工学结合的课程开发与教学设计教学课件

工学结合的课程开发与教学设计1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。工学结合的课程开发与教学设计工学结合的课程开发与教学设计1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。北京师范大学岁技术与职业教育研究所(TWE工学结合的课程开发与教学设计北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所北京师范大学岁技术与职业教育研究所(TWE职业教育课程的本质特征是工学结合:学习的内容是工作,通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。一、内初班学生汉语水平经过几年的汉语学习，内初班七年级的学生已初步具备了用汉语与人交流的能力。因为他们在小学阶段学习积累了许多汉字和词语，能听懂汉语，并能说一些简单的句子。这对民族学生来说，非常了不起。但也存在许多的不足，在听的能力上，老师语速稍微快一点，这些学生就听不懂；在他们的脑中，汉语只是以一个个字或词语的形式存在，所以在说的能力上，学生汉语发音不准确，说话断断续续，不能流利的用汉语表达自己的观点。在读的能力上，学生也是吞吞吐吐，在写作上，病句、半截话是经常出现的，很多时候还词不达意。语文学科基本的特点“工具性和人文性的统一”决定了语文与其他学科的不同。在对内初班的学生进行语文教学时，我觉得语文的工具性，显得尤其重要。我们语文教师既得通过语文课向民族学生传授相关的语文知识，还得通过例课教会学生掌握新的语言表达形式。在教学中，老师们既要教得实，还要教的巧。能较大限度地提高每堂课的效率。语文的工具性决定了学生对其他课程的理解程度。所以语文课一定要“咬文嚼字”。在这里，“咬文嚼字”不是指过分斟酌字句，死扣字眼，不注重精神实质，而是指能让内初班的学生准确理解词语的本意，而且还能知道这个词语在这个语言环境中的意思。了解中国文化中汉字的一些基本用法。针对内初班学生的特殊情况，语文课上的“咬文嚼字”还要讲究一定的层次性，由易到难。这样才能便于学生掌握。二、语文课上的“咬文嚼字”1、嚼字语文课程标准中规定：初中阶段，学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。[1]对内初班的学生来说，积累字词是学习汉语最基本的任务。虽然内初班的孩子都已是初中生，但仍需要像教小学生一样教他们识字认音。中国的汉字多而且复杂，对于内初班的学生来说，面临的第一个难题就是那多音字，形近字。而这些字音字形恰恰是中考经常考的。2、多音字在平时的教学中，我们在教学多音字时，不妨耐心指导学生查字典，弄清这个字的每一种读音都有哪些意思。通过对词语意思的归类去判别我们所遇到的字该读哪个音。3、形近字我们可以通过变换偏旁的方式来让学生识记生字。比如“骸骨”的“骸”字，学生是第一次接触，我们可以让学生把“骸”的偏旁换成别的来组成新的词语。学生会一口气说出“核、该、刻、咳、孩、亥、骇、赅”这些词语。其实在更换偏旁的同时，学生就已经学会了这个字。此时，教师再讲解“骸骨”指肉体腐烂后剩下的尸骨，跟骨头有很大的关系，再次加深了学生的印象，知道“骸骨”的“骸”字是“骨”字旁。形近字还可以通过对偏旁的形象解释来区分，如“燥、噪、躁”三个字，在初中的各种练习中出现的次数很多，但学生总是分不清楚。我们可以告诉学生，“噪”的偏旁是“口”一定跟声音有关，比如“噪音”；“燥”的偏旁是“火”，“干燥”的东西就容易起火。“躁”的偏旁是“足”，人“急躁”的时候就会跳起来。通过这样形象的解释，学生就会牢牢的记住这三个形近字。4、咬文近几年，语文教学中，“让课堂多一些语文味”的呼声越来越高，在许多的公开课中，总会看到这样的环节“品味语言”。我想，语言作为思想内容的载体，对其的学习是必不可少的。况且，在多年的应试教育影响下，语文教学强化了工具作用，字词句篇语修逻，再好的文章也只是语文知识的载体，从而导致了人们思想的丧失，书卷气的消无，语言的贫乏。[2]所以，语文课上对语言的品味，是刻不容缓的。对于内初班的孩子来说，更具有语文味的课堂会让学生学得充实、扎实而且快乐5、“咬”的是“语言的形式”内初班学生语言表达不流利，一方面是由于积累的字词数量有限，另一方面是因为他们积累的语言表达形式不多。所以，在平常的语文教学中，还要加强训练。对于内初班的学生，想提高他们语言表达能力，也应该用这样的方法。语文课本中有许多这样的例子。除了课后特定要求做仿句练习外，老师还可以就一些特殊的语言形式进行练习，例如《散步》一文中，语言通俗易懂，平实中显露真情，形式上多短句，句式对称优美。就可以让学生照文中的特殊句子进行仿写，如文中有这样的一句话“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这个句子不仅句式对称工整，而且句中所流露的母子之间浓浓的亲情很让人感动。就这个句子要求学生仿写，既可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生感恩母亲的养育之情。有的学生就写出这样的句子：“我长大以后好好照顾妈妈，就像我小时候妈妈照顾我一样。”这样的语言实践练习，融情感态度价值观目标于知识目标中，何乐而不为呢？在平时的每堂课中，老师们只要用心，耐心，细心地指导学生如上述的方法进行教学，内初班学生的汉语水平将会有一个质的飞跃。三年以后，这些民族学生不仅会听、会说，而且还会读、会写。能用一口流利的普通话自由的与汉族老师交流。小学阶段是基础教育的基础，小学教师的专业素质非常重要。培训作为提高教师素质的重要途径，国家非常重视，教育部印发了《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》，我区也能积极采取有效措施加强教师培训，教师队伍建设取得了一定成效。但是从整体上看，目前培训工作仍然存在培训内容格式化、培训形式单一化、培训考核薄弱化、教师参培消极化等问题，难以适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，难以满足广大教师接受高质高效培训的期盼。培训部门如何贯彻落实文件精神，积极采取有效措施加强教师培训是摆在我们面前的一个重要研究课题。我认为要适应教育改革的进展，推进新课程的实施，必须以满足教师专业发展的需要为出发点，以创新培训模式、优化培训机制、精化培训内容、活化培训方式为突破口。一、优化培训机制现在许多地区都是由教师进修学校负责教师培训工作，进修学校设立的部门较多，都各自承担教师的培训任务，有时因为沟通不及时，出现冲突现象，尤其是许多教师参加至少两个以上部门的各项培训的同时还要参加校本培训，因为自身教学任务繁重（尤其是村小教师教学双科），教师感到要完成的培训任务较多，有的收获颇丰，有的与自身实际教学脱节，部分教师对培训活动还是有一定的倦怠情绪。基于此，培训部门应创新培训体制，细化培训机制，实现培训工作的一体化管理，调动教师参训的积极性。1.加强培训规划的合理统筹区域性的教师培训要纳入教师常规考核，由师培部统一管理和安排。首先，各部门把培训编制成计划交师培部；其次，培训部把培训课程上传QQ群；再次，各校将教师参加培训的人员、科目等上报培训部；最后由培训部安排具体的培训时间和地点。在此项工作中培训部人员要注意合理科学安排培训时间，不至于因为参加培训而耽误正常的教学工作，不至于心挂两头，使教师学得放心、安心、专心。师培部还要指导各学校的培训者根据本校教师队伍建设的需要，有计划地、系统性地对教师进行培训。要求各学校每年把校本培训内容上报区师培部，师培部把关同意后再由学校组织实施，这样使区域培训与校本培训互为补充，实现区本培训与校本研修相结合。2.加强培训资源的优化组合优秀的培训者能从专业技能、专业知识和专业情意上引领、辐射教师的发展，所以建构一支包含专家学者、教研员、专职培训者、一线名师的培训队伍至关重要。“请进来”（邀请省内外教育专家）是培训工作中不可缺少的培训途径，其作用不言而喻。但也要重视“本土资源”作用的有效发挥。一是节约培训资金；二是更了解区域教学现状与发展目标；三是在自身价值得以体现的同时，有效促进培训者业务的提升，形成良性循环。针对区域培训可以以学科建设为切入点，把各部门的教研人员和学科骨干教师按学科专业组成学科组，由学科组统一承担培训任务，实现资源最优、效益最大的组合。例如，数学学科组在研究商定后把一学期的培训课程和具体安排在学期初上交师培部。参培者得到真正高水平的教师执教是享受和提高相结合的过程。3.加强培训内容的有机整合在专项培训中加大学科培训的分量，在学科培训中突出专项培训的要求。如信息技术应用培训、网络建设培训等专业性强，需要设立独立的专项培训，但是这些课程又具有工具性的特点，如能与学科教学整合更能发挥作用。二、精化培训内容要保证培训质量，提高培训效益，激发教师参加培训的内动力，就要精化培训内容。由于培训课程的内容主要来自课堂教学实践，培训者必须了解教育教学改革和发展趋势，熟悉中小学教学状况，同时培训者要经常深入学校、教师群体中调研，与一线教师对话，了解教师的需求，将提高教师教育教学技能作为课程的主要内容，以研究和解决教育教学实践中的突出问题为载体，理论与教学实践相结合，设计开发，形成培训课程。三、活化培训形式在培训途径和形式上要积极推行分层分岗分级培训，优化面授内容，加强网络研修，并积极创造条件参加远程网络培训。中小学教师远程网络培训平台，具有学习资源丰富、课程设置优化、师资群体优秀、学习方式方便、信息交流灵通等特点，对参训教师的能力提高具有其他任何方式无法替代的作用。现在教师最喜欢的培训形式据调查依次是教学观摩、专家讲座、收看录像、集中培训、案例分析、与课题结合的教育科研、小组讨论、自我反思。在合理采用这些培训形式的同时要注意跟岗培训，利用行动研究和反思实践积累教育经验。1.案例研究型培训一是请优秀校长、教师以他们的工作范例作为培训内容，交流经验、分享经验。二是把真实的课堂教学作为培训案例，通过现场诊断和案例教学解决实际问题。三是提供课堂教学录像。在关键处可采用回放和重复放映方式，针对性强，说服力大。2.问题研讨型培训针对某一教育教学的普遍而突出的问题，由培训者组织参培教师共同进行研讨，在普遍采用的集中研讨的基础上，根据研讨内容和参培人数还可科学采用以下两种形式：一是分组研讨的形式。把参培教师分成若干个小组，由一名教师负责组织教师研讨，把大家的思路、想法、做法等汇总，代表小组在全体会上再汇报。这样的方法节时高效。二是分小专题研讨的形式。把一个大的问题分成若干个小问题，采用教师自选组合小组或小组分工分专题的形式。培训者在研讨过程中既是组织者，又是参与者和引领者，还要完成在研讨中引导、提炼和总结的任务。3.交流探索型培训通过领导或教师现场交流的形式，通过互动方式，进行交流探讨。培训过程可以促进培训者和参训者之间的互动学习，以参训教师对培训者的评价促进培训质量的提高。总之，教师培训工作要坚持按需施培，培训与教研、科研、教改相结合，集中学习与分散研究相结合，短期面授与长期跟踪指导相结合的原则，及时总结经验，培训典型，提高教师培训的质量和效益，提高教师队伍的整体素质，为深化课程改革，提高基础教育教学质量，促进教师的专业发展奠定基础。北京师范大学岁技术与职业教育研究所(TWE工学结合的课程开发与教学设计北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所北京师范大学岁技术与职业教育研究所(TWE职业教育课程的本质特征是工学结合:学习的内容是工作,通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。北京师范大学岁技术与职业教育研究所(TWE举例:英国的NationalVocationalQualifications(NVQ)8(+1)UnitsofNvQAdministratio管理专业(Niveau3)1.对提高绩效做出贡献5开发、实施和保持流程2.对获得和控制资金做出贡献6.把御件7.输入并整合数据,展示信息,使用电脑3.对工作的计划、组织和监控做出献8.研究、准备和提供信息4.创造、开发和保持有效的工作关系OptionUnits(1of7)北京师范大岁技术与职业教育研究所(TWE对能力的理解(英语国家)英语国家能力的概念强调教育培训的结果,看重通过考核鉴定可确定的、针对具体“职责”的技能和绩效,如英国的NvQs和BTEC、美国的DACUM等“能力被视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为”(即对应于Task的ski11)(引自原国家教委中加高中后职教项目CBE专家考察组《CBE理论与实践》);可以较好地实现学校与企业的沟通;强调培训,不强调教育性目标没有建立能力间的联系,不强调对职业的整体认识;尽管提出了“态度”这一概念,但是内容过于抽象北京师范大学岁技术与职业教育研究所(TWE举例:德国职业教育课程计划工业贸易专业基准字时学年1学年21培训吧业入门2了解工业企业中市场导向的经营过程3资金凌和资金的掌握与记录4分析和评估创造价值的过程5报价过程的计划、控制与监督6采购过程的计划、控制与监督7认识人力资源管理的任务8年终决算的分析与评估9在整个世界经济环境中理解企业10销售过程的划、控制与监督11制定投资和财务计划12实施企业的战略和项目总计(880学时320280北京师范大岁技术与职业教育研究所(TWE对能力的理解(德国)德国按照行动导向的学习理念,将职业能力定义为“职业行动能力职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备