博大精深的中华文化课件33-人教课标版

博大精深的中华文化PPT课件33人教课标版6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。博大精深的中华文化PPT课件33人教课标版博大精深的中华文化PPT课件33人教课标版6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。人款2003课标版高二政治必修3《丈化生活》博大精深的中华文化南通市天星湖中学陆雪华博大精深的中华文化在初中阶段的英语教学中，初一年级学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。根据笔者多年的教学实践，造成学生掉队的原因可归纳为如下几个方面：［原因1］学生心理上不适应，逐渐对英语失去兴趣初中一年级的学生已对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受目的语教育时，心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、辅音同化等方面的问题；初学者不掌握目的语这些特点，一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。逐渐对英语失去了兴趣，出现掉队现象。［措施］我们在教学中，首先要激发学生的英语学习兴趣，在课堂教学中采取“听、说、读、写、演、唱”的方法，活跃课堂气氛，使学生敢于主动发问，积极参与教学活动，比如，教材中编进的几首英语歌曲和Chant训练，可以帮助学生增加语感和节奏感，激发学习兴趣。不但要在课堂上为学生创造良好的学习气氛，而且在平时的生活环境中也要为学生创造良好的学习氛围。如：平常打招呼的时候，教师可以鼓励学生用英语。利用早上或课余的时间播放一些英语歌曲，组织学生收听一些英语节目，还可以让学生在生活中运用英语，给学生更多的运用英语进行交流的机会。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，增强其自信心，增强学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，使学生逐渐适应英语环境，不断克服旧的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍。激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，是防止分化的一个重要方面。［原因2］学生对教师的教学模式、教学方法不适应现行中学英语教材每节课的分量都很重，对听说技能要求较高。听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不能单靠听说这两项能力的训练就能使学生获得，还要其他方面知识和能力的佐助才能培养出来。在课堂上教师既要讲，又要引导学生练。由于教学内容多，时间紧，很多学校甚至完不成课时教学计划。为了解决这一问题，有的学校采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，便滑了下来。他们的知识和技能和跟上队的学生比拉了一大截，传统的“吃大锅饭”没法让这部分学生赶上来，他们的差距越来越大。［措施］外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜”。只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课程标准化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个用英语交流的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。［原因3］教师对如何克服学习的心理障碍研究不够，指导跟不上个别学生已抱定初中毕业后不继续升学的打算，他们觉得不值得在英语学习上花费那么多时间和精力。对于掉队的学生，由于教师不了解学生的心理问题，单从知识和技能上指导，没有收到预期效果。方法的不力，使这些本来可以争取过来的学生，没有争取过来。掉队生队伍的不断扩大使掉队生在心理上也得到“安慰”。他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，我倒不如把这个时间用到数学、语文等课程上，用到这些学科上还能有点效果，用到英语上是白费时间。这种情绪一旦在班里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。有的掉队生就是在一念之差的驱使下便索性和英语“告别”的。［措施］在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，多给掉队生讲一些身边有远大志向的学生的事例来开导他们，做到防患于未然，做些个别指导，使他们回到学习英语的队伍里来。为了实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率，我们结合学习外校先进经验，特别是邢台市的教改经验，探索了一条“班内分层教学”的新路子.班内分层教学就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学.一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提.教师要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组.分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习.经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整.二、对教学内容分层数学知识是由数学问题构成的.问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段.因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决.要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题作为教学的出发点.班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层.一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮.题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链.这样用题组的形式组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价.整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”.低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，学困生也有用武之地.通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求.三、指导学习方法班内分层教学利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心.并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控.这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题.一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构.这就要求学生的学习变被动接受为主动获取．教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学.四、班内分层教学的优越性１．有利于面向全体学生素质教育的一个重要特点是面向全体学生.班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的问题.由于在教学中对学困生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现学困生转化创造了条件.随着教学活动层次由低到高的开展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使全体学生都能得到发展.２．有利于发挥学生的主体作用课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用.班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识.这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决.显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识.３．有利于优化学生的思维品质数学教学的实质是数学思维过程的教学.班内分层教学通过对学生分层、教学内容分层达到因材施教.这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系.一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师引导学生由低到高地解决各层问题.在解决低档题时，虽然Ｂ、Ｃ两组学生没有做，但他们完全可以在Ａ组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速给出正确答案.这样就自然地训练了他们思维的敏捷性.同时Ａ组学生回答了简单问题，坚定了他们学习的信心，又为他们解中档题打下了基础．在解决中档题时，由于Ａ组学生刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展.Ｃ组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的.每节课的重点就在于解决中档题.这是要求大多数学生都应掌握的层次，也是联系Ａ、Ｂ、Ｃ三组学生思维的纽带和桥梁.在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使Ａ、Ｂ两组学生能够够得着、受启发，又使Ｃ组学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性.班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态.学困生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新的台阶.班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究.首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大.其次是增加了教师备课难度.对同一个教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的.所以说班内分层教学对教师的素质要求较高，为广泛推广增加了难度.人款2003课标版高二政治必修3《丈化生活》博大精深的中华文化南通市天星湖中学陆雪华博大精深的中华文化思考:各种文化别具一格体现了博大精深的中华文化的什么特点?图wuunlplecom、独树一帜,独领风骚(独特性)教育、历史、哲学、道德;中华文化的内容极为丰富文学艺术、科学技术中华文化之文学艺术篇及富的现象來高度兽活抒发情盛砺眢数算爱器杲碧禄影芳靠琵黠物需外密公界券笔散是与诗歌小说轮不禁槳戏中华文化之文学艺术篇中国的四大名善吴(三国又水讲传)、(西游记》梦)。这四部著作历久不,显语文带中不可参得的品。寻中思考:中华文学艺术的特点、地位和作用是什么6"百可孟系月量)(十三)(m留介泪:《红梦》量国古奥小眨中伟式的实主又作品,它以,史王,日大家战为际景,以燹宝玉、林玉的体、鲁暂深等山英虚,据示7出时的社会改、话喜堂动,人造了贾尘玉,林王,宝饭,晴雲,里然R,人,性格算。具有很离的艺术就西蓄黎一系列富有典型性结的芒术形象昵图网uuu.nipicchaohao0705No.201308031045206380001.中国文学艺术独树一帜1)作用对于反映人们的精神生活、展示人们的精神世界,展现中华民族的精神