小学语文教研总结

小学语文教研总结小学语文教研总结

小学语文教研工作总结

刘梅香

在学校领导的统一组织下，在任课教师的大力支持和协作下，各项工作顺当开展，学习、生活等方面都取得较突出的成绩。现将本学期教研工作总结如下：

一、仔细制定教研规划

科学合理的教研规划是引导教师逐步实施教研活动的航标。开学初我们语文教研组依据学校工作的总体部署，从本校语文教学的弱点动身制定了以提高课堂教学水平，提高教学质量，加强月度测试，转化学困生为核心的语文教研规划，所实行的一切措施都为提高质量效劳。

二、理论现行，理论与实践相结合积极开展新课程改革试验。

要进展新的课程改革，观念的转变是先导。不管是课改年级还是非课改年级，都必需以新课程标准的观念来指导改革．讨论。在过去的一学期中，我们教研组采纳集体与个别相结合，理论与实践反思相结合，转化学困生与月度测试相结合的方法，仔细领悟根底教育课程改革宗旨，把握课程标准传达的新的理念，新视角，新要求。坚固树立“工具性与人文性”的语文本质观，着眼重视“三维目标”为标志的语文综合素养，关注、双基的同时，亲密关注学生语文学习的过程．方法．情感．态度和价值观，坚持语文实践观。加强语文与学生生活，与其它学科的联系；提倡自主．合作．探究的学习方式，优化教学内容的整合，教学方法的选择和教学评价方式的改革。

三、优化教研组活动，转变教师课堂现状。

开学初我们经过跟踪摸底，了解了本校全部教师的课堂现状，最终打算本学期语文教研活动的核心就是课堂教学，及案例反思，随后开头实施，一学期来我们针对个别教师课堂水平底的现状，实行跟踪听课然后座谈，课堂现状不转变坚决不放过，经过一再的课堂指导，马慧婷教师驾驭课堂的力量有所提高，侯靓和朱文娟教师的课堂常规标准了很多，教案书写与设计也趋于合理化，符合课程改革的要求。

实践是检验课改的唯一标准，实践是提高教学水平的唯一途径。本学期围绕“革新教法，学法，提高课堂效率”通过摸底课，联评课，汇报课，信息技术运用课，等一系列活动，发挥青年教师示范作用，集集体才智，提高实践水平，提高讨论质量。收到了良好的教学效果。

尤其是开展的两次课堂教学联评活动，我们语文组的全体教师积极预备，积极参加，不断的克制弱点，发扬优点，由于教师重视了使这次的课堂消失了喜人的现象。。

四、实行措施勇于提高语文教育质量。1、转化学困生提高语文教育质量，

我校由于受多种因素影响开学初优秀学生流失许多，直接影响到语文成绩的提高，我们要想提高语文质量就必需付出比别人更多的辛苦，来转化学困生，通过第一次测试各任课教师找出本班语文学习成绩差的学生，制定学困生转化措施，力争在语文方面有所突破。通过各位教师的努力我校的学困生有所削减。

2、抓好月度测试，努力提高语文质量。

本学期我们语文教研组最常规的一项活动就是测试和分析我们语文组要求教师每月按时测试准时分析，查找问题实行措施通过每次的测试比拟来看，语文教学成绩比拟平稳，且有稳中上升的趋势。

五、积极参加网络教研实现资源共享，提升语文素养

本学期我们语文组教师开展网络教研的积极性比拟高尤其几位青年教师都能按要求每周公布一篇资料，并能在网上发表评论，与熟悉的不熟悉的教师进展学术沟通，实现了跨越时空的学术研讨为自己的成长起到了推波助澜的作用，一学期来我们语文组的教师在网上公布的各种资料达百于篇评论达30次之多点击率上升很快。

六、加强语文教学治理重视平常工作的考核。

1、结合中心小学的教师工作考核方案我们仔细执行细则。本学期进一步严格、标准了语文教学治理工作准时做好了检查、催促、考核工作。期初对每一位教师进展了比拟全面的检查，通过随堂听课等方式，促使我组语文教学改革的深入开展，立足课堂，抓好常规，努力创新。期中连续加强教学质量的调研，导向、调整等功能，进展了对薄弱年级语文学科的调研。以此促进我组语文教学质量的全面提高。

2、加强了教学质量的治理，重视良好学习习惯的培育。良好的学习习惯对学生的学习、生活有着打算性的作用。因此必需把良好的学习习惯培育纳入教学的重要议程，渗透到详细的教学行为中。特殊是低年级学生，学习刚刚起步，可塑性强。教学中严格要求，训练到位，常常抓，抓常常，实行随机抽查和集中考核相结合的方法，注意口语交际面试，口语的标准考核，学问积存的调测，表达了考核的全面性。

七、扎实教研，持续抓好语文课堂教学改革讨论。

本学期，围绕教研重点，我组全面铺开了对“课堂教学中学生语言表达力量”校级课题的实施讨论工作。全体教师依据教研组确定的主课题选定子课题作为自己的讨论课题。做到人人都有明确的目标个个都有自己的课题。通过上讨论课、汇报课、展现课、实践课进展课堂实践，依据课改精神与修订思想进展评课，反思、探讨、以到达理论与实践的融会贯穿，并做好书面记载。以此来加大教科研的力度做好随机的监测、统计等资料的积存工作，集中力气突破主课题。

本学期，我们教研组虽然没有轰轰烈烈的业绩，但每一位教师都能踏实，仔细地工作，以后还将在教科研，教学实践上做文章，争取早出成绩，出好成绩。

扩展阅读：小学语文教学阅历总结

语文阅读教学带给我的启发

以往的阅读教学在肯定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种掌握与被掌握、不公平的关系;没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合教师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思索和独特感受;没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应当是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。

1、培育学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

一个人学问的猎取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培育学生阅读的乐趣；二要培育学生养成良好的学习习惯。学生是否能培育起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。假如教师能发觉、嘉奖和进展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。在日常教学工作中，我们要做的一项重要工作就是：培育学生喜爱上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在嬉戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。

2、学会阅读的方法，培育阅读力量。

（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。

阅读教学以读为本，表达了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积存，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特殊要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进展有感情朗读的方法，用培育语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积存，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，对于我们四年级的学生应当怎样读好书呢？

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的力量，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中很多课文提出了朗读的详细要求，进展阅读教学，肯定要多读少讲，把比拟多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有肯定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思索练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是很多练习必需在仔细默读的根底上完成。默读力量的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比拟充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求仔细思索，默读以后要留意检查效果，决不能匆忙忙忙，使默读的环节流于形式。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮忙学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步把握读书方法，提高阅读力量。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生争论、沟通。

（2）敬重学生的情感体验，引导学生学会“思索”。

课标明确指出阅读是一种共性化的行为。自读、自悟是阅读的根底。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积存美丽语言，享受审美情趣。在教学中，我们不能用自己的分析取代学生的阅读时间。敬重学生的想法注意体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经受的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的简单过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最正确状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。固然，共性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。我们要准时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应当做到“高于学生之上，融于学生之中”的。

（3）培育学生的问题意识，引导学生学会“提问”。

课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参加对话，扮演引导学生进展探究性阅读和制造性阅读的角色。教师要引导学生进展探究性阅读，提倡独立思索，鼓舞自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓舞学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进展制造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中绽开想象和联想，在阅读中不断有所发觉，读出新意。

提倡新的学习方式，鼓舞质疑，引导发觉，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。由于解决问题或许仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自办法味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要敬重学生自己的方式、独到的思维和新奇的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发觉问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生擅长提问，能够提出有思索价值的问题。

（4）培育良好的学习习惯，引导学生学会“积存”。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，我常常重视引导学生随时积存课文中的好词佳句、精彩片断。引导学生在理解的根底上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积存课文中的美丽词语、精彩句段，同时培育对好词佳句的敏感，养成积存词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，我重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品尝生动、形象的语言。教材中引导积存语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的局部，有的则是由学生选择，背诵自己喜爱的局部。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应当通过沟通、检查，使之落实，还要重视培育学生积存语言的兴趣和主动积存语言的习惯。教材中比拟多地采纳让学生背诵自己喜爱的局部，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积存，培育兴趣，使之逐步形成习惯。在这里我采纳了肯定方法引导学生积存，如拾贝集、书海寻珍等，进展课内外的阅读积存，效果很不错。

（5）培育学生的语文实践力量，引导学生学会“应用”。

课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实