文的基础上自由讨论玛蒂尔德的形象特点，鼓励学生从多个方面对人物进行分析，并从文中找出线索说明自己的看法。比如从表面看来，很多学生会认为女主人公十分肤浅，如果不是因为一时的虚荣心，也不会在后面承受那么多的苦楚。但是从深层次上剖析，玛蒂尔德的经历令人感到心酸，她也是一名可怜人。这个时候，教师就可以因势利导地引入当时的社会背景，从人物分析上升到社环境背景分析上，使教学达到一举两得的效果。由于高中生个性差异和思维方式的不同，对人物形象的理解自然不尽相同。当学生给出自己的看法时，教师要做的不是否定，而是让学生大胆发言。如果遇到理解偏差的现象，教师则要及时进行纠正，并分析学生之所以会产生错误理解的缘由。自主、合作、探究的学习方式适应当代学生的发展，有助于调动学生参与课堂的积极性，并有效活跃学习氛围。二、角色扮演，把握小说的情节变化情节是小说的三要素之一。小说之所以引人入胜，最典型的因素是情节的变化。在情节的教学上，教师应当采用新颖的方式使学生了解情节发展的趣味性，从而从深层次上把握文章主旨。角色扮演作为一种重要的活动方式，不仅可以激发学生参与课堂学习的积极性，还可以使学生在活动中感受到快乐，进一步感知文学作品的艺术魅力。在教学曹雪芹的《林黛玉进贾府》时，由于课文的篇幅较长，而学生对《红楼梦》早已经十分熟悉。若是采用平常的教学方式很难勾起学生的学习兴趣，所以教师可以转换思路，要求学生在课前预习文章，与同伴共同交流讨论，试着将其改编成课本剧，具体可以参照电视剧版本的《红楼梦》有关林黛玉进贾府的场景，并在课堂上进行表演。角色的选择由学生自主决定，当然，也要结合自身的性格特点，以降低表演难度。比如平时性格比较害羞、内向的学生，可以试着扮演林黛玉。而长相颇为清秀的男生，可以扮演贾宝玉。性格外向、开朗、女汉子类型的女生，可以扮演王熙凤等等。如果有学生想要突破自己，也可以扮演与自身性格截然相反的人物。不管怎样，在表演之前，应在课下反复练习，将默契度提高。对于学生精彩的表演，教师应给予表扬，并颁发奖品，使学生在以后的课堂活动中更加积极地参与。小说可以说是剧本的另一种形式。采用角色扮演的活动方式，能够使学生充分将自己融入到课文中，仔细研究人物形象和情节变化，进而领悟小说的中心思想。在表演后，学生对小说中每个人物都有了具体的印象，在情节的变化上，也可以仔细揣摩，理解作者的创作意图。三、以读促写，锻炼学生创作能力在教学完小说后，由于不同学生对作品的整体理解以及对人物的看法都各有不同，所以教师可以利用以读促写的方法，鼓励学生对已经学习过的小说进行续写，将人物的经历补充完整。也可以写小说评论，将自己对文章的理解、对作者观点的思考写下来，升华对文本内容的学习。在教学完契科夫的《装在套子里的人》后，教师可以让学生对主人公别里科夫的人生经历进行改编。假设他最后没有生病，没有死亡的情况下，接下来他会发生什么事，是否可以改变他故步自封的一生。于是学生们纷纷拿起笔，开始再次研读课文，从不同的角度对别里科夫的一生进行改编。有的学生会从文中提到的别里科夫曾经的另一半华连卡入手，将华连卡转变为“拯救”他的人，以爱情为切入点，设计一个完美的结局。也有学生会将小说增加一个人物，比如由于一场意外，别里科夫认识了一个新朋友，这位朋友与他惺惺相惜，别里科夫不再孤独，慢慢地开始走出去，接受外面的世界。又或者，别里科夫一直没有改变，但他也没有生病，而是最终在他的“套子”里走完了他平淡无奇而又极其悲哀的一生。可能年老时，他还是一名怪老头。在学生对小说二次创作后，教师应让学生相互交换作品，一起分享创作成功的喜悦。也可以鼓励学生将自己的创作思路当堂讲给大家听，锻炼学生的语言表达能力，增强学生的自信心。总而言之，高中语文小说教学对学生语文水平的提升起到举足轻重的作用，教师应当充分发挥小说的人文功能，以学生为中心，通过对小说人物、情节、环境等各方面的分析，使学生对小说的理解达到理想的程度。从教材出发，全面提升学生的文学审美素质与写作水平，增强学生对文学艺术作品的热爱。从高效的初中语文课堂是民主的，应体现学生学习的主体性、高效的初中语文课堂是高效的，应关注教学目标的实现情况、高效的初中语文课堂是真实的，应体现“预设”与“生成”共精彩、高效的初中语文课堂是和谐的，应为学生营造和谐的条件，分享学生成功的喜悦四个方面，对初中语文高效课堂教学应具备的特征进行了探讨。初中语文高效课堂教学实施素质教育以来，新的教育理论引领着教师迅速成长，课堂教学发生了根本性的变化。然而，在以班级授课制为主要形式的课堂教学领域，究竟应如何评价一堂课？怎样的课才算一堂好课？因为着眼点太多，组成要素复杂，难以确定一个细致、量化的标准。在实际工作中，什么样的课算是一节“好课”呢？一、高效的初中语文课堂是民主的，应体现学生学习的主体性【案例1】她，扎着一对小辫儿，穿碎花小袄，冻裂的手指，在黑板上指指点点，煞有介事地当着“小教师”，没有一点忸怩和羞怯，极像电影《一个都不能少》里的魏敏芝。她被围在中间，同伴有的蹲在黑板前，有的坐在座位上，有的站在课桌边，有的站在凳子上，还有的干脆站到课桌上，专心听着她的讲解，每讲到精彩处便招来阵阵掌声和喝彩。讲解有时被老师画龙点睛式的点拨所启发，有时被同学的提问和质疑所打断……（杜郎口中学课堂教学记实）杜郎口中学成功课改经验告诉我们：应该相信，每个生命都蕴藏着无穷的能量，只有把他放飞，才能翱翔，只有把他投入大海，才能遨游。杜郎口中学使教育回归到了生命的本源，从而交给了学生一个自由的世界，撑起了学生心灵的风帆，为学生插上了理想的翅膀。好的课堂需要教师摒弃“师道尊严”，放下架子，和学生建立人格上的民主的师生关系，尊重学生的思想、情感和行为方式，和学生平等地研讨问题，自由地双向交流，使学生从被动学习转入积极参与教学活动，形成教师与学生之间的思维活动，让学生既学到知识，又学会探索。教师还应把时间充分让给学生，让学生真正在课堂上唱主角。教师退居二线当参谋。愿陶行知先生“强按鸡头不吃米”的故事能给我们以深深启迪。二、高效的初中语文课堂，应关注教学目标的实现情况【案例2】一位老师在执教《人有两宝》一课时，为了让学生真切地体会“双手会工作，大脑会思考”这两句话，为学生提供了这样的学习情景：老师告诉学生：“现在，每桌上都有一些各种形状的卡片，请小朋友们动手拼一拼，看能拼出什么样的图形来。”于是，学生兴致勃勃地拼图，老师边巡视边指导，课堂气氛非常热闹。学生拼好后，老师分别请几名学生把自己的拼图贴到黑板上介绍，又组织其它学生进行评议，不少同学还提出了自己的修改意见。于是，师生又进行修改。这样一个活动整整用去了10分钟时间。在这堂课中，我们感受到了课堂的互动氛围，也看到了学生热烈的质疑、争辩。许多人认为，这就是自主学习、探究学习，这就是放手、互动，这就是学生成为了学习的主人，这就是新课改下的一堂“好课”。可是，我们细想一下，这节课让学生体验到的究竟应该是什么？应该是文本，应该是语言文字。案例中这个“热闹的体验活动”恰恰游离了这个目标，导致教学偏离质的轨道，步入了低效的巢臼。因此，笔者认为，这不应是一节新课改下的“好课”。好的课堂需要教师有方法上的创新，需要学生积极参与，但并不一定“教师的方法创新，学生积极投入”就是好课。好课还需要关注课堂活动的目标意识，克服教学“热闹现象”，力求课堂活动精辟、高效，提高课堂教学效率。三、高效的初中语文课堂是真实的，应体现“预设”与“生成”共精彩【案例3】某位年轻的女教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问：“老师，世上有没有美男蛇？”说完他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。女教师沉思片刻，说：“这个同学天真好问，问得有趣；但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’和‘蛇’的对比上，‘美女’是指她迷人的外表，‘蛇’是指其害人的本质，‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人……”新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的，也是生成的。学生作为鲜活的生命主体，总是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，以自己原有的知识经验对教学内容进行建构，因此在课堂上常常有“意外”，这种“意外”是无法预设的。也许因为生成，所以才有精彩纷呈、闪耀着智慧灵光的教学场景。案例中的女教师，正是利用这种课堂的“意外”现象，帮助了全班同学正确理解了“美女蛇”的寓意，无意间也给课堂增添了一道亮丽的风景。由此可见，预设和生成应是课堂教学的两翼，只有两翼充分展开才有精彩纷呈的课堂教学。没有高质量的预设，也就不会有精彩的生成。反之，如果不高度关注课堂教学中的生成，那么教学的预设就会成为束缚教师课堂教学行为的框框，课堂教学就会失去活力。好的课堂需要教师以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住稍纵即逝的“活”资源，组织好教学，真正让课堂“精彩”起来！四、高效的初中语文课堂是和谐的，应为学生营造和谐的条件，分享学生成功的喜悦课堂教学活动由师生共同建构而成，是师生共同成长的活的具体生动的统一体。在课堂教学活动中，老师不仅要善于讲解，更要善于倾听。学生不仅是知识的接受者，而且是知识的创新者和延伸者。在课堂教学活动中，教师要关注学生的感受。把创新的机会留给学生。在知识结论形成的最后阶段，老师要不动声色，让学生来说，来发现。老师面带微笑地倾听学生的发言，鼓励学生发表各自的不同见解。让学生从老师的眼神，微笑，语言和手势中感受到和谐，信任和鼓励。好的课堂要求教师在授课中应以富有激情的方式同学生交流，通过情绪的感染来吸引学生的注意力，使他们全身心地融入课堂教与学的氛围之中，跟随教师的授课节奏，和谐高效地学习。使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点，“好课”也不只是上述四个特点的简单糅合和叠加，平时的课堂教学也不可能都上成四“课”合一的精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，经常反思，积极进取，执着追求，拥有上述中某一方面特质，就应该被视为“好课”。DETERMIINER限定词英语的限定词包括定冠词(Definitearticle),不定冠词(IndefiniteArticle),零冠词(Zeroarticle)物主限定词(Possessivedeterminer):my,your,his,her,our,your,their,one's,its名词属格(Genitivenoun):John's,myfriend's指示限定词(Demonstrativedeterminer):thisthat,these,those,such关系限定词(Relativedeterminer):whosehich疑问限定词(InterrogativeDeterminer):what,which,whose不定限定词(IndefiniteDeterminer):no,some,any,ch,every,enough,either,neither,all,both,half,several,many,much,(a)few,(a)little,other,another基数词(CardinalNumeral)和序数词(OrdinalNumber)倍数词(MultiplicativeNumeral)和分数词(FractionalNumeralItin(Quantifier):alotof,lotsof,plentyof,agreat/gooddealof,alarge/smallamountquantityofgreat/large/goodnumberoff限定词与三类名词的搭配关系限定词与限定词的搭配关系若干限定词用法比较(1)能与三类名词搭配的限定词有些限定词如the,some,any,no,other,whose以及my,your等物主限定词和名词属格(John's,myfriends)等能与三类名词搭配。例如:thebookthebooksthemoneymybookmybooKSmymonemyfriend’sbookmyfriendsboodsmyfriend’smoneyanybookanybooksanymoneysomebooksomebooksSomemonenobooknobonomoneytheotherbooktheotherbookstheothermoneyThosebookwhosebookswhosemoney(2)只能与名词单数搭配的限定词有些限定词如a(n),one,another,each,every,either,neither,manya,sucha等只能与单数名词搭配。例如eachworkereverystudenteitherbookneithersentenceanappleanotherbookmanyabooksuchabook3)只能与复数名词搭配的限定词有些限定词如both,two,three,anothertwo/three,many(a)few,several,these,those,a(great)numberof等只能与复数名词搭配。例如bothworkers(a)fewwordsseveralstudentsthese/thosebooksanumberofessaystwo/threevisitorsmanystudentsanothertwostudents(4)只能与不可数名词搭配的限定词有些限定词如a(little)bitof,alargeamountof,agreatdealof,(a)litt,much,less,(the)least等只能与不可数名词搭配。abitofwateralargeamountofmoneymuchnoise(a)littlespacelessoil(the)leastoil(5)能与单、复数名词搭配的限定词有些限定词如thefirst,thesecond,thelast,thenext等既可与单数名词搭配,也可与复数名词搭配。例如thefirstrosethefirstrosesthelastmanthelastmenthenextmeetingthenextmeetings(6)能与单数名词和不可数名词搭配的限定词有些限定词如this,that等能与单数名词和不可数名词搭配。例如thisthatjobthis/thatwork(7)能与复数名词和不可数名词搭配的限定词还有些限定词如alotof,lotsof,plentyof,enough,moremost,such,other等可与复数名词和不可数名词搭配。例如:lotofbooksalotofmoneylotsofchickenslotsoffoodplentyofchairsplentyofwaterenoughcopiesenoughcoalmorearticlesmoretimemostpeopmostworksuchmensuchbreadothermenotherbread这一类限定词也可以包括1ess和(the)1east。如前所述less和least通常只与不可数名词搭配,但在现代英语的非正式语体中,间或也可与复数名词搭配。例如LessandlesspeoplecanaffordtogoabroadfortheirholidaysPoliticalprogrammesonTVattracttheleastviewers.EXERCISES1.WhyisthereAtrafficonthestreetsinFebruarythaninMay?C.fewD.littl2.Onaccountofthetyphoonshipmentwillarrivethisweek.itheB.allC.bothD.these3.HaveyougotBcopiestogoround?A