项目管理主要技术与工具教学课件

项目管理主要技术与工具46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔项目管理主要技术与工具项目管理主要技术与工具46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔项目管理主要技术与工具项目分解方法◎里程碑计划编制方法◎甘特图计划编制方法网络计划技术网络计划优化技术流水作业组织方式挣值分析方法S形曲线分析方法◎切割线分析方法一、更新教育观念,确立创新理念传统的英语教学，片面强调教师在课堂上的主导作用，而忽视学生的主体性，教师成为课堂上的“独裁者”，导致在具体的教学过程中，完全忽视对学生应用能力和创新能力的培养。在大学英语的实际教学中，教师往往只是在学生课下预习的基础上，对课文的背景知识做简要概述之后，直接对教材内容进行逐字逐句的讲解。并形成固定的套路：语言点例句、句法、内容翻译等，教师从课文的第一句一直讲到最后一个单词为止，整个课堂就是教师在演独角戏，而学生成了只知道机械地记笔记的盲目的听众。这样的教学模式和方法很容易造成学生对教师的学习依赖性，彻底成为消极、盲目的知识“接收器”。学生在英语教学过程中，主体性不能得到有效地肯定，在教学互动的过程中，完全处于被动参与的状态，根本就没有英语实际交流的机会，更加谈不上提高学生的英语应用能力，可以说，这是造成目前普遍存在的“哑巴”英语现象主要原因。另外，英语教学中，学校一味地追求考试通过率和英语过级率，视教育教学的客观规律于不顾，严重影响了英语教学质量，不利于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。因此，要想培养创新型学生，顺利进行创新性学习，首先，教师必须转变传统的教学观念，树立以学生为本的教学思想，肯定学生在教学过程中的主体性和主体地位，不断调动学生的积极性和参与性，尊重学生的个性，培养其创新型人格。其次，教师要转变传统教学中所扮演的角色，由课堂的主导者转向课堂的引导者。对学生的学习方法进行指导，激发学生的学习欲望，提高学生的自主学习能力，引导他们向更高层次进行探索和学习。再次，教师要把英语学习的规律和方法传授给学生，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要由原来的主导者转变为引导者，改变传统教学中“教师讲、学生听,教师写、学生记”教学状态，改变学生被动接受，充当知识灌输对象和容器的局面。二、培养良好的学习环境与创新为了有效树立学生的创新意识，培养学生的创新能力，不仅需要校舍、图书、课堂等硬件要求，还需要学习氛围、师生关系以及教师态度等软件要求。(一)营造民主、宽松、和谐的学习环境为了树立学生的创新意识，培养学生的创新能力，英语教师必须加强自身的人格魅力，与学生进行及时有效的交流和沟通，和学生建立一种民主、平等、和谐、互动的师生关系，积极营造快乐自信、宽松自在的学习氛围，充分肯定学生的主体性，让学生参与到具体的教学过程中，教师要适时地引导、启发学生进行英语实际交流，积极思维，不断鼓励学生去发现问题，并自主解决问题，改变传统的学生只是机械接受的被动局面，向自主学习、自主探索的方向发展，让学生能够在这种轻松愉悦的学习氛围和环境中，迸射出智慧的火花，并实现对学生创新意识和创新能力的培养。(二)鼓励勇于创新求异的学习环境。在具体的英语教学过程中，教师要根据语言输入有限性和语言输出无限性的教学规律，有意识地对学生的语言创新能力进行培养。不断调动学生的创造积极性，打破固有的思维定势，培养学生多样思维能力和创新求异的能力。具体教学过程中,我们摸索出一条简便易行的启发创新的途径。在让学生做段落默写练习时,学生表述出来的文字常会与原文有很大的出入,我们启发学生要重视这些出入部分。这些出入部分,除了语法错误和语用失误之外,更多的是与原文同义异形可以接受的说法。这些出入可以及时明确地提示学生“同义异说”语言现象。如此训练可以有效丰富学生的表达手段。三、实施教学创新,把握基本原则认知原则。包括两个基本要点:一是通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如听、写作、翻译、解题技巧和交际、阅读策略;二是通过认知策略的培养,使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯。交际原则。外语学习的最终目的是为了掌握外语这一交际工具,其有效途径是大量的实践。在训练中,既要训练准确,又要训练流畅,还要训练得体,准确是流畅的基础,流畅是准确的体现,得体是交际成功的保证,三者的结合是对发展学生交际能力的体现。通过适当的语言输入和有意义的课堂活动,帮助学生形成正确的习得语言形式。素质原则。学习一门外语也是获得一种人文素养的途径,因此,我们应该以传授外语语言知识为基础,培养学生外语应用能力为导向,提高学生综合素质为目标,将教学、示范和养成有机融于一体。在教学内容选择上应力求满足学生的主、客观的需求,从当今文化知识和思想宝库中,挑选能体现知识性、趣味性、可思性的教材,增大学习的信息量,为学生在认知、技能培养、思维训练、修养提高和情操陶冶等方面创造一个良好的条件。文化原则。跨文化意识的培养,是语言课堂教学的一个重要方面。语言作为文化的载体,与文化密不可分,教师在教学中介绍相关的政治、社会、文教、科技方面的知识,不仅有助于加强文章的理解而且可以拓宽学生视野,丰富学生知识,使学生对外族文化变得越来越敏感。多年来，语文教师对作文的批改一直很头疼，主要是工作量大，通常老师都沿用“学生写，老师批；老师评，学生听”的方式。此种做法虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥。作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。教师的评语既要指导学生作文，又要指导学生作人。因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到批改的目的。一、提倡少批少改重在导传统的作文教学，一方面要求教师精批细改，一方面要求多写多练。对此，实际教学中存在诸多问题。对教师而言，一般教两个班语文课，加之晨读、辅导，一天下来精疲力竭，若想在上班时间这一百忙中去精批细改那百余本作文，必然冲击备课，因此精批细改的最佳时间只能是下班或节假日。教师辛辛苦苦挑错字、改病句、画圈、打扛、眉批、总批，可谓是精批细改了。试想，即使是能力很强的教师又何以从此困境中解脱？对学生来说，要求他们多写多练，而每每面对教师布置的作文题大多数学生则觉得没有内容可写，绞尽脑汁挤出来的文章经教师精批细改“遍体鳞伤”，回到学生手中，首先急于看到的是分数，至于分数或高或低的原因毫无兴趣，非但眉批、总批不屑一顾，更有甚者连教师指出的错别字都不改正。试想，学生的写作水平又何以从这样的写作批改中提高呢？近几年来，我试图走出这一困境，打破这一常规，坚持“教师少批少改重在‘导’”，收到了良好的效果。中学生作文往往会出现“山穷水复疑无路”的苦恼，这时就需要教师的“导”，指导学生不要硬写、乱凑。教师要抓住契机与学生共同商谈，请作文水平较高的同学谈谈构思过程，讲讲写作材料，写什么怎么写，使学生直接受到启迪，学到构思方法。我在指导学生写作时遇到“写不下去”的情况，一般是集思广益，互相启发，多向思维，从学生上次作文中发现的普遍性问题入手，有针对性地加以指导，对症下药。同时注意将写作前教师的指导与写作后学生的互改有机结合起来。例如，在批阅《经经历的一次波折》一文时，发现一些同学只是记叙了一些平常事件，并未突出“波折”之意，同时不会运用过渡，上下文脱节的现象严重，还有部分学生只就事论事，不能恰当地充分运用议论以揭示事件的意义（这些教师在指导时已写在黑板上，要求学生在认真领会的同时做好笔记，以备在互批互改中写总评时运用）。对这种将作文指导与批改熔为一炉的方法学生获取了作文的钥匙，作文课上打破了“疑无路”的苦恼，出现了“柳暗花明又一村”的喜悦。二、多保持学生的个性，不生点模式化每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文，就各具特色。有的擅用诙谐语言，有的善用华丽词藻，有的善于立意，有的善于构思，风格不同，绚丽多彩，这就对老师的评语，提出了一个新的要求，是保持学生鲜明的个性呢？还是给予一个模式呢？答案只有一个，那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅，那辛辣，那一针见血，毫不留情的个性文风，便是标志。因此，作为语文教师，必须要以开放的思维，宽容的心态去接纳各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言，统一的思路，甚至统一的开头结尾，这严重束缚学生的思维，抑制学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定是行不通的。萝卜青菜各有所爱，只要言之成理，言之成文，就应该得到尊重。老师不应以自己的喜好来评价学生的作文，更不能使许多学生的作文同出一辙。三、组织学生进行自评自改组织中学生进行作文自评自改，是一项富有改革意义的实践活动，是实施素质教育，全面提高作文教学效率的有益措施，而决不应把它看成是教师为了减轻自己的工作负担的偷懒之举。这种做法不仅彻底打破了学生写、教师改、教师评、学生听的被动局面，增强了学生的写作兴趣；而且培养了学生日臻完善的写作能力；不但使学生在阅读教学中学到的知识得到应用，而且还使阅读教学得到进一步深化；既端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯，也促进了语文第二课堂的开展。另外，学生自改、互改作文，使教师摆脱了批改学生作文的沉重负担，能够腾出大量的时间，深入学生、了解学情，有针对性的采取最佳教学措施，提高学生的读写听读能力，使学生在等量的时间内，取得高效率的学习效果。因此，学生自改，互改作文，从师生双方讲，都起到了减轻负担，提高教学质量的作用。四、当堂口头批改就是指定学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮流的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课，这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。总之，作文批改作为提高学生表达能力的重要手段，改变过往耗时费力、收效甚微的局面。教师在具体操作中，一定要讲求引导，同时也要注意到它的示范价值和激励作用，让作文批改实现师生之间的交流沟通，满足了学生对作文的期待心理，提高学生对写作的兴趣，那么，作文教学也不再是难题了。项目管理主要技术与工具项目分解方法◎里程碑计划编制方法◎甘特图计划编制方法网络计划技术网络计划优化技术流水作业组织方式挣值分析方法S形曲线分析方法◎切割线分析方法工作结构分解某国际机场航站区飞行区工作区航|航管站馆道行机维食大楼区区货运区主连航接廊东跑道道西跑道站楼楼基于成果的WBS工作结构分解某大楼建设项施工准备工验收基础工程安装装修构程程室外工程土地基地方基础方基础道路开基结开基结发础构发础构基于流程的wBS任务编码某大楼建设项目11001200300施工准备施工竣工验收12101220123012401250屋面安装装修外工程结构工程工程工程工程12111212121312611263土方地基基础1262地基基础道路开发基础结构基础结构停车绿化WBS多位编码方法任务编码某大楼建设项目1.11.2300施工准备施工竣工验收1.2.11.231.2.41.251.2.6屋面安装装修外工程结构工程工程工程工程1.2.1.11.21.21.2.1.31.21.2221223126.11262土方‖地基‖基础土方开地基基础开发基础‖结构发基础结构道路」停车场绿化WBS少位编码方法工作分解结构表达方法工作分解结构表工作分解结构表达方法锯齿列表项目分解的一般步骤(1)分析项目背景,熟悉项目基本情况(2)确定项目所包含的重要组成部分(成果)或流程(步骤(3)确定每个部分或流程所包含的工作包或工作(4)确定每个工作包所包含的具体工作、活动或要素(5)进行WBS编码(6)