核心素养背景下小学数学教材解读课件

核心素养背景下小学数学教材解读核心素养背景下小学数学教材解读核心素养背景下小学数学教材解读核心素养背景下小学数学教材解读北京市顺义区教育研究和教师研修中心张秋爽互动问题:1.什么是核心素养?2.如何读懂教材3如何在教学中突出核心素养?语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养问题。当今人们所面临的是一个“知识爆炸”的信息时代，准确而迅速的接受大量信息，经过辨析、判断，并及时作出反馈，应该成为每一个中学生必须具备的能力。因此对学生的阅读速度和阅读效益的提高便提出了更高、更迫切的要求。同时也对我们语文教师在培养学生阅读能力的过程给予更严峻的考验。而阅读本身就是一种复杂的思维过程，是阅读者对所阅读的材料进行筛选、加工的过程。所以教师应该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法。在阅读的过程中，对学生进行系统性的指导，注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择、有所吸收。达到教师想要的预期效果。一、明确阅读的目的性阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求，就内容上，我们可以从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。《陋室铭》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文我们可以从此文的特点读出它的音乐美，也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美，还可以从内容上领悟作者安贫乐道，高洁傲岸的思想美。总之，目的性一明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。二、应用阅读的方法和技巧1、整体感知文章应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。2、掌握各种文体不同阅读要素不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象。凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料----事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。3、以说带读，提高阅读水平在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，语文老师可以借助录音磁带，范读、齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文（如朱自清的《春》，刘禹锡的《陋室铭》等）来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。4、培养学生阅读的兴趣兴趣是最好的老师。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三迁”告诉我们学习必须要有良好的环境，其实良好的环境同时也是培养兴趣的一个决定性的因素。学校便是为学生提供了广阔的学习天地的一个良好的环境。语文老师如果能利用这得天独厚的环境，改变传统的教学观念，与时俱进，以学生为主体，重视学生作为阅读者所具有的自由联想、进行创造性想象的力量，培养学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，养成良好的阅读的习惯。那么将对学生获得各种知识，陶冶其情操，培养其审美能力，提高学生语文水平和文化素养起到至关重要的作用。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，----这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”利用课堂把经典之作带入教室，与生同阅，当学生找到自己喜欢的书籍时，其阅读兴趣也就上来了。三、走出阅读的误区苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风，阅读就能独立的在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。然而，我们对阅读往往会有一种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让学生对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解，这样能有效的拓展学生的知识面，提高学生的阅读水平和写作能力。关于提高《中国近现代史纲要》课教学实效性的问题，笔者曾撰文写过《浅谈提高教学的实效性问题》一文（刊载于《新西部》2013年第35期），笔者认为，提高这门课的教学实效性，不仅对思想政治理论课教学总体效果的提高有积极的影响，而且对于树立学生坚定正确的政治方向和理想信念，培养建设有中国特色社会主义的合格人才，都具有深远的理论和现实意义。兹做此拙文，做进一步的探讨。一、联系现实：关注社会热点问题，融汇事件人物点评，拓展教材外延从总体看，当代大学生“求知、求新、求异”的欲望强烈，对思想政治理论课课程的学习态度不容乐观，有相当一部分学生甚至不屑一顾，这就对授课教师提出了更高的要求。在论述中国近现代史的基本问题时，要善于拓展教材已有内容，提供与教材内容相关的新材料、新问题，引导大学生运用所学知识从不同角度、不同层次做深入分析，提高大学生运用理论分析、解决实际问题的能力。[1]在具体的教学中可把基本理论知识与当时社会的背景有效结合，将抽象的理论教学具体化。要站在世界历史的角度看中国历史，要把政治史和经济、文化等发展史联系在一起论述，注意收集和运用综合性的历史资料和典型性的历史资料来判断历史、认识现实。比如说讲到反对外来侵略斗争时，涉及中日问题的有主要甲午战争、抗日战争，我们可以联系有关钓鱼岛的历史史实说明它自古就是中国的领土，再结合当前实际，分析日本对钓鱼岛的态度。本着“以史为鉴，面向未来”的基本方针，引导学生理智对待钓鱼岛问题，有效防止大学生在对日问题上可能会出现的偏激行为，也可以激发他们的爱国主义情怀以及民族自豪感。在教学内容的整合上，要拉近历史人物、历史事件与大学生日常生活的距离。将宏大叙事与鲜活的细节有机结合起来，把历史事件与历史人物有机结合起来，讲历史人物也要把讲典型的历史人物与讲广大的人民群众有机结合起来。以历史事件和人物活动为主要依据从特定的历史环境出发，进行分析、判断和评价，不盲从或轻率下结论。如针对“太平天国运动”、“洋务运动”、“戊戌维新运动”、“辛亥革命”、“新文化运动”、“社会主义改造”、“中共八大”、“文化大革命”以及“改革开放”等一系列对中国近现代历史发展走向产生重大影响的事件要进行客观公正的分析和评价。拓展教材内容，从时代变迁、历史发展过程的分析着手，揭示中国现代化进程中客观存在的各种矛盾及其本质，从而正确认识当代世界与当代中国的现实。同时，还需要特别注重对历史人物做出恰如其分的评价。尤其是对中国近现代历史有重要影响的历史人物的分析和点评，如对洪秀全、李鸿章、曾国藩、孙中山、李大钊、陈独秀、毛泽东、蒋介石、张学良、邓小平等重要历史人物的评析。在对历史人物的客观介绍中，教给学生正确评价历史人物的观点和方法，才能帮助大学生逐步树立起科学的历史观，才能增强本课程教学的说服力。二、知行统一：课堂内与课堂外的实践教学相结合实践教学，是大学生成长成才不可或缺的重要途径，也是“纲要”课教学必不可少的环节。正确引导大学生参加社会实践，也是“纲要”课教师了解大学生思想实际的必要方式。“纲要”课教师要充分有效地利用这些活的历史教材，积极参与指导大学生社会实践活动，如现场教学的方式，使学生能够身临其境，深化对“纲要”课的理解，找准教学中知识性、思想性、学术性统一的着力点，达到事半功倍的效果。课堂内实践教学即理解性实践，主要是灵活多样的课堂教学模式及校内课外实践。课堂教学中教师可以筛选一、两个章节的内容让学生分组查找资料、设计教学内容、制作教学课件，并由各组选一名同学讲授，充分发挥学生的学习积极性和主动性。校内课外实践是课堂教学的延伸与补充，通过组织学生开展第二课堂活动，如文史学社、历史知识竞赛、请校内外史学专家做学术报告等，将本课程中涉及的重大历史事件或重要人物在更为广泛的空间层面上展开，使学生在感同身受中达到强化教学效果。校外实践教学即拓展性实践，主要是社会实践。配合学校学生处和团委，利用课余时间和寒暑假组织学生进行社会调查，充分利用当地历史文化资源，坚持近程与远程相结合，以近程为主的原则；坚持思想政治课教学单位集中组织与任课教师分散组织相结合，以点带面的原则，引导学生把书本知识与社会实践相结合，理论教育和自身体验相结合，如选择延安地区一个或两个有代表性的社区或村庄开展相关调查，可通过走访、谈话、问卷调查等随机形式，了解当地经济发展状况、基层组织建设、思想政治状况及存在问题等，了解改革开放给革命老区人民带来的变化，分析革命老区发展趋势及面临的挑战，提出相应的建议。三、多维考核：拓展考试内容，考核方式多样化，成绩评定合理化考试是实现教育目标的重要手段，是检验教师教学效果、学生学习情况的重要尺度，是教学的重要环节。自开设“纲要”课以来，各高校虽然在改革考试、考核制度与方法上进行了一些有益的尝试，并取得了一些成绩，但仍存在着诸如目标不够明确、内容不尽合理、形式相对简单等问题，更有一些考试题目照抄照搬中学中国近现代史试题，或为中学历史考试的翻版，在一定程度上影响了“纲要”课程教育教学目标的实现，考试考核功能未能得到正常发挥。基于此，针对“纲要”课的具体特点和要求，首先要明确该课程的考试目标，即学生是否真正明确了中国近现代史的主题、主线？是否全面了解国史国情？是否切实领会中国历史和人民怎样选择了马克思主义、中国共产党和社会主义道路？其次，要进一步拓展考试内容，设置科学的题型。不仅要考核基本历史知识、史学理论，还要考查学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。学生要想取得优异的成绩，必须注重平时广泛阅读，积累知识，尽可能拓宽知识结构。例如将学生的社会实践、批判精神和创新能力等书本以外的东西纳入考核范围，可结合当地历史文化遗址的调研，历史见证人的访谈，总结归纳现场感受。考试题型一般以主观性试题为主，甚至可以没有标准答案，只要学生能够发挥想象力和创造性思维、回答言之成理或自圆其说即可。适当减少对书本知识等纯粹记忆性内容考核，增加运用所学知识解答社会热点、疑点、难点问题题型比例，这样也有助于扩展学生的思维，充分发挥学生的想象力和创造力，无形中也会减少学生考试作弊现象。如果单靠死记硬背，平时不下功夫就不可能考出好成绩。第三，考核方式多样化。如可以采取闭卷、开卷、笔试、口试相结合；期末考试与写小论文或调研报告相结合；理论知识与社会实践考查相结合等多种形式。最后，合理评定考试成绩。提高平时成绩在总成绩中的比例，改变以期末卷面考试成绩为主的分数构成状况。在评分方式上可以尝试按ABCD级制度评分，适当淡化分数观念，对平时成绩的评定实行实质性评价，也可以使用语言文字进行综合评价，或采用及格不及格的方式代替的分数或等级。【核心素养背景下小学数学教材解读北京市顺义区教育研究和教师研修中心张秋爽互动问题:1.什么是核心素养?2.如何读懂教材3如何在教学中突出核心素养?主要内容:1.什么是核心素养?2.如何读懂教材?3如何在课堂中提升核心素养?能互动地使用工具能自主能在异质社地行动会团体中互动经合组织对核心素养的界定三个方面6大素养文感性思维学神②(质乐学画学啥学习反思中国学生发展核全面发展的人一自主发题生任当③。国家认陈理解践们势动识问解决战术用何为数学核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中