汽车电控发动机构造与检修课件-空气供给系统之怠速控制系统检修培训

汽车电控发动机构造与检修课件--空气供给系统之怠速控制系统检修培训46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔汽车电控发动机构造与检修课件--空气供给系统之怠速控制系统检修培训汽车电控发动机构造与检修课件--空气供给系统之怠速控制系统检修培训46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔空气供给系统之怠速控制系统检修汽车电控发动机构造与检修课件3-2空气供给系统之怠速控制系统检修培训精品培训示范教材空气供给系统之怠速控制系统检修任务一进气检测系统的检修教学项任务二怠速控制系统的检修目任务三进气增压系统的检修精品培训示范教材当前，有效教学已成为教育界关注的热点，如何优化课堂结构、提高学习效率、培养学生素养让教育工作者面临着新的挑战。为了适应教育新形势的发展，这就要求教师首先要更新观念，改变角色，由知识的传授者转变为学习的引导者。课堂教学时，要凸显学生学习的主体作用，使他们“敢问”“乐学”“善思”。一、鼓励学生大胆质疑古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。只有善于发现问题、提出问题，才能寻求解决问题的办法。因此，在小学数学教学中，应鼓励学生大胆质疑。如教学“素数和合数”时，我在学生初步感知了什么是素数、什么是合数后，提出自然数可以分为素数和合数两类。大部分学生点头默认了我的说法，但有一个学生却大胆地提出了他的疑惑：“老师，我发现您忘记了0和1，它们是自然数，却既不是素数，也不是合数。”我很惊喜这位学生敢于质疑的勇气，给予了肯定的评价。在教学中，只有鼓励学生大胆质疑，才能拒绝盲目跟从，培养创新精神。二、引导学生自主探索在课堂教学中，要凸显学生的主体作用，必须要为学生提供充分发表见解、主动探究的时间和展示自己及互相交流的空间。如教学“平行四边形的面积”时，学生对已学长方形、正方形的面积计算了如指掌，但对于平行四边形、梯形、三角形的面积计算却经常出错。可见，很多学生形成思维定式，一味地记公式，并没有真正意义上理解面积公式的推导过程。因此，我在教学中，引导学生自主探索。课前，我让学生准备了长方形、正方形、平行四边形纸各一张及剪刀一把，并要求他们将各个图形边的长度都测量好数据，标注在图形上。课上让学生先将长方形、正方形根据测量的数据，把它们的面积直接计算在纸上，学生很快就完成了任务。接下来，我提问：“平行四边形的面积该怎样算呢？”学生们议论纷纷，有的说用横边乘斜边，有的说根本就不好算……我并没有直接评价，而是适时提问：“那你们有什么办法来验证自己的说法是正确的呢？”学生们都说不出个所以然，我再见机引导：“如果它是长方形或正方形该多好，你们肯定早算出来了。”我刚说完，有些学生似乎一下子明白了。“老师，那能不能将平行四边形转变为长方形或正方形呢？”我充分肯定了他们的想法：“那就让你们自主探索或小组合作，想想办法。”动手操作是孩子的天性，相比乏味的讲解，学生更易接受，更有激情，更具挑战性。有些学生很快就想到了用折、剪、移的方法，能将一个平行四边形转变成一个长方形。但我发现学生们的方法都千篇一律，都是剪下一个三角形移补成一个长方形。我再次提问：“还有其他与众不同的方法吗？”学生们陷入了深思。这时，一生说：“老师，我还有其他的方法。不一定非要剪下一个三角形，剪下一个直角梯形补上去也是一样的。”通过这节课，对探索梯形及三角形的面积计算起到了很好的借鉴作用。可见，让学生经历自主探索的过程也就是分析问题的过程，只有这样才能突破思维定式，活跃思想，培养创新能力。三、带领学生走进生活数学源于生活，应用于生活。学好数学并不是为了纸上谈兵，更重要的是让数学更好地服务于生活。因此，在教学过程中，要让数学更多地联系实际、贴近生活，让数学教学生活化，这对于学生学好数学、开发智力及培养实践能力等具有重要的意义。我在教学中精选了生活性较强的实践课，带领学生走进生活，让学生从生活中去发现数学、运用数学。如我在教学“元、角、分”一课时，学生们对于元、角、分的认识很抽象，所以我特别安排了一次数学实践活动――“逛超市”。课前，我事先分好组并分发好表格，表格上提出了一系列的问题：将二元三角正好用完，可以买哪些物品？将100元一张的纸币换成10元一张的，能换几张？花5元钱去买东西，但还要带回一元五角，可以买多少钱的东西……让学生带着这些问题走进超市，通过小组成员共同努力，很多学生出色地完成了任务。通过这堂数学课，一方面让学生走进生活，认识元、角、分等不同面值的钱币，知道了元、角、分各个单位之间的关系；另一方面也让学生体验了生活，接触了不同角色的人，知道了如何与他们交流。同时，让学生发现数学就在身边，生活很有趣，数学很有趣，更好地培养了学生的思维能力和实践能力。经过几年的不断摸索与尝试，我发现：凸显学生主体作用对于促进有效教学具有重大的意义。在教学中，只有把学生放在主体位置，学生的创新意识才可以增强，实践能力才可以提高，学习潜力才可以得到充分地挖掘。（责编蓝天）创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程,它是思维的一种特殊形式。培养和发展创造性思维是各门学科共同的任务,每门学科应根据本学科自身的特点加以落实。阅读教学中的创造性思维训练跟其他思维训练一样,应注意学习语言和学习思维这两个侧面,充分发挥语文学科为思维功能,坚持在语言学习中发展创造性思维,在创造性思维训练过程中提高创造性运用语言的能力,使两者和谐发展,相得益彰。一、在理解课文内容中培养思维的独创性语文教学过程中,教师应尊重学生,尤其要尊重学生个性化的阅读体验。由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异,他们阅读同一篇课文会有不同的理解,全是十分正常的现象。所以,我们语文老师对课文的分析不能过于绝对化,不能以自身的权威给学生绝对的结论,把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主。宽松的学习氛围,让他们发表自己在阅读中的体验,如对课文中人物的评价,对文章中心思想的领悟,对某一事件的看法,或者对词句的辨析等。要鼓励他们敢于发表自己独特的见解,不人云亦云,敢于对老师所给的结论提出疑问,精心培育孩子们独创性的思维品质。另外,教师要善于设计能启发学生作多元思维的问题。如教学《圆明园遗址》时,给学生一个讨论题──“圆明园遗址该不该重建?说说你的理由。”这种开放性问题是颇有价值的。学生可以根据自己的认识,各抒己见,尽情表达。讨论中有的说不要重建,他们的理由是让中国人民不忘国耻,激发人们的爱国主义精神;有的说该重建,因为可以再现古代劳动人民的智慧,还可以发展旅游事业,等等。孩子们有自己的思考,并能自圆其说,理当受到肯定。如果我们在课堂上都能有意识地让学生从多角度、多层面去理解课文,提倡思维的多元化,日后,学生就会不受习惯思维及习惯势力的束缚,提出新颖的、别出心裁的观点,创造思维自然得到了培养。学生对课文的理解发表各自不同的意见,这是一种求异思维活动,必须受到老师的尊重和接纳。但有种倾向值得注意:简单地把发散思维与创新思维等同起来,把注意力集中在理解课文内容的层面上,作游离于语言文字的发散式讨论,认为只要能求异,就是创新。教师对学生的发言只是一概肯定,任其蔓延,既造成课堂教学时间的浪费,又把握不住课文中蕴藏的文化内涵。远离语文教学的本体目标,对思想教育和语言学习都无价值可言。所以,在训练过程中要注意三点:一是要让学生把各自的思考过程说清楚,不能只注意听其说的意见是否新颖、独特,更要看其思维过程和表述中的语言质量,使思维和语言同步发展;二是要把求异思维与求同思维结合起来,达到相互转化的目的,不能视所有的求异都是有创新意义的;三是要与潜心阅读文本结合起来,使求异思维真正建立在充分感悟文字的基础上,让学生的心智活动的开展与阅读的过程保持一致。二、在品味语言中培养思维的探究性探究性是创造性思维的动力。只有带着强烈的探究动机,才能面对疑难,敢于进取,大胆探索,产生旺盛的求知欲。语文阅读教学需要把探究的重心指向语言文字的学习上。我们要善于抓住课文中典型的语言现象,引导学生反复揣摩、品味,体会作者遣词造句的匠心,激发学生创造性运用语言的热情。如教学朱自清的《春》时,教师抓住“小草偷偷地从泥土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”这句话,令其善疑、诱以审问──我觉得这句话中“偷偷”和“钻”两个词用得不够恰当,尤其是“偷偷”一词,一般是用在不光彩的事物上,你们的意见呢?当学生思维进入愤诽状态时,就会潜心阅读文本,同时调动起他们已有的知识水平和生活经验,进行思考。思考结果是:“一个‘钻’字写出了春天的小草有着旺盛的生命力,它们能冲破泥土,挺立起来”:“‘偷偷’说明春天的小草生长得特别快,当人们不知不觉时,小草已经从泥土里钻出来了”:“我觉得用这两个词与别人不一样,很有新意”。学生在这个学习过程中感受到作者在用词造句中的独具匠心。这种“语不惊人死不休”的创新意识,定会潜移默化地印入学生的心田。三、在强化运用中培养思维的灵活性和深刻性1、变抽象概括为具体演绎。文章中有些词语抽象概括了具体事物,如果仅仅停留在对文字的静态分析上以词解词,学生不会留下深刻印象。对抽象概括的词语作具体演绎,能再现事物的本来面目,发展学生的形象思维,积累和丰富语言。如《我的伯父鲁迅先生》中“……饱经风霜的脸流露出难以忍受的痛苦”一句,让学生把“饱经风霜的脸‘用几句话(或一段话)加以具体描述。这一设计激活了学生的思维,把课文与学生原有的知识积累,生活经验联系起来,对词语的理解不是以词解词,停留在概念上,而是化抽象为形象。这个”化“的过程,就是对学生进行创造性思维和语言训练的过程。2、添加未来展开的情节。一篇文章中,作者出于表达的需要,对某些情节未加具体描述,有的只是一笔带过,这就给读者留下想像的空间,这一空间正是对学生进行语言和思维训练的“诱发点”。如《朱德的扁担》中“大家劝他不要挑……”这句话,抓住这个“劝”字,要求学生联系课文内容,谈谈战士们会怎么劝朱德同志不要去挑粮。孩子们的思维闸门被打开了。他们根据课文内容,摹拟战士们的语言,有声有色地“劝”起了朱德同志。以上这些设计的价值在于充分发掘教材中可利用的信息,依托课文找到创造性思维与想像之间的契合点,创设问题情境,诱发学生想像。于是,想像推动了创造性思维活动,创造性思维活动又促使学生创造性地运用语言,这正是语文教学创造性思维训练的个性特征。空气供给系统之怠速控制系统检修汽车电控发动机构造与检修课件3-2空气供给系统之怠速控制系统检修培训精品培训示范教材空气供给系统之怠速控制系统检修任务一进气检测系统的检修教学项任务二怠速控制系统的检修目任务三进气增压系统的检修精品培训示范教材目录空气供给系统之怠速控制系统检修能力目标任务分析相关知识·(一)怠速控制系统的功用及组成·(二)怠速控制系统类型·(三)怠速控制系统的控制内容(四)怠速控制执行机构的结构及工作原理·(五)电子节气门控制系统的组成任务实施转阀式怠速控制阀的检查·二、步进电动机式怠速控制阀检查节气门直动式的检测四、节气门直动式的各种匹配五、水温传感器、进气温度传感器的检查方法典型车型故障案例分析·思考与练习精品培训示范教材空气供给系统之怠速控制系统检修知识目标●了解发动机怠速转速的控制要求及控制方法●了解怠速控制系统的结构与工作原理空气供给系统之怠速控制系统检修能力目标●掌握转阀式怠速控制阀、步进电机式怠速控制阀的检查方法●掌握大众车系怠速控制系统的检查方法●掌握电子油门控制系统的检査方法。任务分析空气供给系统之怠速控制系统检修在汽车使用过程中,发动机怠速运转的时间约占30%,怠速转速的高低直接影响燃油消耗和排放污染。怠速转速过高,会使燃油消耗增加;怠速转速过低,由于运行条件较差或负载增加(如:发动机冷车运转、空调打开、电器负荷增大、自动变速器挂入档位、动力转向工作等)容易导致发动机运转不稳甚至熄火,同时又会增加排放污染。因此,电控发动机需要根据发动机怠速时工作条件及负荷的变化来控制怠速运转时的最低稳定转速。本次任务主要介绍电控发动机怠速控制系统的结构及检修的相关知相空气供给系统之怠速控制系统检修关知识(一)怠速控制系统的功用及组成1.怠速控制系统的功用怠速时指节气门关闭,节气门踏板完全松开,且发动机对外无功率输出并保持最低转速稳定运转的工况在怠速控制系统中,ECU根据节气门位置传感器信号和车速信号确认怠速工况,只有在节气门全关车速为零时,才进行上述的怠速控制精品培训示范教材2.怠速控制系统的组成空气供给系统之怠速控制系统检修怠速控制系统主要由传感器、ECU和执行元件部分组成。各组成部分的功用见表。ECU首先根据各传感器的检测信号判断发动机是否处于怠速工况及发动机负荷的变化情况,然后根据存储在ECU的怠速控制程序确定一个怠速运转的目标转速,并与实际怠速转速进行比较,根据比较结果控制执行元件工作,以调节进气量,使发动机的怠速转速达到所确定的目标值。