高中地理课件全部

高中地理课件ppt全部高中地理课件ppt全部高中地理课件ppt全部第一章宇宙中的地球第一节地球在宇宙中知识点一宇宙的特点2010年10月1日下午18时59分57秒,中国探月二期工程先导星“嫦娥二号”在西昌点火升空,准确入轨,赴月球拍摄月球表面影像、获取极区表面数据,为“嫦娥三号”在月球软着陆做准备。)待发射的“嫦娥二号”是不是天体?一个物体要成为天体需要符合哪些条件(2)“嫦娥二号”围绕月球飞行是否离开了地月系?(3)宇宙就是总星系,这种说法正确吗?语文教师都要求在明确了教学重点和难点的基础上设计教学环节。不同类型的文章，它的教学重点和教学难点是有侧重点的。写景类文章，在教学中会把教学的重点放在欣赏景物的美或者是景物自身的特点上。所以在教学中要把重点放在品读景物的美和语言文字的美上。一、抓住写景文章的特点进行教学写景的文章在教学的时候，要紧紧抓住景物的特点展开教学，让学生在了解景物特点的同时，得到美的熏陶和感染。三年级上册三篇写景的文章分别是《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》。读完《北大荒的秋天》这篇课文，给人的感觉是美的。《北大荒的秋天》分别从天空、小河、原野这三方面来形容北大荒的美，所以在设计教学环节的时候，我首先让学生找出这篇课文的中心句。原来这篇课文就是围绕着“啊，北大荒的秋天真美呀！”这句话来写的。接着我引导学生选择自己觉得最美的地方读一读，并且说一说美在哪里。整个教学始终围绕着感悟“北大荒秋天”的美上。而《拉萨的天空》这篇课文主要是写拉萨天空的“蓝”，所以在教学的时候，始终抓住拉萨天空的“蓝”展开教学。只是在这篇课文中，作者从不同的角度来写拉萨天空的蓝。所以在教学的时候，要让学生从字里行间感受拉萨天空的“蓝”。二、按照一定的教学顺序展开教学（一）整体感悟景物的特点在教学第二课时，设计的环节是多种多样的。而我在教学第二课时的时候，从整体入手，先让学生整体感悟景物的特点。就比如《北大荒的秋天》这篇课文，我在复习导入的时候，引导学生整体感悟北大荒秋天的美，提出了“这篇课文是围绕哪句话来写的？”学生交流之后，顺势在多媒体上出示这句话，引导学生读一读，读出北大荒秋天的特点：“美”。在教学《西湖》这篇课文的时候，为了让学生整体感悟西湖的美，我便出示一些西湖美景的图片，让学生从图片中感受西湖的美。在此基础上，让学生说一说对西湖的印象，从而整体感悟西湖的美。而《拉萨的天空》这篇课文，更需要图片、视频和音乐的渲染，因为我们班的学生都是生活在城镇上，这里工厂很多，根本看不到很蓝的天空，所以在教学《拉萨的天空》的时候，我出示了一段拉萨天空的视频，让学生通过视频，仿佛跟随着他们的脚步，一起来到了西藏，去感受拉萨天空的“蓝”。在此基础上，让学生把自己看到的用语言表达出来，情景交融，学生自然而然会表达出拉萨天空的“蓝”。（二）明确描写的景物既然是写景物的文章，所以在学习这类文章的时候，必定要明确这篇课文写了哪些景物，然后对于这些景物进行品读感悟。就比如《北大荒的秋天》这篇课文，写了三处景物，所以在教学中，要引导学生找出这三处景物。整体感悟北大荒秋天的美，之后我设计了这样一个问题：那么课文中从哪些景物可以看出北大荒秋天很美呢？于是学生就会去了解课文中写了哪些景物。最终找到了天空、小河、原野这三处景物。在教学《西湖》这篇课文的时候，由于这篇课文在描写景物的时候，不像《北大荒的秋天》一样分成三小节来写。所以在寻找《西湖》这篇课文的景物时，要引导学生一个个小节地寻找。经过查找，学生找到了第二小节描写的西湖的山，西湖的湖，第三小节描写的西湖的堤和西湖的岛，第四小节描写的月光下的西湖。（三）了解作者观察景物的顺序在了解了景物特点之后，在具体感悟景物美的时候要了解作者观察景物的顺序，教学《北大荒的秋天》第四小节的时候，抛出一个问题：感受了小河的清澈见底之后，让我们放眼远眺，来到北大荒的原野上去瞧一瞧。从“放眼远眺”这个词语让学生了解作者是从近处往远处看的。整个教学环节思路十分清晰。在教学《西湖》这篇课文的时候，我引导学生自己去了解作者的观察顺序，体现“由辅到放”的教学方法。在教学第二小节的时候，我引导学生抓住“放眼远眺”“湖的南北西”来理解作者的观察顺序是由远到近、由四周到中间的。（四）让学生读句子，展开想象，展现具体的、生动的景物，从而感受景物的特点写景的文章主要是描写景物，虽然老师可以通过图片和视频，让学生从视觉上感受景物的特点，但是过多的图片和视频会降低学生学习写景文章的能力。所以在教学中要重点让学生品读句子，根据句子展开想象，通过具体、生动的景物感受景物的特点。就比如说《北大荒的秋天》这篇课文，第二小节重点是描写天空很美。为了让学生感受天空的美，就要引导学生品读第二小节的句子。在教学中，我引导学生抓住“银灰”“橘黄”“血红”“绛紫”这四个表示颜色的词语，让学生根据美术课上对颜色的了解，在脑子里想象这四种颜色，让学生边想象边感受颜色的美丽，并在此基础上，让学生根据自己喜欢的颜色，说说天空中的流云还会有哪些颜色？由于是学生自己喜欢的颜色，所以在学生的脑海里想象到的流云显得格外美丽。这些美丽的颜色组合在一起，作者说是“就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。这是作者想象的，让学生也来想象一下，这些美丽的颜色组合在一起像什么，学生畅所欲言，在交流的过程中，把天空的美体会得淋漓尽致。综上所述，写景的文章文字十分优美，如果仔细地教，似乎每句话都可以仔细地教，但是要在这些重点中抓住更重要的进行教学。了解作者观察的顺序、观察的景物以及景物的特点。近年来，在升学考试制度尚未转轨变型、广大教师教学观念尚未更新的背景下，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，仍然是当下教育现实的生动写照。回溯新课改十年，素质教育的推进依旧步履艰难。从“应试教育”向“素质教育”的转身，亟待一种全新的教学视界。一、“第三教学”之要义“第三教学”理论最早由日本教育心理学家稻川三郎提出。他认为，“第一教学”是知识教学，是教师为中心的“填鸭式”教学，这种教学忽视学生的主体地位，专注于形成“应试学力”。“第二教学”是目标教学，是以教师诱导、点拨为主的“启发式”教学，这种教学虽能面向学生，引导学生思考，激发其学习动力，但它片面强调教师的主体地位，过分依赖教师的主导作用，本质上属于封闭式教学。在“第一教学”和“第二教学”难以“让学生学会自主学习的方法”、“让学生掌握真正的学习实力”的情况下，稻川三郎先生提出了“第三教学”的主张。他认为，“第三教学”能“立足学生本性的发展，强调学生是学习的主体，利用激发学生情感的策略，调动其内在驱动力，培养学生正确的学习目的、兴趣和方法，养成顽强的学习意志和良好的思维品质，使其心灵、人格在学习中自觉升华，趋于完美”［1］。据此，笔者认为，“第三教学”有如下核心要义：1．提高学力，学会学习“学力”是一个内涵十分丰富的术语。不同时代的学力内涵及其培养标准是不同的。当下学界比较一致地把学力界定为“学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力的总和”［2］。它主要由“基础性学力”(知识、理解、技能)和“发展性学力”(兴趣、动机、态度、判断力、思考力、表现力)两个方面构成［3］。“第三教学”基于现代“学力”理论，把学生的知识、理解、技能、关心、动机、态度、思考力、判断力等作为学力的基本要素，充分发挥学生的主体作用，创造性地开展教学活动。这种教学活动要求教师最大限度地唤醒学生的学习潜能，激发其自主学习的意愿，学会自我学习的方法，实现从“要我学”到“我要学”再到“我会学”的转变。所以，“第三教学”不仅关注学生习得的知识总量，而且更关注每一个学生的学习质量。换言之，“第三教学”是一种旨在“提高学力，学会学习”的教学。2．发展个性，全面成长“第三教学”主张“学习的个别化与个性化”。这一教学究其本质是主体教育观和因材施教原则的体现。主体教育观认为，学生是教育活动的主体，是学习的主人。只有树立学生主体的理念，并把它付诸教育教学活动，才能真正地把学习主动权还给学生，使学生能独立、自主和个性化地发展。作为主体的学生，他们是一个个具有个性差异的生命体，具有他者无可替代的自身特色和能动性，因而其学习必然出现不同方面或不同程度的差异。所以，我们必须因人而异，因材施教，关注学生的个体差异和不同的学习需求，追求学生的个性发展。只有充分发展学生的个性，才能最大限度地挖掘和发展受教育者的潜能，才能使人得以全面成长。二、“第三教学”之范式1.基于教师：转换角色，优化知能（1）转换角色“第三教学”是对传统教育思想、教学方法的革命性变革。教师角色的重新定位是这一变革的先决条件之一。“第三教学”视界中的教师角色应该是：1)以学定教的“明师”。教师应该明白谁是学习的主人，学习是谁的权利，课堂是谁的舞台。由此，“教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标”，建构以学定教、以学促教的课堂生态。2)教学相长的“导师”。教师要引导学生自己发现问题，形成自主学习和主动探究的习惯；引导学生用自己的身体(眼、耳、手)去亲身经历，用自己的心灵去感悟；引导学生对学习过程和结果进行主动反思，学会对自己的学习进行评价和总结。3)塑品立德的“人师”。教师要能够放下架子，俯下身子，以亦师亦生的平等身份融入学生中间，和学生一起寻找真理，与学生分享自己的感情和想法；要培养学生合作探究的精神，提倡在竞争中合作，在合作中竞争。（2）优化知能难度降低及知识面加宽，是新教材的显著变化之一。教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”，要力争做到“用好教材”并“超越教材”。开放式的教材给教师留下了发挥智慧和创造力的无限空间，教师必须凭自己的学识、经验和个性分析能力整合教材。“过去一个好的教师与知识面没有太大的关系，只要敬业爱生，备课认真，表达清晰，指导考试得法，就是不错的教师。可是在新课程的环境下，对教师的要求发生了变化：一是教师应当知道课堂中的教学与生活中的知识是什么关系；二是教师要对孩子的心理发展有所了解；三是教学应强调生活化和情境化。这些给教师带来了严峻的挑战”［4］。2.基于学生：提高学力，学会学习（1）“好学”：提高学力的动力“好学”是学生进行学习的原动力，是提高学力的动力之源。“好学”来源于学习目标(目的、理想)、学习兴趣(直接兴趣、间接兴趣)和学习动机(内在动机、外在动机)等。目标越大，兴趣越浓，动机越强，动力就越大。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹认为，“教人未见意趣，必不乐学”。托尔斯泰也曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可知，强调激发学习乐趣的重要性。为此，在设计教学时，我们必须充分考虑学生的兴趣爱好、生活经验、年龄特点和学习动因等多方面因素，寓教于趣，实现教学内容的生活化。（2）“能学”：提高学力的基础“能学”指的是学生学习的能力和潜力，是提高学力的基础。学习能力是完成某项学习任务的已有本领，它由基本学习能力(阅读、识记、判断、理解、运用等)、运用现代信息技术学习的能力和不同学科的学习能力综合而成。学习潜力是在一定条件下可以被开发的潜在学力，而语言表达(口头和书面)、逻辑推理、空间感知、人际交往和自我认知等是学习潜力的构成要素。为此，我们一方面要实现学习方式的多样化，要把单一的、被动的、接受性的学习方式转变为多样的、自主的、探究式的学习方式；另一方面要科学地开发学生潜能，有效地指导学生学习以激活学习潜力，把潜在学力转化为现实学力。第一章宇宙中的地球第一节地球在宇宙中知识点一宇宙的特点2010年10月1日下午18时59分57秒,中国探月二期工程先导星“嫦娥二号”在西昌点火升空,准确入轨,赴月球拍摄月球表面影像、获取极区表面数据,为“嫦娥三号”在月球软着陆做准备。)待发射的“嫦娥二号”是不是天体?一个物体要成为天体需要符合哪些条件(2)“嫦娥二号”围绕月球飞行是否离开了地月系?(3)宇宙就是总星系,这种说法正确吗?答案:(1)不是。天体是宇宙间物体的存在形式。要判断一个物体是否是天体,一看实质:它是不是宇宙间的物质,一些自然现象不属于天体。二看存在:它是不是独立存在于宇宙空间中,如果依附其他物体而存在,如地球上的白云,待发射的卫星都不是天体。(2)否。(3)这种说法不正确。宇宙在时间上是无始无终的,空间上是无边无际的,而总星系是指目前人类能观测到的宇宙范围,约150亿~200亿光年,两者并不完全相同知识精讲1.天体与天体系统的区别总星系天体相互吸引相互绕转天体系统层次「银河系河外星宇宙间物质存在形式太阳系地月系2.天体的分类星际物质汽体和宇宙的物质性尘埃等肉眼难见分类分类人造天体[天体[自然天体在宇宙太空空间运行的一多样性·恒星】|流星体行星星云各种航天器彗星肉眼可见3.天体系统的层次目前人类已发现的天体系统,按大小可以分为4个层次,如下图所示。地月系太阳系其他行星系统宇宙其他恒星系统(总星系河外星系技法点拨1.判断一个物体是否为天体的方法—着眼于“三看(1)一看位置:它是不是位于地球大气层之外,独立存在于宇宙中。进入大气层落回地面物体不属于天体。(2)二看实质:它是不是宇宙间的物质,一些自然现象不昔属于天体。(3)三看运转:它是否在一定的轨道上独自运转。依附在其他天体上运行的物体不属于天体,如在火星上考察的火星车。2.天体系统的判断方法判断某些天体集合或者集团是不是