平面图树绘制教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思平面图树绘制平面图树绘制6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思平面图树绘制第一节投影的概念、投影的基本概念oS投影中投影线0A空间点空间形体形体投影投影投影面投影面PoB空间点二、投影法分类中心投影法投影法正投影法平行投影法斜投影法探究式教学模式是在新课改背景下产生的一种能够有效提高课堂教学效果的新型教学模式，将其运用在初中化学教学活动中，不仅可以激发学生的学习动机，还能培养学生的创新思维和创造能力。但是这些效用和价值的发挥必须基于正确运用的前提之上。而从当前情况来看，初中化学教学中应用的探究式教学模式还存在探究手段俗化、探究思维弱化、探究指导淡化、探究选题泛化等诸多问题。笔者通过对这些问题的分析，结合自身的教学经验，就初中化学如何有效运用探究式教学模式谈一谈自己的看法。一、初中化学探究式教学模式存在的问题1.探究选题的泛化科学合理的探究选题是探究活动取得实效的前提和基础，选题的质量在很大程度上直接决定了探究的最终效果。但是从当前实际情况来看，很多化学老师在这方面的理解有失偏颇。为了加强学生对化学知识点的记忆和理解，很多老师认为，所有的化学知识点都要让学生进行探究，这样可以丰富学生的体验，从而促进学生的吸收和内化。实际上，探究活动耗时较多，过程较长，如果每个知识点都要去探究，不仅费时费力，而且毫无作用，与教育经济性不相符合。2.探究手段的俗化在确定好探究选题之后，老师就要指导学生正式进行探究，这就需要选择科学合理的探究手段。良好的探究手段不仅能够帮助学生快速探究出结果，还能激发学生的学习兴趣。从目前初中化学探究式教学模式运用情况来看，大多数情况下，化学老师都是采取小组合作模式指导学生探究。实际上，小组合作学习模式是一种非常有效的探究手段，但是并不是每堂课都需要用到，一般情况下用于探究问题比较难、比较深的情况下。在初中化学教学中，很多化学知识点实际上学生独立思考也能解决，如果化学老师一味使用小组合作学习模式，不仅不能提高探究效率，反而还会让探究质量大打折扣。3.探究指导的淡化在探究式教学模式运用过程中，化学老师作为课堂教学活动的主导者也要积极参与其中。但是在实际教学过程中，化学老师往往认为探究活动和探究过程是学生的事，所以自己置身事外。实际上，这种方式不仅不能突出学生的主体地位，反而还会增加学生的探究难度，打击其学习信心。4.探究思维的弱化笔者在调查中发现，很多化学老师在课堂探究活动中，往往重视学生的动手能力而对学生的思维发展有所忽视。实际上，思维发展比动手能力更加重要，假如学生完全按照文本要求或者教师要求进行操作，只是依葫芦画瓢，即使操作习惯和实践操作能力得到有效的培养，思维却并没有得到培养，这就与探究式教学模式的应用初衷相背离。二、探究式教学模式在初中化学教学中的正确应用策略1.创设有趣的问题情境，激发学生的探究兴趣化学知识比较枯燥，还具有一定的抽象性，很多学生在学习过程中感觉非常吃力。化学老师要想取得良好的探究效果，首先要激发学生的探究兴趣，让学生积极主动参与到探究活动当中，而问题情境的创设则可以达到这一目的。例如，在学习氧气制取有关内容的时候，化学老师可以结合教材特点和学生的学习特点，结合生活实际，引导学生认识到氧气对于人们以及社会发展的重要性。然后创设出一个问题情境：如果有一天世界末日来了，这个世界上的所有氧气都被消耗完毕，人们为了生存下去，应该如何制取氧气？这样的问题可以将学生的探究兴趣最大限度激发出来。2.选择合理的探究手段，提高学生的探究质量一个完善、高效的探究活动，除了要有科学合理的探究主题，还要有良好的探究手段。化学老师在运用探究式教学模式的过程中，要结合实际情况指导学生选择合理的探究手段。笔者认为，对于一些难度不大的探究主题，老师尽量要让学生独自进行探索，可以查阅资料书，或者上网查找资料等方式探究结果。对于一些难度比较大、比较深奥的探究问题，化学老师可以采取小组合作学习模式进行探究，这样不仅可以降低学生的探究难度，还能培养学生的团队合作精神。尤其在进行化学实验的时候，化学老师尽量选择小组合作的方式进行探究，从而提高学生的探究效率。3.建立完善的评价体系，优化最终的探究效果教学评价是教学过程中重要的组成部分，但是往往被老师所忽视。在学生探究结束之后，化学老师要根据实际情况，结合学生的学习能力、学习态度、学习情感以及学习需求等进行综合评价。既要重视对学生探究结果的评价，同时还要重视学生的探究过程。除此之外，化学老师还要让学生也参与到评价活动当中，采取自评、互评等方式丰富评价的主体，这样不仅可以提升教学评价的科学性和合理性，同时也能让学生对自己的学习情况有一个清楚全面的认识和了解，从而有的放矢去改进。这对学生自身的全面发展以及课堂教学效果的优化具有十分重要的作用和意义。综上所述，探究式教学模式是一种有效的教学模式，将其应用在初中化学教学活动中，不仅可以激发学生的学习动机，还能提升课堂教学质量。化学老师要对此加以重视并进行深入探索，将其价值和功能最大限度发挥出来，促进学生的全面发展。01.农村普通高中学生外语综合素质评价的研究背景农村高中学生外语综合素质评价主要体现在：学生的外语学业成绩、学生的学习过程与方法、学生外语综合能力（听、说、读、写）和学生的情感态度与人文价值观念等。在贫穷落后的甘肃省，高中学生在城市与农村的差距越拉越大很大。针对当前农村高中外语教学水平普遍低下的情况，如何有效地通过高中学生外语综合素质的手段改善英语教学效果的提升已经成为一个人们关注的话题。回顾近年来学术界和教育界对的高中学生的外语综合评价的一些论文或报告不难发现，新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想大多数都存留在表层和宏观层面，很少的调研是针对具体的学科和具体的实际应用方面的，缺少实际教学的实证和检验，效果并不理想。当然，也有一些研究的亮点。比如朱光明和张晶老师的《将综合素质作为一门“课程”纳入高考评价体系中》一文就大胆有力地突破了研究的视野和方向，很有参考价值。从这个意义上说，进行农村普通高中学生外语能力综合素质评价的研究是十分重要和必要的。2.农村普通高中学生外语综合素质评价中存在的主要问题从农村高中课堂观察和一线教师的问卷调研中发现，农村高中学生外语综合素质评价过程中存在的主要问题为：第一、评价主要用于毕业会考的甄别和单纯的成绩记录，评价过于模糊或缺少实际操作性，和国家新一轮课程改革的精神与制度不够匹配与对应。党的十九大召开以来，新课程的改革从整体理念的设计上又有很多创新，对旧有的评价方式提出了新的问题和考验；第二、现有的外语评价的定性和定位不符合学科特点，有时还存在班主任代替外语教师作专业评价的现象；第三、外语评价的内容过分高中英语教科书上的双基知识的考查，尤其是突出语法知识的考查，整个评价过程忽视了学生的动手能力、实践能力、创新能力和心理素质以及情感态度变化的非智力素质的考查与侧重，整个评价单一简单，不能够准确全面的考查学生在高中三年英语学习的整体面貌和情况。3.农村普通高中学生外语综合素质评价的应对策略与思考第一，在实际评价中要准确定位，合理制定和优化高中学生外语综合素质评价表的评价内容和目标，实现评价维度的具体化。农村高中学生的外语能力一般比城市同级学生要低得多，在制定具体的评价项目的时候要把基点放低一些。第二，新课程理念提倡评价主体多元化，因此在高中学生外语综合素质评价表中要制定一定数量的学生自主评价项目，如学生课堂表现自我评价、学习英语的兴趣与积极性、参与英语课堂活动的情况、参加英语第二课堂情况的评价、英语学习方面的特长与突出表现等多方面。虽然有一部分同学的英语考试成绩比较低，但不一定这些学生学习英语的课堂表现就差，要克服用单纯的分数“量”人的标准，要敢于把每一个学生，尤其是成绩不好的同学的亮点也给予恰当评分，这样也客观和公正，更能够体现“以人为本”的教育理念。第三，评价过程中要注重评价方式的适时变化与针对性的提高。建议英语教师在日常教学中建立学生评价档案，把传统的高三毕业的终极评价改为平时教学的常态化评价。第四、在学校的教研教改和校本教材研发中把农村高中农村外语综合素质评价作为一项长期的研究课题，不断地根据自己的学生实际和学校实际修正、完善学校的整个评价体系，建立高效的评价制度和科学的评价方法，从理论的高度与实践的信度探索出自我的评价体系。比如笔者所在的农村高中学校组织学校中级职称以上和教学经验丰富的教师组织成校本课程研究小组，加大了对当前学校发展和学生评价方面的学习与实践，先后申报市级、省级课题10余项，特别是在外语综合素质评价方面搞得比较系统，从学业水平评价与综合过程评价、理论研究与教学实践、教师素养与学生发展的三条主线出发，初步建立了适合我校学生实际的《农村高中外语综合素质评价表》和《农村高中外语综合素质评价实施细则与方案》，通过全校的测试与评价，有效地对学生外语水平进行了客观的评价，为分层次教学和第二课堂教学奠定了坚实基础，为学生的外语能力发展打好基础。总之，通过对“新评价表”的测评与调查问卷的分析与研究，发现这个课题的研究成果最大的用处是适合对高中低年级和高三一轮复习时的学生外语综合能力的实际测评，然后帮助科任教师科学地进行分层教学和补差纠偏教学，以有针对性地帮助学生学会自我定位、自我评估与自我学习，起到以“评”促“教”、以“评”促“学”的目的，起到一种日常教学的辅助作用和监控方式。本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（第二批立项）《农村普通高中学生外语能力综合素质评价研究――以天水市秦安县农村高中为例》（批准文号：GS[2017]GHB2950）研究成果之一。[第一节投影的概念、投影的基本概念oS投影中投影线0A空间点空间形体形体投影投影投影面投影面PoB空间点二、投影法分类中心投影法投影法正投影法平行投影法