新型模板及脚手架应用技术教学课件

新型模板及脚手架应用技术服从真理，就能征服一切事物新型模板及脚手架应用技术新型模板及脚手架应用技术服从真理，就能征服一切事物②清水混凝土模板施工技术1)清水混凝土模板施工必须编制模板施工方案和操作工艺2)墙体模板应组拼成大模板,整体吊装施工:柱梁模板也可采用整体预制安装,整体脱模和整体转移的“三整体”组拼方式3)采取“小流水段”施工工艺,缩小施工工作面,减少模板配置量,达到加快施工速度、缩短工期、减少施工费用的目的4)选择脱模剂应利于脱模,外观效果满足清水混凝上质量要求(2)主要技术指标①清水混凝土模板可选用无框木(竹)胶合板,钢框胶合板模板,木框胶合板模板、全钢大模板等,当前应重点推广应用全钢大模板,积极开发钢框胶合板模板②墙体模板承受混凝土侧压力应达到60KN/m2,柱模板承受混凝土侧压力应达到80KNm2③采用复膜木(竹)胶合板,周转使用次数应达到10次以上,逐步淘汰散装散拆的落后施工工艺。(3)适用范围清水混凝土施工技术主要使用于各种类型的高级公共建筑住宅建筑、工程构筑物、铁路工程的桥头建筑和市政道路、桥梁工程等(4)应用典型工程海南凤凰机场高级公共建筑框架结构九江长江大桥桥头堡高级公共建筑剪力墙结构首都机场停车楼高级公共建筑框架结构联想生产厂房工业厂房框剪结构南水北调工程1标段水利工程涵洞天津城市环城快速路公路工程全现浇箱型梁健翔新村B座住宅工程剪力墙结构江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才靠教育。”创新教育是时代发展的必然趋势，创新教育应该融合于日常教育中，而不是另起炉灶的一种新的教育体制，应是教育改革的一项内容。2001年，《中国青年报》指出，在我国现有3亿多中小学生中，有5000万之众的青少年被现行的评价标准划入“差生”行列，贴上了“差生”的标签。这些“差生”常因得不到集体的帮助，家长和老师的理解，在成长中产生心理阴影，毕业后或因不能掌握一定的技能，有部分人甚至成为犯罪的“后备军”。[1]如何将这部分“差生”转变为对国家有贡献的人才，是我国刻不容缓的任务。一、概念的界定（一）创新教育创新教育，就是运用创造性的教学方法，启发学生的创新思维，培养学生的创造意识，造就创新型人才的教育。在基础教育中我们所强调的创新教育并不一定要培养学生创造出新事物，不是为了培养科学家、艺术家，而是为了培养学生的创新意识，产生自己的想法，不生搬硬套他人理论，是培养创新精神。教育创新最重要的目的是增强学生的兴趣，让他们更积极地学习。[2]（二）“差生”苏霍姆林斯基将“差生”分为三种类型：第一类是思维尚未“觉醒”的学生；第二类是“天赋”面纱尚未揭开的“差生”；第三类为“理解能力差和头脑迟钝”的学习有困难的学生。[3]本文是通过利用创新教育的理念对第一类和第二类“差生”促进其思维的觉醒，培养创造力，同时对第三类“差生”加大关注，培养其对学习的兴趣。二、“差生”的创造性人格特征及教育现状美国心理学家托兰斯（E.P.Torrance）对87名教育家做了一次调查，要求每人列出5种创造型学生的行为特征，结果如下：[4]（1）思维和行动的独立性，个人主义，自足占38%（2）思维行动的独创性38%（3）想象力丰富，喜欢叙述35%（4）不随大流，不依赖群体的公认28%（5）好奇心，不断提问18%赞可夫对“差生”进行专题研究，发现“差生”的行为特征，普遍如下：[5]（1）有“自我中心主义”倾向。脾气倔强，不愿服从别人的要求。（2）自尊心强，不能忍受教师或者同学对其差别看待。（3）对感兴趣的事情十分活跃，偏科，对喜欢的老师或者课程格外关注。通过以上行为对比我们可以看出，富有创造性的人才和“差生”之间的行为有很多相似性，如都不愿意人云亦云、对教师会存在质疑、对感兴趣的事物思维活跃，那么今天的“差生”会不会就是明天的科学家呢？我们从很多科学家的经历中发现，他们小时候也曾在老师眼中被视作“差生”。如爱迪生，他一生只上过三个月的小学，在老师眼中他是“愚钝的低能儿”，但是他的一生中却有一千三百多个发明；物理学家费加，总是对乘法表迅速遗忘，因此被定为“差生”；爱因斯坦、牛顿等等很多我们熟知的科学家在小时候都存在严重偏科现象，都是老师眼中的“差生”。然而，正是这些“差生”谱写了科学史上的神话。“差生”是千差万别的，造成“差生”的原因也是多种多样的，学生的智力水平、认知能力、学习动机、家庭环境、心理承受力等都影响着学生的学习成绩。“择差教育”代表徐向洋认为，“所谓的差生并不是单纯的成绩差，只是作为具有不同个性特征的鲜活个性，他们难以适应标准统一、进度相同的学校大教育”。然而，我国于19世纪引入班级授课制，班级授课制一个重要的特征就是向许多年龄相近、程度相似的学生进行大规模集体授课。随着时代的变迁，班级授课制的弊端也越来越明显。由于我国人口众多，师资力量、教育资源匮乏，每个班级都会有五六十人以上，教师无法顾及到全班学生，为了顾及大部分学生，很多教师只能甩开对那些学习成绩差、不遵守班级纪律的“差生”的关注，同时，为了保证大多数学生的学习氛围，经常对“差生”进行训斥、警告，从而使“差生”无法得到更好的发展。对“差生”的创造性人格特征分析告诉我们，“差生”是存在潜在的优势的，只是教师还没有挖掘这些学生的潜力。如果教师能对这些学生加以关注，采取合适方式引导，他们也许将成为我国巨大的人才优势。三、创新教育理念下对“差生”教育的理论依据（一）加德纳智力发展理论加德纳认为人类认识世界的方式是多元的，至少存在八种认知思维方式，即八种智力。这八种智力在每个学生身上表现不同，每个学生都有自己的智力强项和弱项，因此形成不同的个性特征。“差生”的差只是由于语言或数学等智力的发展不平衡所导致的，并不是真正的差生。同时加德纳将智力定义为“个体用以解决或生产出一种或几种文化或环境所珍视的问题或产品的能力”，[6]显然，在加德纳看来，智力的发展实际上就意味着创造力的发展，创造力的发展会培养学生不同智力的形成，多元智力理论告诉我们，人的创造性发展总是与人的个性的发展和张扬是分不开的。因此，创造教育面前无“差生”。（二）班杜拉自我强化理论传统意义上的“差生”多指成绩不好的学生，应试教育体系下，成绩差的学生多不受老师重视，在学习过程中成就感较少，久而久之就会对学习失去兴趣和动力，逐渐就会形成自我否定、自我效能感下降的问题。班杜拉在自我强化理论中认为：“自我效能感的高低直接决定个体进行某种活动的动机水平。”[7]创新教育主张以学生为主体，教学方式多样性，充分发挥学生各方面能力，使学生在学习中容易感受到成功感，从而激发学生学习兴趣，增强自我效能感。四、创新教育理念下对“差生”教育的建议（一）教学模式的转变传统教学方式，是教师的“一言堂”，对教学内容“满堂灌”，“差生”的学习基础差，并且不能集中整节课去接受老师对知识的传授。而创新教育更强调以学生为主体。我们可以借鉴美国的“特朗普制”，这种教学模式把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间取代固定划一的上课时间。[8]我们知道，“差生”大多数都存在爱说话、好动等行为，因此，我们创新教育下的课堂就以学生为主体，就让他们说，让他们讨论，不固定座位形式，对他们的言论给予肯定，会使他们对学习产生成就感，逐渐就会在班级中形成学习氛围，“差生”就会更好地融入学习中。（二）教学方式的转变建构主义中，皮亚杰认为：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，是在与环境相互作用中逐渐构建的结果。”因此，课堂教学中我们还可以采用创造活动课形式进行教学，将活动课程与学科课程结合起来，创造活动课与课外活动相比，有正常的教学计划为保证，有师资、教材、课时为依托，经过教师的努力达到设课目标。同时，与各科教学相比，不以传授知识为目的，而在活动中发展学生智力，以培养学生创造力为目标，不受各科教学的限制，使学生能学会综合运用知识，增强思维的灵活性与独创性。[9]要使“差生”在活动中产生兴趣。布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”我们采用创新活动课形式，更多培养学生兴趣，激发学生创新思维，使“差生”的思维得到“觉醒”。（三）评价方式的转变这世界原本没有“差生”一说，只是评价标准的差异，才导致了我们眼中“差生”的产生。在上述所阐述的科学家的经历中可以看出，在学习阶段他们被认定为“差生”，而在步入社会后他们是杰出的代表。创新教育是造就创新型人才的教育方式，因此，传统的“接受式教育”的评价方式已不适合。创新教育要打破以分数为评价标准的单一模式，采用多元评价模式。我们不仅要对学生的智力因素进行评价，如对知识的掌握情况和技能水平（如朗读、阅读、演讲、操作等），同时还要评价学生的非智力因素，如学生的学习态度、学习习惯等方面。[10]多方面的评价可以改变单一对成绩的评价，从而就不存在“差生”，进而使学生在不同方面了解自己、发展自己。学校教育是后效的，往往要经过数年甚至是十几年才能显现出来。现如今社会都以一个学校能培养多少高分学生来判别好坏，这种评价方式更造就了“分数至上”的模式。正是这种评价方式才让我们看到那么多的“差生”。国外有一种评价方式称为后效性评价，即以学生毕业后走向社会，对社会贡献大小作为评价标准，来作为学校教育是否成功的表征。[11]笔者认为这种评价方式可以应用到教学中。现在很多初中、高中都把该校中考、高考成绩以大榜形式张贴出来，那么同样可以把学生毕业后的成就张贴出来，这对这个学校的成功同样具有说服力。我们利用创新理念对“差生”进行教学并不是为了培养重点大学的大学生，而是培养身心健全、具有创造意识、为创新型社会发展做出贡献的公民。“差生”的产生是多种原因的，更多的是需要教师对这些“差生”关心，给予他们“同样”的眼光。苏霍姆林斯基认为，教育“差生”的第一步是使他们成为“可教育的人”。我们利用创新教育理念就是在完成这项工作，使这些“差生”不失去学习动机，不失去信心，使他们成为“可教育的人”。“冰冻三尺，非一日之寒。”今天我们大力提倡建设创新型国家，提倡创新型教育，然而这不是一朝一夕能完成的。我希望能通过对“差生”进行创新教育的模式，培养具有创新意识的公民，在步入社会后，这些群体能得到更好的发展，并且他们的思想还能影响下一代的教育，为我国成为创新型国家打下坚实的基础。【近年来，随着军队院校改革的深入发展，为进一步适应我军基层岗位任职的需求，课程的教学重点已由单纯传授知识向综合传授知识与培养任职技能转移，着重培养学员的实践能力，全面提高学员的综合素质，从而更好地适应我军后勤岗位快速发展的需要。从军队院校任职教育的角度出发。因此，迫切要求我们在教学中探索到适合的仿真性实践教学方法。一、军队士官院校仿真性实践教学的意义（一）激发学员的学习动力及创造力仿真性实践教学法的应用要求学员通过努力完成各项实践任务，变枯燥无味的教学为生动活泼的教学，从而给学员带来学习的乐趣，提高学习的自信心、满足感和成就感，极大地激发学员探索科学真谛的欲望和浓厚的学习兴趣，同时，学员通过模拟现实工作，可以提高发现问题和解决问题的能力，并促使学员借助于所学理论和有关文献进行科学研究，从而培养学员的自主创新能力，有利于为部队培养高层次的实践型人才，以更好地实现教育的目标。（二）提高学员的团队协作精神传统的教学往往是单一的、分散的、静态的传授知识，它无法更好地培养学员的团队协作精神，导致学员过于追求独立自我。而实施仿真教学法所设计的学员面临的模拟氛围与毕业后基层岗位几乎一致，学员必须综合运用所学的理论知识和专业技能解决面临的具体实践问题，问题的解决绝大多数情况要依赖于和其他成员共同协作完成，团队协作精神必然形成。（三）增强学员的动手操作能力传统教学过于重视理论知识的培养，对于学员综合运用所学知识解决问题的能力和临场应变能力的培养还远远不能满足岗位的需要。军队士官院校模拟基层部队工作模式是模拟真实的运作过程，学员依不同的岗位要求独立或协作完成工作流程中的环节，不仅可以增强学员的动手操作能力，而且使学员处于真实岗位氛围之中。二、军队士官院校仿真性实践教学存在的问题（一）教员授课观念没有彻底转变多年来，课程在教学中所采用的是传统的教学模式，以教员为中心，以教科书为依据，基本上是采用简单而原始的教学方法，教员偏重的是理论知识的讲授，对实践性环节和学员技能的培养重视不够。在课堂教学中，教员实践教学仍停留在传统的教学方式下：即教师设计既定的案例。由学生统一作答的实践教学模式。学生的知识来源仅局限于课本和老师课堂上的讲授，而实践教学方面限于学校图书资料不足、实验条件缺乏等原因，实践教学无法真正展开。（二）专业教员缺乏部队基层任职经验仿真性实践教学体系中师资力量薄弱表现在很多方面。一是“双师型”教员缺乏。目前，士官院校年轻教员占有较大比例，这些教员大都直接从学校毕业便走上了教学岗位，缺乏部队一线的具体工作经验。理论知识丰富，实践能力欠缺，教员在仿真性实践教学中不能正确指导学员完成实训任务。二是缺乏从一线部队调入的教员。相对而言，来自于部队的基层岗位人员实践经验比较丰富，在实训课中更能够很好地指导学员操作，但是很多院校没有这部分人员的引进。三是实践教学中没有部队兼职教员，或是有兼职教员，但是仅仅是个摆设。四是对教员的实践能力重视不够。教员很少有参与部队实践锻炼的机会和时间，导致实践教学与部队的实际联系不紧密。（三）没有充足的硬件和软件资源仿真性教学目前的教学方法和手段比较落后。仅仅停留在基础的验证性实验和较简单的综合性、设计性实验阶段。造成这一现象的一个重要的原因是没有为教学服务的硬件和软件设施。具体体现在：绝大多数实践性课程没有专门的实习场地和设备，无法进行逼真的情景设置；没有系统的实习模拟软件，无法进行具体的角色扮演；相关的经费不够充足，无法开展具体的仿真性实践活动。三、军队士官院校仿真性实践教学的改革策略（一）教员要转变观念，敢于打破传统的教学模式作为士官院校的教员，必须要转变教育观念，勇于打破传统的教学模式。教学方法和教学手段的改革要服从于“教给知识、发展能力、培养素质”的需要，要体现把培养创新能力放在重要位置的现代教育思想和观念。多方面研究仿真性实践教学法，在继承一切经长期实践证明教学效果优良的传统教学方法，同时，也要鼓励实施和探究仿真性实践教学法，以激励学员学习的积极性，采用角色仿真教学过程中，应坚持以教员为主导，以学员为主体使学员拥有独立思考、自由发挥、自主学习的时间和空间，去考虑一些带创造性思维的知识。（二）加强“双师型”教员队伍建设建设一支素质优良、结构合理、理论与实践经验并重、专兼结合的教员队伍。是提高实践教学质量的关键。一是安排教员到基层部队学习和锻炼。定期选送中青年教员到基层部队，进行专业实习和技能训练，增强其实践能力。二是引进高技能型教员。采用紧贴部队办学策略，注重从一线部队选调实践经验丰富、专业技能高、综合素质好的人员来学校担任教员，改善教员队伍结构。三是聘请兼职教员。可以有选择地聘请有丰富实践经历的部队专家等做兼职教员。定期请他们到学校现场指导、授课或举办讲座，或者请他们在学校的大型实践活动中当参谋、做评委。四是深入开展科技服务与开发活动。开展科技服务与开发活动，既加强了与部队的联系和合作，也为教员创造了实践锻炼和继续提高的机会，帮助他们开阔眼界、了解需求，从而促进教学内容的更新和教学改革。（三）加强实训基地建设，开发教学软件完善学校硬件配套设施实训基地是培养技术应用性人才的必备条件，良好的实训设施设备是学员进行仿真性教学的可靠保障。加大校内实训基地建设力度。士官院校把培养学员的职业技能和动手能力作为主要目标.要达到这一目标就要建立与之相适应的实训平台。这就要求我们要打破现有专业的壁垒，按照技术通用化、功能组合化的要求，跨教研室、跨学科优化现有设备和人才资源，变分散的专修室为综合的实训基地。变教会知识为教会技能。在实训基地内要配备最典型的设施和设备，这些设施和设备是实际岗位的高度概括和浓缩，而且应该是教练性的。②清水混凝土模板施工技术1)清水混凝土模板施工必须编制模板施工方案和操作工艺2)墙体模板应组拼成大模板,整体吊装施工:柱梁模板也可采用整体预制安装,整体脱模和整体转移的“三整体”组拼方式3)采取“小流水段”施工工艺,缩小施工工作面,减少模板配置量,达到加快施工速度、缩短工期、减少施工费用的目的4)选择脱模剂应利于脱模,外观效果满足清水混凝上质量要求(2)主要技术指标①清水混凝土模板可选用无框木(竹)胶合板,钢框胶合板模板,木框胶合板模板、全钢大模板等,当前应重点推广应用全钢大模板,积极开发钢框胶合板模板②墙体模板承受混凝土侧压力应达到60KN/m2,柱模板承受混凝土侧压力应达到80KNm2③采用复膜木(竹)胶合板,周转使用次数应达到10次以上,逐步淘汰散装散拆的落后施工工艺。(3)适用范围清水混凝土施工技术主要使用于各种类型的高级公共建筑住宅建筑、工程构筑物、铁路工程的桥头建筑和市政道路、桥梁工程等(4)应用典型工程海南凤凰机场高级公共建筑框架结构九江长江大桥桥头堡高级公共建筑剪力墙结构首都机场停车楼高级公共建筑框架结构联想生产厂房工业厂房框剪结构南水北调工程1标段水利工程涵洞天津城市环城快速路公路工程全现浇箱型梁健翔新村B座住宅工程剪力墙结构91B联想北京研发基地1cscec-baili.co