概念性设计-禅教学课件

概念性设计—禅怎样思想，就有怎样的生活概念性设计—禅概念性设计—禅怎样思想，就有怎样的生活何明甚处泉镜提元亦禅尘一无填物台树人的一生是一条长长的河,有时宁静无波,有时波涛泅涌。让我们面对自己整理心情,凡事认真些、主动些、努力些,凡事乐观些、平和些、宽容些。不为金钱所贪,不为名利所累,不以得喜,不以失悲,不为遭遇的困难挫折而灰心丧气,面对逆境泰然处之,面对顺境淡然对之,才是一个大彻大悟之人茶中爱情禅中景何明甚处镜提弛他爱看她喝茶,她手捧一本旧书,放了古筝的曲子,长发柔柔地飘下来,然后手执那精致得不像样子的茶具,小口一小口地喝着,真是一幅好画,仿佛仙女下凡吟诗,那一刻,他是喜欢的。语文阅读教学的水平高低直接影响学生学习语文的兴趣与激情，影响一个人一生学习发展的潜能。当今社会飞速发展，新生事物层出不穷。在这样的时代，重新严肃的审视和反思我们的语文阅读教学的现状，特别是农村中学语文阅读教学的现状显得尤为重要。一、农村语文阅读教学的现状及反思多年的语文教学让我深深感觉到：我们农村的学生语文学习存在“先天营养不良，后天补给不足”的问题。其原因有多方面：既有客观的原因，也有主观因素。从客观看：农村学生家庭经济条件差和家长对孩子读书关注不够，农村中学可供学生借阅的图书匮乏。从学生来分析：绝大多数学生没有养成语文阅读的好习惯。朗读能力差，语感弱。在阅读中很少能自己体味到语言文字所散发出来的美。其次，阅读面狭窄。绝大多数学生没有认真阅读过中外名著。他们平时看的最多的是各种各样、五花八门的快餐式的写作大全，阅读目的仅仅是为了应付视为虎狼的作文，造成一种浮躁、急功近利的阅读状态。第三，在对文本的阅读中很少能主动质疑，很少能反复阅读，反复咀嚼。遇到了生字新词总是跳跃式的阅读，很少主动利用工具书来解决阅读中遇到的字词层面上浅层次的疑难。从教师角度看：第一，课堂阅读教学的定位存在偏差。还是把语文课堂的阅读教学定位于知识、技能的传授上，还在充当教参的传声筒。这样是对学生创造力的极大扼杀和残害，也很大程度上助长了求知者不良的学习观和学习的惰性。第二，对课堂阅读教学的主体和中心把持不定。在课堂阅读教学过程中教师还是雄踞于课堂的中心，是绝对主体。支配和主宰着整个阅读教学的活动。学生在教师精心设计好的一个个圈套中苦思冥想，其间也不乏有学生讨论，但是不管是如何精彩的讨论争执，最后还得屈从于教师法官式的评断。第三，阅读教学中重技巧传授，轻语言的品味。在训练学生阅读能力时，常常把重点放在技巧的传递上。而对文本的语言，特别是那些精妙语言，很少去引导他们品味、揣摩。这样自然在课堂阅读中迸发不出学习的激情、审美情趣以及深厚的人文关爱。二、“巧导”为突破点，构建农村中学语文课堂阅读的新情景如何改变农村中学语文阅读教学的现状呢？我们广大农村中学的语文教师应有所为有所不为。有所不为是指我们不再充当教参的“二道贩子”，应该成为学生思维火花的点燃者、引爆者、激发者。我们在具体的课堂阅读教学中不妨紧紧抓住这一点，即用“导”的教学指导思想来切实深化我们语文课堂教学改革。但“导”什么和如何“导”是关键，也是一个教师的教学思想先进与落后、教学境界高与低的鲜明标志。我们不妨以“巧导”为突破点，来建构农村中学语文课堂阅读的新情景。（一）以“巧导”来引趣，激发学生学习的热情教育心理学告诉我们：兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向，是一种推动学习的直接动力。兴趣不仅能使学生上课注意听讲，对所提的问题积极思考，而且还能让学生在学习活动时，对困难表现出足够的意志力，具备克服困难的信心、决心和一定自制力、坚持心。故我们教师一定要以认真、负责的态度，运用巧妙的方法来导学，唤起学生语文学习的积极性与创造力，催生他们对语言文字的极大关注和浓厚的兴趣，造成一种先声夺人，充满智能与悬念的教学心理情态。如在学习《核舟记》时，我问学生：“核舟有多大呀？”学生用纸叠一个这样大的东西。大家叠出来了，像半根粉笔那么大，高度还赶不上粉笔的直径。接着学生在上面画上五个人，八扇窗……学生试着画，可怎么也画不下，这时我说，古代艺术家不是画，而是刻，而且人物刻得栩栩如生，神情毕肖……这样一说，学生对古代劳动人民的精湛技艺更加叹服。（二）以“巧导”来激疑，力求形成探究性学习“巧导”的核心是激疑，“巧导”决不能停留在为导而导的肤浅的认识层面上，决不能使自己的“导”成为把学生的思维引向死胡同，以求标准答案的圈套，教师应在已洋溢着学生学习情趣的课堂上及时通过精妙的提问，挖掘教材里蕴藏的充满魅力的有效信息，以教师轻轻一问激发学生心里的许多问题，达到一种“一石激起千层浪”的课堂阅读的情景。促使学生在思考中阅读，于阅读里主动探索，以期待出现“万紫千红总是疑”的境界。（三）以“巧导”来使学生形成自学能力叶圣陶说：“教师当然须教而尤其致力于导。导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之，卒底不待教授之谓。”从叶老的论述中，我们可以感悟到“巧导”应该使学生在你巧妙的引导中逐渐养成自己的读书能力、方法。自己走近文本、感悟文本。因此，“巧导”的立足点只能在学生的心里。教师用“巧导”来拉近教材、学生、教师之间的距离，使三者相辅相成，架构起立体型的课堂阅读模式。三、以“精点”为核心，优化语文课堂阅读的设计“精点”即教师在语文阅读中精妙的点拨学生。用四两拨千斤的手法为学生学习语文阅读文章排忧解难，扫除在阅读过程中出现的学习障碍。德国教育家第斯多惠曾说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”点拨教学法正是教师引导学生学会“发现真理”的一种阅读方法。（一）“精点”要适时和恰到好处把握学生学习、阅读的心理状态孔子说：“不愤不悱，不启不发。”朱熹对“愤”和“悱”做了解说：“愤是心求通而未得之意，悱是口欲言而不能之貌，必待其如此乃启发之。”由此可见老师的点拨并非是随心所欲，而是适是点拨，相机诱导。它必须和课堂教学的情境、课堂教学的进程，学生学习时的心境和情绪休戚相关。我们农村中学的语文教师在启发学生积极思考阅读时，应充分考虑学情，全面了解他们在求知过程中的认知特点。因此在设计问题时要尽量贴近他们阅读的实情，把点拨的致力点转移到对学生的学习兴趣、习惯、阅读基本功的培养上来。这样，就能使学生愉快而又和谐的学习，使学习不断科学化。（二）“精点”要抓住学习重点，导向学习要害教师精点应力求避免面面俱到。要重视内容的轻与重、主与次之分，才能做到“牵一发而动全身”的最佳效果。同时，还要选定“突破点”。而农村学生在阅读时往往把握不好和弄不清这些深藏于文章之中的阅读的“突破点”。而教师只要引导他们抓住什么，如何抓，才能达到掌握知识、培养能力的目的。如在教学《曹刿论战》时，教师可点拨学生从文章的文眼鲁庄公的“鄙”和曹刿的“远谋”进行比较探究：两人的“鄙”和“远谋”分别见于文章中哪些地方？待学生讨论完解决问题后，教师可出人意料地抛出问题，鲁庄公“鄙”吗？激发学生逆向思维，使课堂阅读思维向更深处拓展。（三）“精点”学习方法，交流钻研钥匙学生在阅读中明确了阅读目的，抓住了重点，产生了浓厚兴趣，这仅仅是搞好学习的第一步，学习有一个方法问题，阅读有了方法，等于有了进军的手杖，有了前行的灯塔；没有方法就等于在暗胡同里乱钻。有些同学失去了学习信心，自怨自艾，大多是没有找到学习方法的缘故。因此我们不能只研究教法的点拨，而不注重学法的点拨。学生自己摸到的方法往往感受深、亲切，使用起来也得心应手。我们应当点拨学生在语文学习过程中，自己去总结、改进和创造学习方法，以便于他们学会怎样科学的阅读语文。一个阅读着的民族是高素质的民族，阅读是一个民族创新精神的不竭源泉。让我们所有农村中学的语文教师承担起这个责任，教会自己，也教会学生终身与阅读为伴，让语文阅读教学洋溢着轻灵而诗意的氛围吧。目前我国化学教学中轻实验、重理论，学生的“高分低能”现象仍相当严重，化学实验是动手操作和动脑思维的过程，它能帮助学生理解化学原理、巩固化学知识，更能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，加强实验教学，通过科学探究活动来学化学，在这一过程中把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而能动地获得对化学知识的理解，才是化学实验的真正内涵。一、实验在化学教学中的应用化学是一门实验性的学科，任何模拟和假设都不能取代鲜活的实验材料，都不如操作实验器材来的真实。化学中抽象的概念及化学反应过程，由于受授课方式和学生本身理解能力的限制，很难在学生头脑中形成其概念。比如化合物的分子结构、化学反应的现象等不能通过感性认识来理解其概念和原理，而实验则突破了这些条件的束缚，利用实验的直观性特点，抽象的化学知识能生动地展示在学生面前，学生通过观察实验现象，与老师共同分析、归纳、总结出有关的化学规律，从而突破化学教学中的难点。因此，在搞好理论教学的同时，应根据教学要求，积极创造条件，加强化学实验课的教学。化学实验可以分为三种类型即演示实验、验证性实验、探索性实验。演示实验是教师用演示的方法，结合课堂进行的实验操作。教师通过演示实验，可以使学生掌握仪器的正确操作方法和过程，为学生进行独立的实验操作打好基础，因此，演示实验是化学教学的常用直观手段;验证性实验是学生通过自己独立操作去检验一个已知的结果是否正确。验证性实验作为一种重要的实验形式，能较好的培养学生的实验操作、数据处理等基本技能，无论在科学研究中还是科学教育中都还有其他类型的实验所无法替代的作用;探索性实验是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养学生的科学探究能力。探索性实验能让学生由浅入深、由表及里，逐步培养学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律，使学生的思维从表象上升到本质。以上三种实验类型在目前的化学教学中都占有重要地位，但是前两者只起到巩固书本上的知识和训练操作技能的作用，对培养学生创新意识和创新能力收效甚微。在以倡导“科学探究”为显著标志的学习方式的今天，传统的演示和验证性实验所呈现的一些局限性使得探索性实验渐成时尚。在探索性实验中教师的职责不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。学生通过自己设计实验和改进实验方案，自己分工，自己去做实验，最后得出结论。学生通过探索性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识、掌握实验技能、激发学习化学的兴趣、拓宽知识面，学生通过实验逐步加强了观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，最终学会科学研究的方法。二、实验在化学教学中的功能新教学理念下的化学实验具有以下突出功能:培养学生的创新精神和实践能力;提供形成科学概念、验证和理解学科基础理论的感性材料，转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径;落实“情感态度与价值观”目标的重要手段，培养和发展学生的观察能力、思维能力以及科学的方法。利用实验进行的探索活动不同于传统的理论教学，它让学生自主地理解理论知识，组织相关的信息，在特定的内容领域提出假设和预期，寻找材料来验证假设，从而获得化学原理。实践证明:在化学教学中，采用科学的实验教学对加强学生科学精神的培养是行之有效的，利用好实验将会对教学起到事半功倍的效果。1.加深对化学基本概念和现象的理解。化学学科中涉及大量的抽象概念，这些知识是比较难以理解和掌握的，如果能充分利用实验来教学则可降低学习难度，加深学生对化学现象的理解和认识，通过实验使学生获得设计实验的最初步的一些常识，并通过对实验过程及其原理的讨论和分析，加强了学生对化学概念及化学现象的理解和掌握，最终使学生逻辑思维能力得到提高和发展。比如化学中的质量守恒定律，教师通过演示白磷的燃烧和氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应，让学生注意观察天平两端的变化，就可以根据实验现象讲解质量守恒定律的内容，学生经过积极思考能比较深刻地理解化学原理。2.锻炼学生的动手操作能力。化学实验不仅仅为学生提供了丰富的学习材料，帮助学生完成其学习任务，而且还能使学生通过实验发挥自己的主观能动性，在这个过程中学习掌握处理信息的各种方法和技术、锻炼自己的动手操作能力。在化学实验中学生通过“猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验和收集证据、分析和论证、评估、交流、合作”七个科学实验探究步骤，探索最合理的操作程序，从而考查学生的动手操作探究能力。3.有效培养创新思维。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”教育改革，最重要的就是培养学生的创新能力。创新能力是人的本质特征，是人的天赋所能和整体素质的表现，它不仅表现为知识的学习和应用，更重要的是发现问题、并积极探索的心理取向和善于把握机会改造自己、改造环境的能力。当学生能从科学方法角度去体会某些化学实验的设计思想时，对相关的化学知识的认识水平就可能达到更高的层次，这就为培养多种能力打开了通道。以化学基本知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习探究方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新能力。对于同一问题，让学生从多方面去思考，从原题出发进行开拓、变形，沟通不同知识间的联系，促进知识的迁移，使学生的思维向广阔、灵活、多方位发展，提高学生应变能力。通过化学实验能提高学生的观察判断能力、分析现象的能力、创新思维的能力，让学生透过简单现象发现内在的本质。何明甚处泉镜提元亦禅尘一无填物台树人的一生是一条长长的河,有时宁静无波,有时波涛泅涌。让我们面对自己整理心情,凡事认真些、主动些、努力些,凡事乐观些、平和些、宽容些。不为金钱所贪,不为名利所累,不以得喜,不以失悲,不为遭遇的困难挫折而灰心丧气,面对逆境泰然处之,面对顺境淡然对之,才是一个大彻大悟之人茶中爱情禅中景何明甚处镜提弛他爱看她喝茶,她手捧一本旧书,放了古筝的曲子,长发柔柔地飘下来,然后手执那精致得不像样子的茶具,小口一小口地喝着,真是一幅好画,仿佛仙女下凡吟诗,那一刻,他是喜欢的。起静谧何明甚处镜提元亦·爱情的恬静等待的欣喜·追求的渴望未知的诱惑sihaob起幽深何明甚静谧的小巷光滑的青石板模糊的光线起静谧何明甚起神秘何处总尘填起何明场地的开始映入眼帘便是通往地下的楼梯,充满质感青石板片墙耸处镜于楼梯两侧,其高度遮挡了人的视线却又因其下部