【外研版】-四年级英语上册-课件：She's-reading-a-book

【外研版】--四年级英语上册-课件：She's-reading-a-book.怎样思想，就有怎样的生活【外研版】--四年级英语上册-课件：She's-reading-a-book.【外研版】--四年级英语上册-课件：She's-reading-a-book.怎样思想，就有怎样的生活odule2Unit1ShesreadingabookreadingShelikesreadingbooks在普通高中新课程方案中，通用技术课程是与义务教育阶段的劳动技术课程相对应，是一门重视对学生技术素养的培养，加强学生实际技术操作能力的课程。目前，从我省通用技术课程的教学实际来看，大多学校在通用技术课程的教学上或多或少存在着教学内容保守、授课形式呆板单调、学生缺乏学习兴趣等问题。上述问题的存在，究其原因，主要是通用技术课程的课堂教学有效性不足所引。这显然不利于学生综合素质的培养和提高。因此，如何提高通用技术课堂教学的有效性就成为当前改进通用技术课程教学所要解决的首要问题。为了提高高中通用技术课程的课堂教学有效性，我认为应该做到以下几点：一、正确认识通用技术课程的内涵――通用技术的“通识性”通用技术课程是一门重视学生技术素养和能力培养、加强学生探究能力的“通识”性课程。其中，所谓通用技术课程的“通识”，首先是属于知识体系中“形而上学”的部分，是属于哲学范畴的概念，是能够对技术领域进行指导的思想、方法论、价值观。也就是说，虽然通用技术所涉及的领域是相当广泛的，技术的呈现形式是丰富多彩的，技术实现的手段充满了多样性，但不同的技术领域，不同的技术手段之间必然存在着一些共通的，能够对某个独立的技术领域或特定的专业技术进行指导的内容，这个内容就是“通识”，也是通用技术课程对学生所要求达到的技术素养。因此，在日常教学中，教师应注重和加强对学生技术思维的培养，使学生了解、理解并最终自觉在学习、生活乃至将来的工作中发挥技术思维的指导作用。其次，通用技术课程的“通识”还包含了对知识融会贯通的意思。这主要表现在通用技术课程的授课内容不是独立存在着的，而是依托其他课程如语文、数学、物理、信息技术等所提供的基础知识所存在的，是对各种基础知识的扩展、组合和应用。如在必修模块《技术与设计1》中第八章“技术产品的使用和保养”要求学生就某一常用物品写一份不超过100字的说明书。为写好这份说明书，学生就应具备一定的语文文字组织和写作能力。因此，一线教师在教学中要充分考虑在教学过程中如何应用其他课程的基础知识，进一步加强学生对知识的理解和应用。最后，由于技术课程自身存在实践性强，应用面广的特点，通用技术课程的“通识”还意味着教师在教学中应体现技术理论和操作的普遍适用性，不能单纯地停留在课堂授课本身，更应该是让学生学会在生活实际中如何使用技术。一线教师应在教材处理、教学案例使用等各方面，重视突出技术原理和实际操作的普遍适用性。二、合理处理教学内容。改变单纯传授课本知识的做法1.通用技术的教材内容应进行必要的重新组合技术类课程有别于其他类型课程的最大特点就是突出实践性，强调对学生操作能力的培养。这就是所谓“做中学”。学生只有在实际操作中亲历了什么是技术，如何应用技术，才能真正掌握技术本身。因此，我们应根据技术类课程的实践性特点，结合不同阶段学生的认知特点，对教材内容进行必要的重新组合，使理论部分和相对应的动手实践部分相结合。这里所说的教材内容重新组合，可以是必修模块中教学内容的重新组合，也可以是必修和选修模块教学内容的重新组合。如必修模块《技术与设计1》中第三章“设计的一般过程”主要是从理论角度，对如何进行设计做出一个步骤性的说明。相对应地，第七章“模型制作”中则要求学生进行实践如何完成设计过程的书面表达。教师在进行教学时，完全可以将这两章节的教学内容进行合并和有效衔接，在课堂教学中做到理论联系实践，增进学生对课本内容的掌握。又如必修模块《技术与设计1》中的第六章“技术图样的绘制”和选修模块《电子控制技术》的“电子线路图”在知识内容上是相衔接的，在课堂教学中也完全可以结合讲授。2，通用技术课程的教学内容应充分结合基础性课程的知识在现行的高中新课程方案中，基础性课程如语文、物理、化学等重在探索问题，而通用技术课程重在解决问题；基础性课程侧重于认识自然，力求有所发现，通用技术课程则侧重利用和合理地改造自然，力求有所发明；基础性课程解决“是什么”、“为什么”之类的问题，通用技术课程则更多回答“怎么办”的问题。从上述分析中，我们可以发现，基础性课程和通用技术课程在人的认知过程中是相互依存，相互促进的关系，它们分别属于知识的理解掌握和实际应用两个不同层次。我们可以在开展通用技术课程的教学时，充分利用学生已掌握的各种基础知识，并结合通用技术课程的自身特点，开展有效的教学工作。如在《技术与设计1》“技术设计的虚拟试验方法”的教学中，我们就可以利用信息技术课程的知识，用计算机虚拟一个具体环境，让学生在虚拟环境中进行实际操作、观察现象、读取数据和科学分析，培养了学生进行技术探究的态度和能力。又比如，在《技术与设计1》第七单元课程中，学生学习进行台灯模型的制作，就必须了解台灯电路的连接，懂得进行开关连接，如何识别零线和火线，而这些正是物理知识在通用技术课程中的具体应用。三、提倡课堂教学方式的变革。促进教师角色的转变通用技术课程所涵盖的知识内容是丰富多彩的，所需要的授课形式也是多种多样的，有侧重于基础知识与基本技能的理论课，有侧重于动手操作的制作课，有侧重于探究的探究课，有侧重于试验的实验课，有侧重于方案设计的设计课，有侧重于技术评价的评价课。众多的教学内容和不同的教学形式，在客观上就要求通用技术的任课教师在知识和技术储备上做到与时俱进，不断进行更新和充实，这也是技术类课程自身的通识性特点所决定的。但另一方面，由于技术类课程所涉及的技术内容随着社会发展而发展的速度是相当迅速的，教师不可能在第一时间了解所有与课堂教学内容有关的技术发展新动向，更谈不上掌握所有与课堂教学相关的技术发展。在这种现实情况下，通用技术课程就比其他课程更需要进行课程教学方式的变革，更呼唤师生角色关系的变化，将原来以教师讲授式为主的课堂教学方式转变为以师生课堂互动、教师引导，学生互相交流为主的教学模式，将教师为主角的课堂教学转变为教师和学生共同学习、共同讨论、共同进步的平等教学形式。上述转变一方面可以解放学生的创造性，促进学生主动求知；另一方面可以大大拉近师生的心理距离，使他们可以随心所欲地提问题。师生间可以就各种话题进行讨论。教师不仅不应指责学生在老师讲课时的插嘴，反而要鼓励学生积极思考、踊跃发言。在实际授课过程中，学生完全可以不举手申请而直接站起来发言，可以允许其大胆与周围同学开展讨论，甚至可以离开自己的座位找合适的同学交换意见。在发言时，如果需要演示，学生可以随时到黑板上板书，也可以使用其他多媒体设备展示自己的想法。只有这样，通用技术课程的教学才能体现技术类课程的共性：在思维激荡中查出创造的火花。而学生正是在与教师合作互动的教学中，学会与他人合作，与伙伴分享。教师在课堂上的角色变化，和学生之间更加平等的师生关系，蕴藏着教学观念上的变革。尊重学生的聪明才智，鼓励学生主观能动性的发挥，是促进通用技术课程教学相长的基础，更是通用技术课程体现其自身价值的根本之路。1分组教学模式的方案科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。根据不同的教学内容采用不同的分组模式，笔者总结出如下五种分组方案。1.1按自我体能素质进行分组根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生的心理健康的成长起到一定的作用，如：耐久跑的教学，以前学生测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，好得学生跑在前，差得学生跑在后，当落后距离大时，差的学生自然产生自卑的情绪，即使有力量也发挥不出来，成绩也就不理想。现在学生按照自己所报起点的成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被落下很远的情景不付存在，由于实力的接近，测试时，你追我赶的场面却经常出现，很多次出现四、五人同时撞线的场面，以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中终于尝试到了撞线的体验，高兴的手舞足蹈，使学生获得了成功的体验，享受了体育给自己带来的快乐，提高了学生心理健康水平。同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。1.2按兴趣自选项目进行分组以前上球类课，不管你喜欢不喜欢，一个不能少，必须进行同样内容的学习，否则认为是学习的态度不认真。学生被动的接受教育。新的课程标准要求积极发挥学生的主动能力，关注个体差异的不同需求，确保每个学生受益是这次教育改革的主要精神，我依据改革的主体思想，变换教学的方式。如在球类教学实践中，我让学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的球类项目并根据自身的特点选择不同技术动作进行练习，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高。例如：篮球中的运球，单手肩上投篮，行进间三步上篮等，而教师可在不同的技能组分别进行讲解示范，由于学生选择的技术都是自己能够接受的，那时学生练习的主动性就加强了，并能够通过学习有更高的提高，所以教起来也就非常顺手。学生在掌握技术动作后，就非常渴望进行比赛，以此来检验自己学习效果。1.3按比赛的内容自行进行分组按比赛的内容自行进行分组,学生通过体育课的学习，掌握了动作技术，检验动作技术是否掌握，最好的办法就是进行比赛，通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。学生在分组比赛时一般采用实力平均进行分组，也可采用弱组向强组挑战的方式进行分组。通过不同的分组，学生在比赛中所获得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课学习的热情逐步提高。1.4按技能水平好坏搭配分组按技能水平好坏搭配分组,其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。例如在学习新广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。1.5随机分组这种分组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。教学效果可想而知。2分组教学模式的意义通过以上五种方式的分组教学，使体育课的教学更能适应新课程标准中学习领域的五项要求，其意义有以下几个方面：2.1有利于实现运动参与领域的各项目标分组教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。从而有效的克服了长期以来形成的素质好和素质差的学生的两极分化的弊病。学生通过分组学习，进一步体验体育给自身带来得快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其他学生进行身体锻炼，因此，分组教学的方式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。2.2有利于学生实现运动技能领域的各项目标以前上体育课，教师讲授新的知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快完成教师的教学目标，差的学生总也完不成教师的目标，长此以往，学生对体育学习的兴趣自然提不高，上体育课只是来应付差使，受不到好的效果。新的课程标准要求我们体育教学应以身体练习为主，根据这一要求，采用分组教学，让学生选择适合自己的素质目标进行练习，当学生对所选目标能很好的完成时，教师可让其增加练习难度，进一步提高学生的身体素质，同时，教师的指导也增加，促进了学生对运动技能的掌握，更好的完成教学任务。2.3有利于实现身体健康领域的各项目标分组教学的方法使学生练习的时间增多，通过各种练习的手段，发展了学生的速度、耐力等素质，体会体育锻炼对身体的好处，认识和理解体育锻炼对身体和机能发展的影响，懂得环境与身体锻炼的关系，认识吸烟、吸毒和酗酒的危害。2.4有利于心理健康领域水平目标的实现学生在分组教学中，各组都有自己的组长，学生通过组长的带领下进行各种运动技能的学习，让学生学会相互合作和互相配合的精神，而组长又成为教师的小帮手，配合教师完成教学任务。同时，由于兴趣相同，学生在一起练习的积极性也相应提高，消除了自卑感，产生获胜的愿望，享受了体育带来得快乐，对学生的心理健康的培养起到积极的作用。2.5有利于培养学生的社会适应能力体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在分组教学中，积极参与体育运动，参加各项比赛，在这些运动中，合作和竞争意识、交往的能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，这些能力的提高能迁移到日常的学习和生活中。分组教学效果的好坏，在于教师是否根据不同的教学内容选择相应的科学分组模式。这就要求教师在教学中还要不断加以总结，要深入了解学生，研究教材教法，教学时做到灵活运用分组方案。当然，教学质量的提高，还有待于教师业务水平的全面提高。odule2Unit1ShesreadingabookreadingShelikesreadingbooksrunnIngShelikesrunning.takingpictureslisteningtomusIcHelikeslisteningtomusicUnit1Shesreadingabook打篮球playbasketball踢足