放射性污染的去污教学课件

放射性污染的去污11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。放射性污染的去污放射性污染的去污11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。放射性污染的去污放射性气体和气溶胶的逸出和扩散,放射性液体的跑、冒、滴、漏,以及由于活化作用使用和操放射性物质的场所与设备,包括操作人员,都有可能会受到不同程度的放射性污染。因此,放射性染的去污十分重要,尤其对设备检修、事故处理和核设施退役,这是必不可少的措施。第一节去污基本概念、去污的定义去污是用物理、化学或生物的方法去除或降低放射性污染过程。从广义来说,去污就是把放射性物质从不希望其存在的部位去除或全部去除去污实际上只是改变了放射性核素存在形式和位置,可用下式表示S,C+D→S+D,C式中,SC—被污染的物体C—污染的放射性核素;D去污剂DC—二次废物S—经过去污净化了的物体从上式可以看出,去污并未从根本上消除放射性核素,只是放射性核素存在的位置或方式发生了改变,去污过程会产生二次废物。、去污效果的表示方法(1)余污率一去污后物体上剩余的放射性活度(As)占去污前放射性活度(A前)的份数,用表示:As近几年来，随着国家对职业教育的重视和资金的投入，各中职学校的硬件上了一个台阶，各中职学校的办学规模也都在不断地壮大。今天的中职学校校园，学生多、教师多、房子多、教学设备多、花草多……呈现出一派美好的景象。然而，在这美好景象表象下作为中职学校软件之一的数学教学工作的形势却不容乐观，不少数学教师在教学过程中都遇到过如下的问题:同一个班级的学生，数学水平参差不齐，学生的个体差异比较明显。具体来说，有的学生小学的四则运算还不会，而有的学生中考数学成绩却过百分等等。可以说，在今天中职学校的课堂里，数学教师面对的是一群数学知识水平在不同层次的学生。在这种情况下，要想搞好中职学校的数学教学，若按正常的班级授课制进行教学是无法使每个学生都学有所得、学有所用的，必须面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法，即分层教学法。所谓分层式教学就是依据学生的基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面因素对学生进行分组，对不同层次的学生在教学的内容、教学的目标、教学的要求、教学的方法、教学的评价等环节上均有所区别，以达到全面提高质量和效率的一种教学模式。按照差异心理学的分科方法对数学教学进行研究。按照这一理论可以得到以下一些结论：使用标准化测试来深入了解群体差异的产生是不太合适的手段；数学表现中的众多差异是由于不同的内在表示以及信息加工的质量；数学的学习以及思维是借助社会经验，个人的生活结构和对文化的约束产生的适应性而形成的一件复杂的事情。哪些数学适合于哪一些类型的学生，如何将“为少数人的数学”转变为“绝大多数人的数学”。这些都要依靠分层次教学来解决。总之：“分层次教学”是切合中职学校学生现状，在面向全体学生并且承认学生之间存在很大差异的前提下，设法改变传统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。1要对学生进行分层中职学校的数学教师在开学初应该对所教班级的学生的数学实际水平进行摸底，然后在充分了解每位学生数学知识的实际水平的情况下再将班内的学生分为A、B、C三种层次的小组，其中，A组由数学水平较高的学生组成；B组次之；C组最差。在具体分层过程中教师要多听学生的个人意见，尊重学生个人最后的选择，尽可能避免和消除在分组(层)时伤害到学生的自尊心。另外，教学期间，A、B、C三组内的成员不是一成不变的，教师时刻都要密切关注每位学生的学习情况，在某一时期，对学习进步较大的学生要及时调高一层次，对学习退步较大的学生也要及时调低一层次，但对于后者在调低前一定要和学生本人说明理由，要让学生明白在现阶段更适合发展他自己的是低一层次，每位学生无论当前处在什么样的层次并不能说明什么，这只是个人在一个阶段性的学习状态，决不能让学生误认为调低一个层次是在惩罚他。2对教学目标进行分层对于A、B、C三组的学生制定的总的教学目标要求不要太高，一般要求他们能掌握相关内容的基础知识和简单应用即可。而对于各层次的小组制定的教学目标应该各不相同。其中，对于C组，只要求学生理解并掌握基本知识，会利用公式计算，会解双基题便可；对于B组则要求学生理解掌握基本知识，会利用公式计算，较灵活应用已学知识，会解中等难度的习题；对于A组则要求学生不仅掌握知识，还能灵活应用知识，解决综合应用题、解决高难度的习题。3深浅有度，体现职教特色由于中职生的培养是按专业进行编班，因此，同一个班级的学生的文化基础差参不齐的现象相当严重，数学成绩表现尤甚。这就要求数学教师在教学中充分考虑学生的差异性，进行分层教学的设计和实施，为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学环境，使所有学生在各自“最近发展区”学有所获。这就要从总体上降低标准，降低难度，以大部分同学的接受能力为基础来组织教学，只进行基本概念、基本问题及与实际相关的知识的学习，删除不必要的繁杂的公式推导和与实际无关的理论证明，不求学得深，只求学得会、用得上，既做到深浅有度，又要体现职教的教学特色。4教学组织分层化备课中对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的教学目标?p提高目标?p拓展目标，以减少学习困难，降低学习难度，增强学习自信心，从而取得相应的进步。授课过程可分为课内讲授和课外补差两个过程。课内讲授又分为两个时段：第一时段讲基本概念?p基本公式?p基本方法，需全班同学掌握；第二时段主要讲基础知识间的综合运用和灵活应用，要求基础较好的学生掌握。课外补差是课堂讲授的延伸和补充。利用这一过程，一是对基础好的学生组成学习小组，指导他们自学，教给他们自学的方法，了解学习上的困难，检查学习上的收获；二是对第四类学生找他们谈心，交流思想，帮助他们改变学习观念，激发他们对数学的学习兴趣，自习中重点加强对他们的辅导，帮他们树立信心，使他们能快步跟上。就象农村的复式教学那样，使每个学生都能在自己的能力范围内学有所获。每上完一个章节，按不同层次出几道练习题，让不同层次的学生现场在黑板上练习，根据他们对题目的选择，观察他们掌握到什么程度。若有低层次组的学生做高层次组的题目，说明他进步了，教师要给予表扬和鼓励；若高一层次组的同学只能选低一层次组的题目，说明他退步了，要指出不足，并帮他找出原因。课堂提问对分层教学来说是一门艺术。通过不同难度的提问，可检查不同层次的同学对本层次知识掌握的程度。5布置作业分层化是教学的延展在课堂作业统一要求的同时，每次课后针对不同层次的同学布置难度和数量不等的作业。对低层次组的学生布置一点基础题；对高层次组的学生布置有一点梯度、多一点设问的题；更高一层次组的则布置有拓展性?p需融汇贯通?p能举一反三的题。这样，各层次的学生都能通过回忆课堂学习内容独立思考后保质保量地完成作业，对所学知识得到巩固和深化。批改作业时，多关注低层次组学生的作业，及时发现他们的进步，给予肯定和表扬，激励他们不断进步，逐步向高层次组靠拢。6分层进行辅导因为一堂课只有短短的几十分钟时间，所以数学教师在上课时应该分配好讲课各个环节的时间，比如说授新课的时间应该把握在20分钟以下，而余下的大部分时间则用来辅导各层次的学生。当授新课这一教学环节结束后教师就应该走下讲台，走近各层次的学生当中，及时了解和掌握学生的听课效果、发现学生存在疑难问题，并按学生的层次对学生进行辅导。由于这样的辅导及时并且针对性强，效果常常都比较好。此外，数学教师最好一周安排一节专门的随堂作业课，并当堂随机抽取不同层次的学生的作业批改，使自己更加了解每一层次的学生在各阶段的学习情况，为进一步有针对性的辅导学生提供依据。7评价分层为了落实“循序渐进”的认知规律，应用好“最近发展区”理论，让各层次的学生在学习中随时都能能体验到成功的喜悦，不断增强其自主学习的自信心和积极性。我十分注重对学生进行分层评价，具体做法是：在平常的授课中，针对第一层学生在课堂一问一答中的表现，我总是找出其闪光点，给予及时的表扬和鼓励，针对第二层学生课堂上的出色表演，我总是带着鼓励的眼神让第一层的学生来作点评，一方面避免了课堂上对第一层学生的冷落，另一方面又让他们逐渐产生见贤思齐的想法和行动；在平常的作业批改中，学生的作业正确了，我就划“√”肯定，错误了，我就用笔修正，从不给学生一个“×”的否定和“差”的评价，而且常常把改数学作业等同于改语文作文，通过下批语给评价尽量让每一层的学生都能真切地感受到老师对他们的关爱和祝福；在平常的每一次测验中，我把难度偏大的题，总是列入选作题，在试题满分100分的基础上作为奖励加分，这样既使第二层的学生有更好的发挥空间，又让第一层学生不会因为考分过低而悲观，而且从根本上解决了学生中“吃不饱”和“吃不了”之间的矛盾。8分层式教学中的问题和思考8.1分层教学任重道远。由于学生的组成不同，学生的专业不同，学生的年级不同和学校的教学设施设备不同，分层教学是一个值得永远探讨的课题。比如：教材内容的选定；教学目标的确定；学生分层的把握；实施分层教学的软、硬环境等等。8.2分层要谨慎。首先，分层是教师综合学生的总体学习情况，在心里对学生进行分层，便于教师有针对性地进行教学，而且分层不宜分得过多，不宜向学生公开公布，要防止学生产生自卑感或者骄傲情绪。其次，分层不是固定不变的，教师在教学实施一段时间后，应视学生的学情发展，灵活、动态地进行层次微调。8.3目标分层应科学。在对不同层次学生的培养目标的定位上，应遵循两个原则：一是保证下层学生达到大纲、教材的基本要求，其余层次的学生能向上分化或超纲学习；二是要给各层学生提出在教师的帮助下，通过自己的努力能够解决困难的目标，使教学活动超前发展。8.4分层观念应更新。一是教师不能仅因学生一时的成绩来对学生进行绝对的分层，还要兼顾学生的智力和反应等；二是要善于用多种方法激发学生学习数学的兴趣，保护学生的自尊心和好奇心，同学生建立合作式、朋友式的师生关系。总之，利用分层教学，因材施教，能够真正重视学生个性的发展，充分体现学生的主体作用、是提高教学质量的一条新路子。当然，在实施分层教学的过程中，也会遇到矛盾。如：不同层的教师学科教学计划的制定、工作量的核定、对教师及学生的评价等问题，还有如何让学生和家长正确认识分层教学及配合的问题等等。这些都有待于在实践中不断探索与研究，以便更好地加以解决。一、以学生为主体，满足好奇心理需要心理学研究表明：“学生的求知兴趣是创造性思维的内驱力，学生在学习中产生一种迫切要求探求新知识的欲望，表现出一种好奇.”初中化学研究的对象就是我们周围的物质.事实证明贴近学生生活的化学问题，生动鲜明的化学现象，新奇有趣的教学情境都能激起学生强烈的学习兴趣和求知欲望.演示法教学是激发学生好奇心的有效方法之一，向学生展示与教学内容有关的演示物，可以引导学生进入到神奇的物质世界里，探索物质的奥秘，满足学生的好奇心理.随着多媒体教育技术在教学中的的广泛使用，教师可以通过网络来获取资料、图片、声音，动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方面信息制作课件，在课堂上适时灵活地运用课件，使学生身临其境，从而获得学习的动力，激发探索的欲望.例如，“燃烧和灭火”一节的教学，（1）用ppt展示一组与火有关的图片并播放一段我国神舟八号发射升空的视频，美丽的图片和精彩的视频一下子就吸引了学生的目光，刺激了学生大脑兴奋点，学生的注意力高度集中，以饱满的热情投入到教学活动之中.（2）情境讨论：从图片和视频中，大家看到了什么？您对它有什么认识？能描述它的特征吗？……让学生在情景与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，激发了学生主动参与的积极性，同时也满足了好奇心理需要.学生有了乐学的欲望，整个学习气氛自然会和谐、愉快起来，课堂教学的有效性当然就会提高了.二、营造互动氛围，展现学生个性传统的教学活动注重的是机械的，简单的、线性的“师与生”的交流，是单向的、专制的.这种交流方式使学生难以获得良好的心理体验，并阻碍了学生心理的健康发展.现代教学论指出，教学是教师教与学生学的统一，这种统一实质就是师生之间直接或间接地交往、互动.师生交往互动才会形成一个真正的“学习共同体”.因而，教师应给学生营造一个良好的课堂互动氛围，提高学生主动参与学习的意识，激发学生学习的积极性，让学生敢想、敢问、敢讲，敢做，从而提高课堂教学的有效性.1.维持良好的课堂秩序要让学生的心动起来，课堂教学活起来，这就要求师生都要共同维持良好的课堂秩序.课堂秩序与人际互动相关，并制约着人们的互动行为.这种制约不仅意味着规范和约束，更意味着对师生互动的引导，使之朝更加健康、合理的方向发展.怎样维持积极互动的课堂秩序呢？（1）让学生学会倾听和尊重.课堂教学中，倾听是课堂交流中最为重要的，它是尊重他人的一个明显标志.让学生懂得别人发言时自己能够安静地倾听是一种礼貌、是尊重他人的表现.（2）开展自我约束和竞争.针对纪律差的学生，让他们关注自己这节课上的表现与上节课的变化，这周与上周的变化，这一阶段与前一段的变化，这种比较意味着竞争，也意味着对困难的克服和全新的尝试和体验.2.树立良好的互动意识要使课堂教学互动富有成效，首先教师要有真正的互动意识，并在教学中始终贯穿这种意识.其次，要去了解、理解和尊重学生，教师应了解学生的心理特点、原有的知识和经验、学习态度以及班级的学习风格，可以采用多种互动形式如交流与讨论、竞答、游戏、DIY、角色扮演、“比一比”等等，让学生养成互动的习惯，树立积极互动的态度.互动的关键就是要让学生的心“动”起来，产生愉悦的心理体验.三、转变教学模式，引导学生自主探究学生是具有活力的个体，他们不愿意被动的接受知识.他们只会在和谐，轻松的氛围中，展现自己的内心，勇于表现自我，主观能动性才能得到发挥.探究性学习是新一轮课改的重要理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生学习的主体地位.在化学课堂上，通过观察、讨论、探究、反思等活动，给学生一片自由驰骋的天空.让学生充分参与交流与合作，形成一种体验，分享成功的快乐.例如，“钢铁的锈蚀与防护”一节的教学：（1）问题情境：分别用课件和实物展示一组铁生锈的图片.提出问题：铁为什么会容易生锈呢，我们在生产，生活中怎样去防锈的？由于问题来自生活，学生感到熟悉亲切，使每个学生都会产生强烈的探究欲望，这就调动了学生学习的主动性.（2）定向引导：根据你的生活经验，谈谈你在哪些场所见到过生锈的钢铁.你认为导致钢铁生锈的因素是什么？在交流与讨论中教师引导学生进行发散思维，及时灵活控制课堂思路，起着引导、指导的作用.（3）比较探究：通过实物展示和ppt投影一组7天后铁钉锈蚀情况的图片，让学生通过观察和比较获得铁在什么样的条件下锈蚀事实和证据.在课堂上有可靠的讨论依据，培养学生实事求是的科学态度.（4）归纳总结：经过思考、分析、讨论，最后师生共同归纳出铁生锈的条件是要与氧气和水共同作用，酸或盐会加快铁的锈蚀.（5）交流和反思：我们知道，生产和生活中，防锈比除锈更有意义，根据铁生锈的条件，你认为怎么做可以防锈，交流生活中一些防锈的方法和原理；反思铁锈蚀条件实验探究的设计思路，讨论设计实验验证铜生锈的条件.课堂中把重结论转化到重过程，创设积极的心理环境，营造学生投入学习的良好氛围，提高了教学的有效性.总之，在课堂上教师要重视和尊重学生的需要、情感和价值观.要懂得使用积极的教学手段，创设积极的课堂心理环境，来鼓励学生积极主动地参与教学活动.充分发挥学生自身的潜能，使他们在获得知识和运用知识的过程中，提高学习能力，形成健康的个性心理品质.放射性污染的去污放射性气体和气溶胶的逸出和扩散,放射性液体的跑、冒、滴、漏,以及由于活化作用使用和操放射性物质的场所与设备,包括操作人员,都有可能会受到不同程度的放射性污染。因此,放射性染的去污十分重要,尤其对设备检修、事故处理和核设施退役,这是必不可少的措施。第一节去污基本概念、去污的定义去污是用物理、化学或生物的方法去除或降低放射性污染过程。从广义来说,去污就是把放射性物质从不希望其存在的部位去除或全部去除去污实际上只是改变了放射性核素存在形式和位置,可用下式表示S,C+D→S+D,C式中,SC—被污染的物体C—污染的放射性核素;D去污剂DC—二次废物S—经过去污净化了的物体从上式可以看出,去污并未从根本上消除放射性核素,只是放射性核素存在的位置或方式发生了改变,去污过程会产生二次废物。、去污效果的表示方法(1)余污率一去污后物体上剩余的放射性活度(As)占去污前放射性活度(A前)的份数,用表示:As(2)去污率—去污去除的放射性活度占去污前放射性活度的份数,用β表示:(3)去污因子一去污前污染物放射性活度与去污后放射性活度之比,习惯称为去系数。去污因子(DF)用K来表示K=DF=(4)去污指数—去污因子的对数,用D来表示D=lg不难看出,这些量间存在着如下关系:B=1-KD=lgk多种去污技术联用时,总去污因子为各单种方法去污因子的乘积。总去污指数为各单种方法去污指数之和DFE=DEXDFX…XDF、去污的作用和意义(1)降低放射性水平,减少工作人员受照剂量,保护公众和环境(2)便于维修和拆卸活动,降低屏蔽和远距离操作的要求;(3)降低或消除对探测的干扰影响(4)使设备、工具、材料、建筑物和场址有可能再利用(5)减少废物贮存、运输和处置的费用(6)减少需要处置废物的体积或使废物可以降级处置(7)有可能回收易裂变材料(如235U、239Pu)(8)方便事故处理和退役活动第二节去污方法选择原则放射性污染物可能是离子、分子态,颗粒物或胶体。污染核素的载体可能是垢物氧化膜层、油漆或涂料。放射性污染的形成机制,可以分为:沉积和附着作2、吸附和离子交换作用;3、表面静电作用4、扩散渗透作用。按照污染的物理化学过程和去污的难易,污染可分为:(1)附着性污染,即非固定性污染,污染核素与物体表面之间以分子力作用相结合容易去污(2)弱固定性污染,污染核素以分子或离子形式通过物理吸附、化学反应或离子交换结合在物体表面,较难去污(3)强固定性污染,污染核素通过扩散或其他过程渗入到基体材料的内部,很难去污。去污方法选择原则去污方法的选择要重视安全性、经济性和可实现性,应优选:(1)去污效率高,能快速有效地去除放射性(2)安全可靠,没有或只有少量有害物释入环境,无燃爆危险;(3)不会因腐蚀面导致泄漏(4)产生二次废物少,二次废物易于处理与处置(5)适合现场情况和条件(6)设备易得,操作容易掌握;(7)成本较低理想的去污工艺,应有最大的去污因子、最少的二次废物、最少的受照剂量和环境影响。去污工艺需要作以下评价:(1)根据去污物体的材质、光洁度、孔隙率、涂层、核素种类、污染水平和污机制,评价可能达到的去污目标(2)根据去污对象/去污环境的适应性,评价工作人员受照剂量和环境影响;(3)根据二次废物的性状,评价与废物处理、处置系统的相容性(4)根据去污因子、二次废物、受照剂量和环境影响,评价所选去污工艺的代价一利益对于运行核设施和设备的去污,希望除去污染层而不损伤金属基体。对于退役核设施和设备的去污,往往注重达到比较彻底的去污,不考虑溶解金属基体。通常,在役系统和设备的去污多用去污:退役系统和设备的去污多用强去污。对贮槽和管道等设备的去污,必须考虑腐蚀穿孔而导致泄漏等后果不同金属去污难易程度是不一样的,按难易程度可分为三类(1)易去污一如不锈钢、铬钢、钛(2)较易去污一如铜、黄铜、铝(3)难去污—如碳钢、锌、铅。去污需要重视的问题1、优化选择试剂、材料和人工,人员的受辐照。去污方法和去污程度。2、“热点”去污焊缝、裂纹和拐角等地方积累较多的放射性物质,造成污染热点。3、二次废物6、探测措施4、二次污染7、设计考虑5、安全问题8、人员培训第三节去污方法去污方法:机械-物理法、化学法、电化学法、熔炼发、生物法实际上这些方法是交叉、复合使用的。、机械-物理法机械法是利用擦、刷、磨、刮、削、刨、共振等作用除去表面的锈斑、污垢或表面涂层、氧化膜层。吸尘、冲洗(水洗、去污剂洗涤)、机械擦拭、高压射流、超声去污、激光去污和等离子体去污1、高压射流去污原理:用高压泵射出高压水,通过喷嘴正向和切向冲击去污物件的表面。高压射流若将机械力、化学力、热力结合起来,则可更有效地除去污染的表面垢物和氧化膜,甚至可以对混凝土去污高压射流利用射流的打击、冲蚀、剥离、切除等作用来除垢、除锈斑、清焦和清洗,去除污染