管理学基础概论教学课件

管理学基础概论幽默来自智慧，恶语来自无能管理学基础概论管理学基础概论幽默来自智慧，恶语来自无能管理学基础概论商管理系第一章管理与企业管理第一节管理的概念及其性质、管理的概念科学管理之父泰罗(Frederick·Taylor)认为:“管理就是确切的知道你要别人去干什么,并使他们用最好的方法去干”现代管理理论的创始人之一,法国实业家亨利法约尔(Henr:Fayo)为管理是所有人类组织都有的一种活动,这种活动包括五种职能计划、组织、指挥、协调、控制诺贝尔经济学奖得主赫伯特·西蒙(Herbert.Simon)提理就是决策”斯蒂芬·罗宾斯(Stephenp.Robbins)说:“管理就是国起或通过别人使活动完成得更有效的过程我国管理学界知名的学者芮明杰提出:“管理是对组有效整合以达成组织既定目标与责任的动态创造性活图进行一、大学英语教学改革总体目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修课。本课程以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集各种教学模式和教学手段为一体的教学体系，培养学生的听、说、读、写、译及学术英语交流能力，使学生能用英语直接从事自己的专业学习，在自己的专业领域具有较强的国际交往能力，在提高学术交流能力和学术素养的同时，培养学生的人文素养，提升他们跨文化交流、沟通和合作以及参与国际竞争力，以适应国家和社会的经济发展需要。1.我校分级、分类教学的具体操作。黑龙江八一农垦大学是黑龙江省全日制普通高校，是一所具有鲜明农垦特色，以农为主，多学科协调发展的农业大学。全校共有13个学院，涉及农学、工学、理学、经济学、管理学、文学等学科门类，设有研究生学院招收学术型、专业性、农业推广硕士，并设有两个博士点。学校每年在全国22个省（市、区）招生，本科生招生人数近几年一直稳定在3800人左右，研究生600人左右。根据每年本科生的招生数量以及研究生比例，2013级学生入校后即根据学生们的英语入学成绩及所在院系，因材施教对学生进行分级、分类教学。2.分级教学。自1992年以来我校就坚持英语的分级教学，从最初的预备级、A级、B级，演变为现在的A级、B级两大类，通过多年的分级教学实践，在教学方面卓有成效。针对2013级学生，我们从全校学生中选拔出最为出色的、英语成绩最好的546名学生组成了10个A级教学班。分级结果如下：3.分类教学。根据不同专业的学生特点及专业特点，我们将相近专业的学生进行了合并式教学，主要分为三大类，即拔尖人才类、文科类和理工+其他类。拔尖类为分级教学产生的10个教学班，学生来自学校各个专业，文科类包括经管+会计+人文三个学院共计6个教学班，理工+其他类为我校其他学院的学生，共计30个教学班。4.教材的选用。我校大学英语改革以前（2012年）一直使用的是《新视野大学英语》，不同层次的学生均使用同样一套教材，已然不符合分级、分类的教学要求。基于以上考量，以及学生们的分级、分类情况和学生们的不同水平、特点，我们为不同层级的学生们选用了不同的教材。安排如下：二、拔尖人才大学英语的培养计划1.培养政策。我校A层次学生，即拔尖人才（根据分级的实际情况，A级学生的英语最低分为105分）在入校以后即可参加本年度12月份的全国英语四级考试，成绩合格者即可申请免修其他的英语课程，四级通过者成绩录入70分，六级通过者成绩录入85分，过级的学生可选修英语类选修课，以尽早达到学生毕业的学分要求。2.培养目标。我校拔尖人才的培养目标分为三个等级。一级目标：通过大学英语的学习，全体A级学生通过英语四级、六级，以及有考研意向的学生的研究生入学考试英语成绩过国家线。二级目标：基于我校以农为主的特点，而且学生们毕业后的工作方向多与农业先关，让学生们掌握一些大农类的相关知识，尤其是以英语作为基础文本。三级目标：培养学生们的英语人文素养。3.课程内容设置。拔尖人才的培养从第一学期一直延续至第八学期。第一学期至第三学期是学生们的通识必修阶段，学生们的学习内容为《新大学英语综合教程》1～3册，《新通用大学英语视听说教程》1～3册。通识阶段的主要教学目的仍是帮助学生们从听、说、读、写、译几大方面打下坚实的基础。第四学期仍为通识必修课，学生们统一使用韩宝成教授为总主编，我校教师自己编写的《大学英语阅读教程农林类第一册》，作为农业院校的学生，了解农林类的相关话题、知识是一门十分必要的必修内容。从第二学期开始至第八学期英语教师为全校学生开设各类英语选修课。主要包括应试类：实用英语四级，实用英语六级，考研英语；文化赏析类：英文电影赏析，跨文化交际和英文作品赏析等。部分选修课设置了一定的选课限制，通过四级的学生可优先选择有限制要求的课程。4.课程评估。对于拔尖人才的课程评估我们采取的是过程性和终结性评估相结合的方式。学生的成绩评定分为三个组成部分，即平时管理+期中考核+期末考试的方式。其中，平时管理占40%，期中考核占20%，最终的期末考试占40%。这种对学生成绩的评价方式加大了对于学生学习过程的管理和考核，没有一味地以学生最终的考试成绩作为评定标准，增加了学生们的课堂参与度，相对减轻了学生们备考的负担，有助于学生们培养实际的英语能力，无论是应试方面还是日常的运用。三、培养结果通过第一个学期的培养，A级学生们的一次性平均四级过级率达到了32.23%，远高于我校的平均水平，教学效果初见成效。具体明细如表1。经过两个学期的学习，学生们的过级率又有了一定幅度的提升，达到了44.92%。具体明细如表2。四、存在问题及解决措施1.存在的问题。通过近年来的教学实践发现，我校英语类的选修课的设置问题尤为突出，具体体现在课程的可选性上，即英语选修课的资源过于贫乏，目前为止能够固定每个学期为学生们开放的英语类的选修课只有五门左右，这就导致了拔尖人才，尤其是较早通过英语四级的学生很大一部分没有课可选，间接地导致了很多学生的英语学习出现了至少四个学期甚至更久的空档期，这极大地影响了学生们的英语学习的热情和英语能力的提高。2.解决措施。随着大学英语改革的不断深入，就以上问题我们提出了相应的整改措施。（1）通识必修部分改为三个学期，第四学期转为选修课学期，即第四学期的《大学英语阅读教程农林类第一册》大农类课程改为选修课。（2）要求每位教师开设一门学生可能感兴趣的选修课，从2014级学生的第二学期开始为学生开设，内部竞争，择优选择，尽可能增加英语类选修课的门数。五、总结随着高考改革的不断深入，高考英语已然进入了社会化考试的新纪元，基于我校生源的实际水平，今后我校学生的实际英语水平必然会出现参差不齐的状况，甚至可能会出现学生英语水平越来越低的趋势，大学英语的教学有出现边缘化的趋势，这就更需要高校英语教师做到与时俱进，更加大胆地加快、加大改革的力度，找到最适合本校学生英语学习的道路。听写作为语言输入与输出的有机结合，是一种非常有效的教学手段，也是“训练听说读写的综合教学方式”[1]，“不仅可以提高学生的听力和理解能力，而且对提高学生的语言综合能力也大有帮助”[2]，还是对学生学习的一种重要检测手段，是学习评价过程中不可忽视的环节。有效的听写就是一次检测过程，它能让师生充分意识到教学中存在的问题，教师能有的放矢地针对学生的理解难点做出反应，适时调整课堂教学的重心，以保证学生对重难点的掌握。对于初中起始阶段的学生来说，英语听写更加重要。初中起始阶段的英语学习是由小学英语教育以听说为主向中学英语教育以读写为主转变的过渡阶段，更是夯实学生英语学习的基础阶段。但是初中起始阶段的学生，多数人的心智还不成熟，学习的主动性还有待加强，对枯燥乏味的听写会产生抵触情绪，影响日后英语学习的可持续发展。因此，笔者结合教学实践，对初中起始阶段的英语听写进行了探索。相对于注重结果的传统教学，新课程理念下注重过程的教学更加科学、有效，因此，笔者在实践中不仅关心学生听写的结果，更关注学生准备的过程和对听写错误的分析。所以，笔者分别对听写前的任务布置、听写中的听写内容和形式及听写后的评价进行探究。一、听写前的有效任务布置为了预防学生仓促应对，忙中出错，笔者会在听写前一天提前布置听写任务，并强调，与其在听写后花大量的时间和精力重听纠错，不如在听前花时间做好充分准备。有准备的听写才是巩固知识的过程，而不是重复错误的过程。听写前的准备不应只是背背单词，而应作为一个复习巩固过程对所学知识进行适当梳理。笔者通常要求学生在准备时分三步完成。1.听录音大声跟读当天学过的课文，直至熟练。重点段落要求背诵。2.听录音自主听写，单词听一遍，句子听三遍。3.自主检查，将错误整理归纳，并做好记录。由于初中起始阶段的学生还缺乏很强的自律能力，所以实施初期，需要家长的配合，进行必要的督促。同时，教师在听写前需要对要听写的知识点进行细致的整理和归纳，突出重点内容的听写，防止出现听写内容的全面化和随意化。这样的准备过程经过长期实施，还能帮助学生养成良好的自主学习习惯。二、听写内容的把握笔者在日常的教学中发现，有些学生单词听写成绩不错，但在写作或口语表达时，词组的搭配、单词在句子中的具体运用等方面却错误百出。究其原因，学生的单词记忆是孤立的，在实际运用中无法灵活运用。因此，英语听写的内容除了单词，更应包括相应的词块和句子。（一）词块据统计，英语的自然话语中有90%是由词块构成[3]。词块包含一些固定或半固定的搭配，记忆一个词块就相当于记忆多个独立单词，而且，比起单独记忆单词来，记忆词块更有利于学生以后的运用。因而，在日常听写中，词块应是听写的主要内容。对词块进行有意识地听写，一方面可以扩大学生的词汇量，增加学生的语言积累，另一方面可以促进学生对词块的关注，有效提高学生对词块的识别能力和理解能力。比如，在听写《英语（新目标）》（以下所举例子都为同一套教材）七年级下册Unit1的guitar和chess时，可以听写playtheguitar和playchess，这样学生不但记住了guitar和chess的动词是play，还知道了乐器前要加the，体育项目前没有the的区别。（二）句子（三）单词听写中能用词块、句子听写的决不用单词听写。但有些单词，像数字、地名，组成词块或句子也没什么意义，或者比较抽象，一下子找不到学生能接受的比较简单的词块或句子，这样的单词就直接听写。三、听写形式的变化听写形式也就是听写方法，可以分为直接听写和间接听写。英语听写中最常用的形式就是直接听写，也就是教师直接报出要听写的内容，学生写在本子上。直接听写的优点是直接、省时，能够准确传达听写内容，学生清楚教师的听写意图，不易产生歧义。但直接听写枯燥，缺乏变化，时间久了容易让学生生厌，同时，不利于词汇在深度、广度上的延伸和拓展，也不利于知识点的复现，容易造成遗忘。这时就需要使用间接听写的方法。所谓间接听写，就是学生对教师报出的听写内容根据一定的要求进行变化或归类，然后写出变化或归类后的内容。（一）转换表达听写转换表达听写，就是不直接给出要听写的内容，而是让学生根据听到内容，在头脑中将其转换成另一种表达方式，然后再写下来。这样的听写，可以促使学生在学习中增强知识间的联系意识，达到不同知识间自由转换的目的，从而增加学生的知识容量。如，教师念的是“Wherearetheyfrom？”，要求学生用行为动词写这句话，也就是写“Wheredotheycomefrom？”经过听写，学生不光知道了同一个意思有不同的说法，而且也知道了不同的词性在句子中的用法也不同。（二）同类词性听写同类词性听写是按词性分门别类地有序听写。这种听写可以帮助学生提高词性意识，避免学习中的词性误用，另外，这样类似头脑风暴的听写方法，可以促使学生经常能进行关联记忆，不仅提高词汇的复现率，更能增加学生头脑中的积极词汇。比如，学完七年级上册Unit3中的名词性物主代词后，可以要求学生在听写中将该单元所有的名词性物主代词写出来，从而巩固学生对名词性物主代词的掌握。（三）一词多义听写词汇知识的丰富不仅体现于词汇的广度，还在于其深度，而词汇的深度则体现在单词意思的丰富。由于学生对有些单词的意思只知其一，不知其二，导致在阅读中看看单词都认识，就是不理解文本的内容。因此，在听写时，除了听写单词的基本意思外，还要听写常见的其他意思，扩大学生的词汇容量。比如，在听写七年级下册Unit6时，除了听写misshisfamily，还可以要求学生听写missthebus，这样就让学生掌握了miss的两个常见意思。（四）同根词听写同根词听写就是教师报词根，学生根据词根将增加相应的前缀或后缀后的词写下来。这样的听写，可以增加学生构词法的知识，掌握相应的前缀和后缀，便于学生顺藤摸瓜，在阅读中提高猜词能力，同时扩大学生的词汇量。比如，在听写七年级下册Unit11中的luckily时，教师可以要求学生听写luck，并写出相应的形容词（lucky）及副词（luckily）。以上三个词都是七年级下册中的重点词汇。这样的听写，不仅检测学生对词汇的掌握情况，而且让学生掌握了名词+y变形容词、形容词+ly变副词的词性变化规律。四、听写后的多元评价听写后的常见评价方式就是教师批改，批完后发给学生，学生根据错误情况进行订正，对于特别典型的错误教师也会在课堂上进行重点讲解。这种评价方式简单、易操作，但对教师来说工作量比较大，对学生来说反馈不够及时，而且始终处于被动状态，没有有效激发学生的学习主动性。因此，在听写后的评价中，除了运用常规的教师批改外，笔者还尝试开展同桌互改、自主批改和当场展示等多种评价方式，让学生在参与批改中增强学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。由于在同桌互改和自主批改中，教师的参与度相对较小，因此听写后的多元评价主要介绍如何进行当场展示。当场展示，就是在学生听写过程中，教师在教室内巡视，了解学生听写中存在的问题。等听写一结束，选取一本有典型错误的听写本，投影到屏幕上，由全班学生来找错。对于多数学生来说，找别人的错总是很积极的，所以在具体实施中，课堂气氛总是很热烈，学生的注意力也高度集中，一旦找出错误又特有成就感。因此，各种错误都能被及时发现。找出错误后，教师当场和学生一起对典型错误进行分析，剖析出错的根源，还可以让听写正确的学生讲讲如何掌握的方法。这样，学生听讲会特别专注，而且还能“知其错，知其所以错”，评价后学生订正的主动性、准确性大大提高，评价的效果出乎意料。听写作为听和写的结合，考查学生多种语言能力（听力理解能力、词汇运用能力、篇章结构把握能力等）和非语言能力（记忆力、速记等），是一种有效的教学手段。但每天重复进行的听写容易让学生陷入机械的应付状态，因此，听写中教师不仅要在内容上想方设法，听写的形式上更应该推陈出新，使学生每天都有期待，从而激发学生的学习主动性。另外，一定要控制听写的难度和听写时长，不要为了变花样而增加难度，使学生出现畏难情绪，从而打击学生的学习积极性。听写的内容必须是单元的重点词汇或重点句型以及学生已经学过的内容。听写时长以5～10分钟为宜，如果超过这个时长，势必影响课堂教学任务的完成。管理学基础概论商管理系第一章管理与企业管理第一节管理的概念及其性质、管理的概念科学管理之父泰罗(Frederick·Taylor)认为:“管理就是确切的知道你要别人去干什么,并使他们用最好的方法去干”现代管理理论的创始人之一,法国实业家亨利法约尔(Henr:Fayo)为管理是所有人类组织都有的一种活动,这种活动包括五种职能计划、组织、指挥、协调、控制诺贝尔经济学奖得主赫伯特·西蒙(Herbert.Simon)提理就是决策”斯蒂芬·罗宾斯(Stephenp.Robbins)说:“管理就是国起或通过别人使活动完成得更有效的过程我国管理学界知名的学者芮明杰提出:“管理是对组有效整合以达成组织既定目标与责任的动态创造性活图进行管理(managemen