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文档简介

以课堂为中心教学设计过程模式以课堂为中心的教学设计过程模式(一般模式)形成性评价为容□分析学习者分析总结性评价教学设计的前端分析学习需求分析:确定总目标→学习内容分析:分析各级先决技能以及之间的关系学生特征分析:确定教学起点学习者分析与学习需求分析有何区别?第四章学生特征分析→目的:了解学习者的学习者准备状态→学习准备:学习者在进行新的学习时,他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性→新学习的出发点包括:一般特征;初始能力本部分的学习内容:→学生的一般特征及其分析方法→学生的初始能力及其分析方法(针对特定学科内容)→学生的学习风格及其分析方法→学习动机的分析→各种学生特征之间的关系→学习目标:掌握相关概念及分析学习者特征的操作方法→各种学生特征之间的关系般特征态度学被始俞力学生主扌能特征扌标学习动机:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力第一小节教学对象的一般特征今一般特征在学习过程中,影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。→与具体学科内容无直接联系,但影响教学设计操作海涅克RHeinicke等人指出→“对学习者一般特点,即使做一些粗略的分析对教学方法和媒体的选择也是有益的。年龄特征今一定年龄阶段中那些的、典型的、本质的特征1、皮亚杰的发生认识论→感知运动阶段(0-2岁)→前运算阶段(2~5岁自我中心阶段∥6-8岁幼儿后期)少具体运算阶段(6~12岁集体归属感、简单的逻辑性)→形式运演阶段(12-15岁内省性、具体向逻辑过渡)2、不同阶段学生智能、情感发展的一般特征(专题文献、调查)→小学生发展的一般特征→中学生发展的一般特征→大学生发展的一般特征→成人学习者的特点(P69)→学习目的明确;实践经验丰富;→自学能力较强;参与教学决策;→注重教学效率6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou

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