小数的加减法教学反思

小数的加减法教学反思篇一：小数的加减法教学反思

小数的加法和减法是从复习整数加减法的计算方法入手的，简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，对学生来说自然过渡并不存在难度，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。但在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我在课堂开头创设购物等情境，从日常生活拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时通过学生提出问题，尝试解决问题，最终概括归纳出小数加减法的算理，并能把握正确的计算方法。引导学生充分展现自己的思维，注意培育学生概括归纳、分析运用的力量。

小数加减法计算环节，用竖式计算是较常用的方法。它跟整数的加减法有许多一样的地方，但也有不同。我把这节课的重点和难点定位为“列竖式要对齐小数点”。一样数位的还好对齐，尤但是是整数找不到小数点，又无实际情境依托。这时我引导学生把算式搁置在详细情景中（以元为单位），钱是人们关怀的，也是常常遇到的问题，在这里我要求同学再探讨，怎么列竖式进展计算，为什么要这样列，数位对齐（即小数点对齐有什么意义），不对齐可以吗？为什么？通过探讨将其都转换成一样位数的小数，便于对齐相加减，学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。

练习过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提高了学生探究的兴趣。设计习题时还以学生为依托，让学生依据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”。这次课上我尽力确定孩子的优点，如：思维清楚、讲解有条理、书写计算仔细等优秀学习品质。同时，教学中我还常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中准时把握所学学问，感悟数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣

通过教学这节课，我对教学工作又有了新的熟悉和改良，课堂是学生的学问的源泉，更是学生共性张扬的舞台。我还要不断提高自己的教学素养，提高自己专业素养。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。

篇二：小数的加减法教学反思

这局部内容在学生学习了整数加、减法的意义，及小数的意义和性质的根底上教学的。在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我设计了收集购物小票这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物小票，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。在解决问题的活动中，培育学生与他人合作的意识和力量。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。

教学时教师帮忙学生弄清小数点对齐的道理，注意培育学生概括归纳、分析运用的力量。

本课在学法指导上注意：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）鼓舞学生用多种形式来计算，最终得出列竖式计算比拟适宜。这里由于没有学生发觉其他的方法，所以也就没有得到表达（3）通过如何找零，自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。（4）最终一起观看比照整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人把握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的根底。

另外由于超市买东西，这些小数有局限性，所以在后面我还安排了不是两位小数的加减法如：（1）教师预备去旅游，带了32.8元钱去超市购物，买了一袋薯条3.2元，一袋果汁1.95元，一个水壶6.48元。教师的钱用完了吗？假如没用完，应找回多少钱？⑵小明买了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？进展弥补题目的缺陷，让学生清晰，小数加减法不止这种状况，还有其他的类型。这也是一个扩展题，连加连减的尝试。但是由于时间关系，只进展了（1）题，没有时机进展（2）补充练习。究其缘由，自己没有充分估量到时间，节奏较慢，学习加法时应再学习减法再练习以至于加法验算很多学生耽搁了较多少时间。

篇三：小数的加减法教学反思

小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的根底上进展教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。课堂开头创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出的数学问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、沟通各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能把握正确的计算方法。整个过程表达“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展现自己的思维，关注学生学习胜利的体验。为了更好的稳固根底学问和根本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延长。

小数加减法的教学，旨在让学生经受小数加减法的笔算过程，理解把握笔算方法，同时结合生活理解小数加减法的应用价值，提高思维力量和学习力量。教学设计中，教师从学生的生活阅历和已有学问为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探究新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的根底上学习的，学生具有相当的根底学问和学问迁移的力量。()教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去猎取学问。最大限度地让学生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得胜利学习的体验，熬炼克制困难的意志，建立自信念。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式比照演示，组织学生进展小组争论，相互质疑。利用学生消失的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的学问和阅历，开展深入的争论和争辩，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培育学生自主学习的力量。练习内容回归生活，“商场购物小票”这一学生熟识的事物，让学生发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

在教学中教师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中准时把握所学学问，感悟数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”