高一主谓一致详解和练习课件

高一主谓一致详解和练习1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。高一主谓一致详解和练习高一主谓一致详解和练习1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。Subject-verbagreement主谓一数主谓一致主谓一致就是指主语和谓语动词在人称、数等方面保持一致。主要包括三大原则,即语法一致原则、意义一致原则和就近一致原则。注意:1.结合时态和语态。·2.名词关注复数形式;动词关注一般时态下的单数形式3.既要关注主语的形式,还要关注主语的意义!4.关注倒装句:ThereisapenHerecomesabus无论是学生还是老师都对作文存在一定的畏惧心理，而“作文”又是语文课程标准中阶段目标里的一项重要的学习内容。它是学生们今后重要的交际工具之一。造成这种局面有以下原因：1.学生词汇量少，会说的字词不会写，头脑中积累的词汇贫乏，为学生写作造成了一定的困难；2.社交范围小，学生每天只接触学校、家庭这样的小范围，写作的空间越来越小；3.不会观察，没有掌握观察物体的方法，走马观花的看事物，没有自己的新看法。我想这和老师写作指导方法不当有一定的关系。为了解决这些问题，让学生打好基础，敢于写，乐于写，提高学生的写话能力，我在教学中做了以下几点尝试。一、让兴趣成为最好的写作动力“兴趣”是最好的老师，什么样的说教也不及亲身体验来得有效。教师要有意识地把现实生活中“玩”的过程作为“课本”，让学生用整个心灵来感知。例如，在每次作文教学之前，我有意识地为学生们准备活动内容，我都拿出10～15分钟让学生结合本次作文主题开展活动。例如：在写作文练习“花”时，我组织开展“赏花大会”，让学生带自己喜欢的花来，用“比比谁的花最美”，“夸夸我的花”开展活动，活动中，学生们争先恐后，气氛热烈，在活动后写文，学生的兴趣变浓了。一个学生写道：我的太阳花的花心呀，可美啦！中间有一个高点的红茎，茎上端像一朵小花，这是雌心。雄心比雌心矮一些，它们像一条条细丝，环绕着雌心，顶端有一个个黄色的小粉点。整个看来是一幅美妙的花卷。还有的学生这样写道：牵牛花是秀美的，造化给它娇艳的姿容，而且，它又会打扮；淡淡的一抹就显得清秀淡雅，君子似的柔嫩花朵，诱人的淡紫色，还小心翼翼地镐上一周边。看到优美的句子从学生们的笔端涌出，我感觉到学生在校园生活中体验了“乐说”到“乐写”的过程。因此，把活动和写作结合起来是打开学生心灵的钥匙。在具体的作文教学中，我们不仅要指导学生用课本来学习而且还要学以致用。例如，在成语《坐井观天》的想象扩展训练中，我问学生们：“青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么呢？”学生们争先恐后的续编第四次对话。一个学生说道：“一天一个农民到井边打水，这时，青蛙跳进了木桶出了井口。眼前的一切令他惊呆了。看！远处是蓝蓝的、高高的天空；天空下面是一座座起伏的小山；近处是一片片碧绿的小草，小草从中盛开着一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了！看来我是真的错了，我要向小鸟道歉。从此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”听了学生们的叙述，我随机说道：“学生们！我们编的故事真好，要是能把自己刚才说的写出来，那就更棒了！试试看，能写吗？”一节课下来，多数学生都把自己编的童话故事写出来了，而且都完成得比较出色。我抓紧时机给予他们赞扬和鼓励，他们“写作”的热情更加高涨。二、教学生学会观察大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，没有得到正确的指点，缺少发现。因此，教师教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法，培养观察的习惯。学生写作，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作有条理打下良好的基础。如，观察静态事物，可按“整体——部分——整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因——发展——高潮——结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程的顺序；写动物，可按“外形——生活习性”的顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换的顺序。基本的观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……学生观察有顺序了，写话时才能做到有顺序。在指导学生观察中，我还尤为重视教育学生发挥多种感官的功能，做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。例如，指导学生观察苹果，通过视觉，了解苹果的颜色、形状；通过触觉，感觉苹果外表的光滑；通过味觉，品尝苹果的滋味；通过嗅觉，闻一闻苹果的芳香。同样观察人物、动物、事件等，都需要多种感官的参与。唯有如此，才能使学生获得深刻的感受，写出的习作才能生动形象，内容具体。三、注重阅读积累课内与课外相结合，多参加生活实践，开通写作多渠道的想象源泉，从绿树青溪、白云蓝天、异草奇花、千岩万壑、日月星辰等自然事物中获得人生的启迪和美的陶冶，获得想象的翅膀，以解决学生写话没有内容、没有材料的问题。在课堂教学中，我随机引导学生画出好词好句，并引导他们随时积累在摘抄本上。为了让他们充满自信和乐于“积累”，我还作了这样的安排——每周一的早晨让每个学生上台读完积累的好词好句读给大家听，同时给予赞扬和鼓励。只要上台读完所积累的内容就鼓掌鼓励和嘉奖奖品。学生由此形成了良好的积极的积累心理。久而久之，一个月后一部分学生知道摘抄什么样的词句，并逐步在语言中运用。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，增植“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。多媒体因其具有声像结合，图文并茂，形象直观的特点，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，展示语文课的内容、情节、背景材料，并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教育法，构建起新型教学模式，成为学校课堂教学的重要手段之一。随着多媒体教学在农村的逐步普及，现在结合本人十多年的农村语文教学谈谈多媒体在农村的运作情况。1.多媒体在农村语文教学中发挥的优势。1.1多媒体给农村小学语文课堂插上了想像的翅膀。由于农村学生普遍见识较少，生活的区域也比较局限，许多课本上描述的情景并没有见过，上课时只能凭空想像。因此多媒体在农村小学语文课堂中的运用，展现出较强的优越性，也可以说是给农村孩子插上了想像的翅膀。钱学森指出，直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。在教师的主导作用下，运用多媒体特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力的吸引着学生，把学生带进一个崭新的境界，创造出生动、活泼的获取知识信息的氛围。比如一位老师在上《赵州桥》一课，因为知识性比较强，而农村学生对赵州桥的历史也知之不多，也提不起学生的兴趣。老师便借助多媒体来加深学生的感受：紧紧扣住“创举”这个统领全课的中心词，选编几组录像片断，让学生在录像上的壮观画面和凝炼的文字解说中形象地看到这座高度科学性和完美艺术性相结合的精品。再配上一组“分流泄洪”的课件，让学生懂得赵州桥的珍贵，不仅在于它的古朴和巨大的跨度，而在于大拱的两肩各背着两个小拱的绝妙布局，也使学生理解了“既能减轻洪水的冲击，又能减轻桥身的自重”的构造特点，体会到这真是一个聪明无比的创举。1.2多媒体打开了农村学生的兴趣之门。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”只有激发了学生的学习兴趣，他们才能乐于接受。大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体在课堂中的使用，可以使课堂由静止变生动。传统的教学方式让学生面对的只是一块呆板的黑板、一支粉笔，而多媒体刚好克服了这种缺陷，每一节课都有贴近学生生活的课件来辅助教学。比如在教《两只小狮子》一课，其中一词“懒洋洋”让学生去理解，学生没看到画面之前会说“很懒”“懒得很”等笼统的词语来表达，让学生用动作表演，他们就站在那儿一动不动。当看过画面之后，再让他们去说，他们会说“躺在地上什么也不干”“躺在地上，跷着腿，摇着尾巴，什么也不干”等等。即使是平时不太善于表达的农村学生，他们也会用更丰富的词语来描述他们理解的词意。就这样，他们轻轻松松地化难为易。学生对听故事，看动画兴趣十足，把学习材料变成动画，那效果胜于老师十张嘴。1.3多媒体发展了农村学生的语言思维。任何形象都需要用语言加以说明。语言和思维紧密联系，是一个整体。而农村学生往往不善于表达，在课堂上很难组织语言表述。但是如果借助电教手段，在发展语言和思维的统一道上下功夫，能收到显著成效。例如教学口语交际课“秋姑娘”，要求学生欣赏一篇短文──《秋天的果园》。秋天，果子熟了。阳光下，那熟透了的柿子象一盏盏灯笼挂在枝头，红彤彤的枣象一颗颗玛瑙似的逗人喜受。满树的苹果象一张张孩子的笑脸。葡萄架下，成串的葡萄有红的、白的、绿的、紫的……闪着迷人的光彩。教学中，播放秋天果园的图片，配着优美的音乐，视听结合，图声同步，调动了学生的听觉、视觉、使学生的思维过程在生动形象的表象基础上积极进行，收到了意想不到的效果。1.4多媒体拉长了农村课堂的长度和宽度。平时教学，如果不运用电教辅助手段，课堂的容量会很少，加上农村学生放学以后除了玩就是做些农活，很少有自觉作业或者学习的，几乎所有教学内容和作业、练习都在课堂上完成。但是传统教学条件下，教师只能采取“满堂灌”。但是多媒体的运用却可以很好解决这个问题。如教学《长城》一课，课前教师可制作好相关课件，提供全方位的学习资料：反映长城的历史资料和图片；有关长城在古代战争中的作用的资料和图片、录像片断……与传统试课堂教学想比，这节课让农村孩子在短短的课堂时间内学到了无穷的知识，加大了课堂容量，内容丰富，学生积极性高。又如一位教师在执教《桂林山水》一课时，教师从网络上下载了七幅图画，其中六幅分别体现了桂林水的清、静、绿和桂林山的奇、秀、险，另有一幅体现在山水的相映成趣。教师还在图的下面插入文本框，输入相关课文内容的提示语。如在体现“静”的那幅图中，提示语为：“桂林的水真静啊……”在给每一幅图配上轻柔优美的轻音乐，让学生身临其境，用很少的课堂时间就可以掌握桂林山和水的特点，而且结合图和提示语，很快可以将课文背下来。这种速学速记，正是多媒体教学带来的效果。2.多媒体教学在农村教学中的弊端。多媒体教学已经成为农村教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心。多媒体教学是一个新事物，它的到来的确给我们的课堂教学插上了翅膀，同时我们也应注意到多媒体教学不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，不能滥用。我在总结多媒体教学经验时，发现农村教学中有几方面问题觉得必须注意克服：2.1课件内容华而不实。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。大量时间和精力的的投入，相反则忽略了对教学教法的研究。有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。2.2多媒体只为上公开课用。为了一节参赛课，全教研组同仁使尽招数设计课件，终于制作出令人满意的课件，费时费力。平时老师们上课不可能这样花时间和精力来完成每一节课件，导致多媒体成了公开课的专利。所以，农村小学教学中要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有一段很长的路要走，要使每个教师真正会用、愿用计算机。同时，学校或者学校的上级教育部门也要提高认识，积极筹措资金，落实硬件配置，建立自己的教学资源库。只有这样，多媒体辅助教学被合理运用在日常的教学活动中，使老师们的每一节课都越上越精彩，老师的综合素质也越来越高。收稿日期：2013-09-04Subject-verbagreement主谓一数主谓一致主谓一致就是指主语和谓语动词在人称、数等方面保持一致。主要包括三大原则,即语法一致原则、意义一致原则和就近一致原则。注意:1.结合时态和语态。·2.名词关注复数形式;动词关注一般时态下的单数形式3.既要关注主语的形式,还要关注主语的意义!4.关注倒装句:ThereisapenHerecomesabus二、主谓一致一)主谓一致三原则1·语法一致的原则。即主语是单数,谓语为单数;主语若为复数,谓语亦为复数。例如:Hedoeswellinmaths2·意义一致的原则。根据主语的意义,而不是形式决定谓语的数。整体概念或个体概念?表示一个集体或许多个体?表示同一概念或不同概念?例如Theteacherandwriterisgoingtogiveusalectureonwriting那位做老师的作者准备给我们讲讲如何写作3·就近一致的原则。即与靠近谓语的那个主语一致例如Eitherheoriamright特别提醒:①三个原则虽然不同,但在具体运用中,它们往往是协调的,并不矛盾。例如:Morethantenstudentshavepassedthedrivingtest(形式和意义都是复数)②当语法一致的原则与意义一致的原则发生冲突时,般坚持语法一致的原则。例如Morethanonestudenthaspassedthedrivingtest.(E式是单数,意义是复数)主谓一致详解、谓语动词用单数:1.第三人称单数、单数名词和不可数名词作主语时,谓语动词用单数。注意:如果有pair,glass,kind,type等量词,则由量词的单复数决定Twoglassesofmilkareonthetable、谓语动词用单数:2.不定式todo,动词ing形式,主语从句和非限制性定语从句作主语时,谓语动词用单数。注意:wha引导的主语从句有时候需要参照后面的表语。Collectingstampsgives