水处理流程和工艺教学课件

人的差异在于业余时间水处理流程和工艺水处理流程和工艺人的差异在于业余时间水处理流程和工艺宝≡能源R°水处理流程和工艺制作人:刘丽芳宁夏宝丰能源集团有限公司目录第一部分循环水处理第二部分除盐水处理第三部分公司水处理工艺第四部分化学水处理设备很多会议的正式议程时间沉闷乏味，组织者参会者都备受煎熬，会前焦虑、会中郁闷、会后抱怨（同咱们在制订班规时的状况何其相似啊），但是在茶歇时间却一个个四处寻机攀谈积极交流，萌发出很多有价值的见解。由此受到启发，哈里森?欧文研发了一种高效会议方法――“开放空间”技术（OST：OpenSpaceTechnology）――通过提供一个提倡自我承担责任的场合，每个参与者可以在会议主题框架下，提出自己关心的问题或自己想要解决的问题或需求，应用民主参与的方式选出大部分参与者集中关心的话题，通过共同的关注点或目标在不同参会者之间形成若干小组，在既定的规则下进行小组讨论并制订行动计划，从而实现将一个对于组织/机构很重要的主题，仅在很少规则的辅助下，通过一个新的空间和时间格式由参会者讨论完毕。运用“开放空间”技术，班规议事流程可以这样进行（以45分钟为例）：1.动员启动这个环节一般不超过5分钟。2.畅谈提出议题以头脑风暴的形式组织全班学生自由发言，“咱们需要什么就对什么进行约定”。通常班规的制订大多是关于考勤、卫生、作业、课堂纪律、仪表等方面的，还有学校的特色议题，比如我校就有走读生自行车摆放问题，另外，学生若有创意贡献也是很好的。足够的议题为后面阶段的讨论做了准备。首先，按照座位就近的原则分成若干个小组，每组人数通常5～10人，尽量人数平均；班主任提出要求：不允许私下交流，不评论别人的发言，发言简短；然后限定小组讨论时间，每个小组产生一名记录员，如实记录所有人的想法；最后选派代表把本组讨论结果写在黑板上。小组开始讨论之前，班主任可以做一个小竞赛，比如看看哪个小组贡献的议题最多、最有意义，激励一下，学生参与的热情会更高。有时学生们会关注有什么奖励，通常我会先神秘一下，然后在这个环节完成之后兑现，比如让全班同学对这个小组竖起大拇指说“你牛！我服了你！”这类的话，或是事先准备一些卡片写上一些励志的话等作为奖品。总之一条，奖励遵循成本尽可能小、精神激励优先的原则。学生小组讨论过程中，班主任的巡视非常重要，个别慢热的组，及时指导，减少班级“游离分子”，当学生有更深入的思考时，及时鼓励和肯定。此外，还要注意，讨论到具体如何执行的层面时，若出现学生不自觉地评价甚至否定他人、小组讨论陷入僵局等现象，班主任要及时指导，推动小组讨论继续下去。这个环节一般以5～8分钟为宜，小组讨论时间一般3～5分钟。3.投票确定议题班主任引导学生对所有议题进行归类整理，比如迟到、旷课属于考勤，教室地上的纸张果屑、墙壁乱涂乱画属于卫生等等，把大的类别比如考勤、课堂纪律、卫生等挑出来，对小的议题编号，按照每人3票进行表决，按得票多少顺序来确定下一环节讨论议题。票数靠前的3～5个议题作为下一环节的规定任务，票数靠后的议题作为备选项目，时间允许的话也进行讨论，时间不足时交由班委会在课后收集大家建议完成。这个环节中，尊重学生的投票结果非常重要，如果班主任加入自己的意见强行扭转学生的决定，那就完全与“开放空间”让每个人都感到安全、信任、放松的初衷相背离了，以后学生就很难信任班主任了。如果班主任觉得很重要的议题票数偏少怎么办？我的做法常常是现场以学生的意见为准，在最后成文的班规中写明班级每个人包括班主任和科任老师有提出修改动议的权利，为日后调整做好铺垫就成。好班规都是在实行过程中不断调整和完善的，不妨给学生一个试错的空间，这同样是一个有效的学习过程，同时，这样出来的班规能让学生真正心服口服接受其约束和管理并自觉自愿遵守。这个环节一般3分钟左右。4.小组讨论确定议题后，班主任介绍“开放空间”四个规则（在场的就是最合适的、凡事必有原因、开始了时机就到了、结束了就结束了）和两大法则（大嘴法则：所有发言都值得接受；大脚法则：用双脚自由选择加入小组，以本组讨论为主的前提下还可以自由选择临时去别的组，做只看不说的“花蝴蝶”或是看到了还给点儿建议的“小蜜蜂”都可以）。以班级各委员为组长，由学生自己选择关注的大类别加入讨论小组，比如对考勤感兴趣的就参加考勤委员牵头的考勤小组；如果某小组人员过少，可以由组长向全班发出招募邀请进行人员调整，人员充足的情况下还可以一个类别由两个小组同时讨论；如果组员人数比较多，如10人以上，通常会配备副组长一名，由小组成员选举产生。由组长组织大家进行讨论。一般在班级中使用“开放空间”之前，我会事先在召开班委会会议时使用一两次“开放空间”进行议事，让班干部们基本熟悉其中需要注意的事项。比如大嘴法则是允许大家畅所欲言，班主任示范如何放下教师身份平等地在过程中引导所有人说出自己的想法。不否定所有想法，这一点非常重要，这份安全和允许是大家积极献言献策的保证，同时在讨论进入辩论时引导大家把焦点放在“解决”上，总是从每个人的想法中看到可取的部分加以肯定，引导所有人看到更多的可能性。我还会给组长一张“温馨提示”，以在最初几次讨论时起到提示的作用，内容是这样的：作为组长，现在你和小组将共同对议题的进程和结果负责。以下几个建议对你们的工作会有帮助：（1）不妨从自我介绍“是什么打动了我来到这个小组参与工作”开始。（2）自己阐述或是花一两分钟讨论一下你的议题内容。你希望大家从哪些方面，用什么方式提出建议。通过你的讲述或是大家的讨论，调动组员的动力，导引议事方向。（3）你想怎样组织这场讨论？或许可选择――一个主持人（带领讨论，但切记的是让所有人都能参与）；一个记录员（保证讨论结果记录完整――使用记录纸）；一个敲钟人（掌控时间，提醒大家还有多少时间）。（4）大家共同注意开放的氛围和原则（四个规则和两大法则）。对于不同的想法，小组内部能民主表决确定的由少数服从多数，如果分歧较大则忠实记录下来提交班级共同讨论。这样，即使是第一次接触“开放空间”，组长们也能引导组员很快进入角色，深入讨论。“花蝴蝶”和“小蜜蜂”的设立提供了一个机会，当学生同时对多个内容感兴趣时他都可以兼顾到，有时偶尔来客串的人常常会比小组固定成员更容易看到问题的突破点和提出新角度的建议，这样即使偶然的灵感也能变成班规制订的有力资源。与此同时，这两个“角色”常常让班干部有很多担心，万一同学们走了以后不回来怎么办、有人趁机偷懒怎么办、有同学因为自己的个人原因乱说怎么办等等疑问常常被提到。班主任在事先的班委会议事过程中不断地传递出“信任”的能量很重要，以身示范让组长学会――相信每个人都是希望朝着更好的方向发展的，每个人都已经具备使自己人生变好的能力和资源，即使有同学为了自己的个人利益提出某些想法，但同时要看到他对集体的信任和期待，看到他是渴望班集体能接纳他的，引导班干部学习用包容、开放的心吸引同学们的积极参与。这个环节通常时间较长，安排15分钟左右的时间，期间班主任在教室巡视，关注讨论进行情况，给予适时的指导、答疑和各种情况的应对处理。很重要的一点是时间控制，通常我会有一到两次倒计时提示，便于全班整体进度的把握。5.智慧分享讨论结束，由各组介绍本组的讨论成果，由全班同学进行表决。一般情况下，由于这些规定都是学生自己设定的，要注意的各种情形和事项学生通常在讨论中已经有考虑和安排，所以大多能当场通过，确定为班规正式条文。有个别组内已达成共识、未能在规定时间内形成条文的，由组长在会后的规定时间内明确成文上交，另行安排时间表决。而对组内分歧较大的内容，则单独拿出来提交全班讨论解决，班主任可以直接给出建议。每当遇到这种情形，我更多的是引导学生看到分歧的焦点在哪儿，以及看似分歧的各种观点背后是一样的制订自己能够遵守的有效班规的愿望，然后再引导学生如何解决问题。同时鼓励学生勇于尝试，我们不是一次就制订一个完美的班规出来，真理就是一个不断接近的过程，只要我们朝着正确的方向不断前进就可以了。当然，不论怎样，所有形成的班规正式条文都必须是学生集体通过的。这个环节通常15分钟左右，班主任需要特别注意让每个人都感受到被全然接纳，同时坚持讲究效果，始终关注如何解决的原则，不是去评判是非、对错、好坏，这一点是决定“开放空间”效果的核心前提，更是议事良好开展的关键点！作为一种有效的民主会议模式，我在后续班规调整的时候也会继续采用。班规的制订与修改过程为学生提供了大量的互动空间，在班级形成一种彼此支持包容、师生相互滋养的和谐氛围，充分培养了学生沟通、合作、解决困难、自我管理、有效表达等能力，使学生在班级生活中得到了成长和锻炼。情境教学法是根据具体的教学内容与教学目标的要求，以学生为中心，创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体场景，强调智能的发展，以激起学生一系列积极的情感与情绪，帮助学生更好地理解教学内容。采用情境教学法改变了以往单纯而枯燥的知识讲述，而是将知识与特定的场景结合起来，将学生带入特定的情境之中，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究动机，引导学生展开主动探究，从而成为知识的真正构建者、成为探究的主人。那么在初中化学教学中如何来运用情境教学法，实现学生的主体参与、积极探究，实现教学效益的整体提高呢？本文结合具体的教学实践浅谈如下几点体会：一、创设实验情境，激发学生学习兴趣化学是一门以实验为主的学科，重视实验教学这既是化学学科学习规律的内在要求，同时也是激发学生学习兴趣，实现有效教学的重要手段。首先，实验是化学教学必不可少的一部分。实验是重要的学习内容，也是主要的学习方法。可以说有实验才能称为化学教学，没有实验的教学只能陷入机械灌输的误区，那么学生所掌握的也永远只是死的结论型知识，而根本无法灵活地运用于生产生活实践，更谈不上发现与创造。加强实验教学这是化学学科的内在规律与必然要求。其次，我们所面对的学生是正处于认知初级阶段性中学生，实验可以带给学生惊奇与困惑，这正是引发学生好奇心、激发学生求知欲的重要手段。因此我们要重视实验，不仅要做好教材上所安排的实验，还要根据具体的学情与教情需要，对实验进行相应的调整，设计出更多简单易懂、便于操作的实验，以此来激起学生参与化学探究的热情，让学生真正掌握学习化学的方法，真正地掌握知识。在教学中我们不要嫌做实验麻烦，而是要利用好教师演示实验与学生探究实验，让化学教学更加生动活泼，让学生有更多的机会来发现真理，让学生展开快乐而主动的探究活动。如在验证质量守恒定律时，如果只是机械而单纯地讲解，教学很容易陷入机械灌输的误区，教学氛围枯燥无味，学生学习兴趣不浓，自然很难取得事半功倍的效果。而在教材所安排的实验基础上再加入白磷燃烧前后质量的测定以及石灰石与稀盐酸反应前后质量的测定实验，这样不仅可以激起学生对化学学科浓厚的学习兴趣，而且也可以通过学生的动手操作与动脑思考来真正地理解与掌握真理，这正是传统的教学手段所无法取得的效果。二、创设问题情境，诱发学生探究动机学起于思，思源于疑。巧妙设问，以问激趣、以问启思、以问生疑，这是实现探究性学习的重要途径。因此，在教学中我们不要毫无悬念地直白讲述，而是要运用提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题，创设问题情境，以问题来诱发学生的探究动机，引导学生带着问题来展开主动探究，在探究中自主地发现问题、提出问题，这样才能让学生掌握基本的知识与技能，增强学生问题意识，培养学生创新能力。（一）教师科学巧妙提问教师可以在知识的关键处、难于理解处来巧设问题，以问题来引发学生的关注，激发学生的好奇心与求知欲，从而引导学生展开主动而积极的探究，让学生成为真正的课堂主体、学习主人。如在学习“燃烧的条件”这一内容时，为了让学生更加深刻地理解燃烧的三个条件：可燃物、氧气、一定的温度，我设计了如下几个问题：1.白磷和红磷两种物质是不是可燃物？2.将白磷、红磷同时置于铜片上点燃，为什么白磷燃烧而红磷却没有？3.为什么放在铜片上的白磷燃烧了，而放入水中的白磷没有燃烧？这样三个问题层层深入，将动手操作与动脑思考结合起来，学生通过深入的思考与思维，围绕着这几个问题就可以深入地理解燃烧的条件，这样的学习不再是机械灌输与死记硬背，而是真正的理解与掌握，学习效果事半功倍，而且更能让学生体会到化学学习的乐趣。（二）引导学生自主提问爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”我们的教学不能只是局限于让学生解决所提出的问题，更为重要的是要引导学生自主发现，让学生自主地提出问题，让学生处于不断的生疑与释疑之中，这也正是创设问题情境的核心所在。为此，在教学中教师首先就要学会放权，不要将提问的权利牢牢地把握在自己的手里，而是要让学生享受平等的提问权。学生只有自主地提出问题，才能真正地掌握学习方法，才能拿到通往化学殿堂的金钥匙。因此，我们要努力为学生营造愉悦而民主的教学氛围，培养学生的批判意识与质疑精神，而不是将学生的思想与思维限定在教材教参上，而是让学生独立思考、主动思考、积极探究，敢于挑战、勇于质疑、善于发表不同见解与感受，让课堂上拥有更多来自学生的不同声音，实现教学的互动，这样的教学才能成功。总之，实施情境教学法要将学生实情与学科特征结合起来，只有建立在以学生为中心，遵循学科学习规律基础之上的教学法才能取得最大的成功。为此在教学中我们要加强理论学习与实践探索，灵活运用，为学生创设丰富的教学情境，这样才能激发学生学习兴趣，引导学生展开主动探究，实现教学效益的整体提高。（责编金东）宝≡能源R°水处理流程和工艺制作人:刘丽芳宁夏宝丰能源集团有限公司目录第一部分循环水处理第二部分除盐水处理第三部分公司水处理工艺第四部分化学水处理设备循环水处理工艺、系统简介循环冷却水系统指以水作为冷却介质,由换热设备、水泵、管道以及有关设备组成,并循环使用的一种给水系统。循环水的任务负责向汽轮机\锅炉各个生产装置区输送合格的循环水。再将各界区內的循环冷却水回收经冷却塔冷却,汇集于冷却塔吸水池,经循环水泵重新加压输迷,循环重复利用。冷郯塔规格|数量襪速机、叶片、风帽位计、减速冷却塔凤机|环氧玻|1|轴温由温探头、振动报警探2节能型风筒玻钢淋装置一235环氧政璃钢复合PC填料成套5填料支果ABS120个收水器「壑|玻璃钢,包括螺施支架不诱钢方形逆瓴弌杋杺通风钡结构玻璃循环水处理工艺、技术参数循环水系统:循环水量设计值:850m3/小时冷却塔进水温度t1=42C冷却塔出水温度t2=32℃循环冷却过程冷却油进口冷却水进水↓冷却水回水冷却油出口循环水控制指标序号项目单位控制指标7.0-9.5钙硬度-甲基橙碱度mg/110034567