故事教学心得

故事教学心得故事教学心得

讲故事、提问、再讲故事、总结故事隐藏的涵义这样常规的故事教学方法我在平

时的故事教学中也有用。虽然这样的方法被许多的同行和专家批判，说它剥夺了幼儿

的主体性，但是我觉得不尽然。主要还是要看在整个过程中故事如何去讲，问题如何

去提，道理如何去总结。

我从我日常的故事教学中总结出如下的心得：

1．鼓舞幼儿用自己的方式和语言叙述故事。

幼儿喜爱仿照和跟着教师来朗读故事，但是有的故事的语言表述习惯是幼儿难于

把握和表现的。而且总是要求幼儿根据书原来叙述故事会让幼儿渐渐的养成依靠书本

和以书本为准的“死板”问题。应当鼓舞幼儿在理解故事时，用自己的语言来表述故

事。这样既能检验幼儿是否真正理解故事，又能在这样的过程中熬炼幼儿的语言组织

力量和表述力量，渐渐的幼儿就能把握故事的各要素并渐渐摸索出故事叙述的方法与

技巧。

2．不把故事活动当成品德教育、生活教育课来上。

我在听其他教师组织故事教学活动的时候发觉，许多教师都有这样的通病，就是

在故事叙述、理解的过程中，将故事中所蕴含的道理无限放大，让幼儿了解什么是对

的什么是不应当的，将故事教学活动变成了一趟品德教育活动。不是说在故事教育中

不该参加品德教育和生活教育，而是指不该将这些凌驾于语言之上，凌驾于故事的欣

赏、理解和叙述之上。故事教学还是应当重各项语言力量的培育。

3．大班的幼儿有创编和表演的力量，但是要在完全熟识和把握故事以后。

我们在故事教学后，往往会安排一个创编或者表演故事的环节，但是我认为这个

环节可以安排在其次课时或者是平常的集体嬉戏时间。由于当幼儿刚接触一个故事的

时候，可能他能粗略的了解故事的大致内容，但是对故事角色情感、语言等的熟悉还

不是很到位。假如在对故事情节、角色情感还没有把握到位的状况下就让幼儿去尝试

创编或者表演的话，会让幼儿感觉有负担，而且在不佳的表演和创编中，幼儿会体验

挫折和无趣，对以后的创编和表演失去信念和兴趣。所以还是要在幼儿完全熟识和掌

握故事以后，再请幼儿进展故事创编和表演。

篇2:小班幼儿常规培育心得

文章来

源制度大全课件小班幼儿常规培育心得

幼儿良好的生活习惯包括:进餐、睡眠、上课、盥洗、穿脱衣服等十多个环节,是幼儿必需遵照的日常生活规章，也就是我们寻常所说的常规。我们大家都知道，拥有良好常规的班级，我们带起来会比拟轻松、拘束，反之，我们则会感觉身心疲乏。常规的培育是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律,调动幼儿在一日生活活动中的自动性、积极性,培育自主性和独立性而采纳的方法。尤其是小班的幼儿，现在的孩子大多数是独生子女,几个大人围着一个孩子转,饭来张口,衣来伸手。加上小班幼儿年龄小、依附性强、对一切都感到生疏、新颖,也什么都不会,什么都不懂,顽皮,一旦由个体转向集体,势必很不习惯、很不适应。那如何让小班的幼儿把常规转化为生活的习惯呢？我认为，教师在领导小班幼儿建立常规习惯时，我们应留意以下几点：

一、教师少用限制性的语言。

我认为教师应当赐予儿童充分的进展空间，让儿童的自动性得到充分的施展，共性得到足够的张扬，教师不应当给其以限制。俗话说“江山易改本性难移”，要转变一个人的生活习惯是不简单的，尤其是幼儿。小班的幼儿有的在入园后好长一段时间都没能走出自由拘束的家庭习惯，所以在幼儿园里他们很简单会涌现争抢玩具、攻击性行动、玩具乱扔等。这个时候我会很自然的说出“不能乱扔玩具、不准大声说话”等限制性语言。在说出包含着大量“不”的指令性字眼的话语后，我们教师是否考虑过孩子的想法呢？

我们班有位小男孩叫熙熙，刚来园时，他对幼儿园的生活充满了奇怪和向往，认为很新奇，成天嚷嚷着上幼儿园。可在幼儿园待了几天后，他发觉幼儿园的现实生活与自己想象有太大的差距：幼儿园里不能随便在外面玩、上课或吃饭时不能说话、睡不着的时候不能爬起来。成果在开学后的一个星期，他就缠住了妈妈，说自己在幼儿园不快乐，不想上幼儿园了。不行否认，是我们将常规视为对幼儿行动的限制，过多的限制了幼儿活动的需要，才会影响到他们来园的心情。因此，我想对于小班的幼儿，教师适合的语言引导特别重要，我们应尽量少用限制性的语言，以免引起幼儿的反感甚至挫败感。

二、通过故事、嬉戏增进幼儿的常规养成。

小班的幼儿都喜爱听故事，我们可以针对幼儿涌现的各种问题，选择或编造相应的故事进展教学。目的在于唤起幼儿良好的心情，帮助幼儿记住常规的要求，如：组织幼儿整顿桌面玩具时，我们可以组织进展“送玩具回家”的嬉戏。玩具没人整立刻，可以请幼儿争论“玩具宝宝为什么哭了？”，“我们可以怎样帮助它？”等，来帮助建立幼儿玩玩具的常规。而像“小椅子朝气了”，“汽车加油站”等自编的故事通过拟人的手段，可以向幼儿进展椅子、喝水的常规教育，使幼儿在良好的气氛中，逐步养成良好的常规习惯。

其实，在我们日常生活中，有一个很好的时间段让我们轻松的开展常规故事教育。就是幼儿进入午睡室宁静躺好了的时候，我们可以请小朋友眯上眼睛，悄悄的倾听教师讲故事，教师在每个常规故事的后面轻轻的小节几句，提出一些对幼儿的期望。这样，幼儿就在潜移默化间学到一些规章。

三、三位教师（包括生活教师）要求全都，共同严格要求幼儿的常规。

三位教师教育的全都性是班级良好常规形成的前提和根底，有很多小班的幼儿，在受了一位教师的批判后，会立刻跑到另一位教师身边恳求得到劝慰，假如这位教师顺应了幼儿，不加任何批判和说理，那幼儿会发生这样的想法：教师上课时，我可以……，教师上课的时候，我不行以……。两位教师常规要求间的剧烈反差会使幼儿乐于钻我们要求的漏洞之间，那我们的常规培育就等于空谈。

所以，班级的教师应当相互沟通、相互协商、制定班级常规教育目的，不应发生教育要求的分歧。

总之，对于小班幼儿来说，