项目6-建筑工程施工图的绘制教学课件

项目6建筑工程施工图的绘制51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。项目6建筑工程施工图的绘制项目6建筑工程施工图的绘制51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。项目6建筑工程施工图的绘制学习目标掌握Auto℃AD建筑施工图绘图环境的常用设置掌握绘制建筑平面图的方法掌握绘制立面图的方法4.掌握绘制剖面图的方法掌握绘制墙身大样图的方法我县从2008年开始，先后又成立了两所独立高中，这对我校生源的冲击很大，近几年我校招生的分数线基本是全县几所高中最低的，因此，我校高一新生中数学基础好、一般、薄弱的学生比例大约为2：3：4，我校五年前就着手课堂教学模式的转变，制定了“236”高效课堂模式，体现了“自主―合作―探究”的课改精神，在课堂教学过程中，各科教师制定了导学案，作为学生自主学习的参考依据，实践了一段时间，由于基础太差，很多学生根本无法完成，“自主―合作”时间成了无效课堂，“探究”环节更不用提，经不起实践检验的理论终将被搁浅了！我校课堂模式的改变迫在眉睫，数学课堂上，“讲练结合”已经成为我校大多数教师默认的方法，但讲得再少，练得再多，总有那么些学生跟不上进度，课堂上打瞌睡、玩手机、看小说，甚至顶撞老师的管教，真是尴尬的课堂！作为一线教师，笔者认为探寻适合我校学情的教学方法刻不容缓。笔者在数学课堂教学中尝试了分层次教学，充分关注了各个层次的学生，在阶段性检测中，学生整体成绩比平行班级高出8分多，点燃了我进一步探究数学课堂分层次教学的欲望。数学课堂分层次教学，是指教师根据学生之间存在的基础知识差异、认知能力差异和对数学兴趣的差异，在数学课堂上有梯度地安排教学内容，按照由易到难的顺序，兼顾不同层次学生的学习动态，调动各层次学生学习的积极性，发挥主观能动作用，使不同层次的学生达到分级发展的教学目标。“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，根据调查，高中学生在数学课堂上表现差异的原因主要有数学基础知识贮备对接受新知识影响，上课注意力集中时间长短，认知能力和思维能力有差异，学习目标是否明确，自控能力及意志力差异等。针对学生的差异，在课堂教学目标、内容、方法、评价和作业布置上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学模式。根据对数学课堂上学生表现差异原因的调查，按照数学成绩和课堂表现将全班学生分成A、B、C三层，A层为优等生；B层为中等生；C层为学困生。具体措施如下：一、教学目标分层次C层教学目标，根据学困生的认知能力，通过正规板书使他们模仿学习，强调记忆知识点，培养自主学习习惯和意识，帮他们找回学习信心，使他们乐学；B层教学目标，通过新知识生成的探究与推理，培养中等生的逻辑推理能力，帮他们构建系统的知识体系；A层教学目标，通过综合题目的训练，培养优等生活用知识解决问题的能力。二、教学过程分层次按照不同层次的学生在数学课堂上专注时间的长短，把40分钟的课堂划分成三个时间段：第一段（主要针对学困生），前20分钟，完成基本知识点的学习。只是给出知识点并强调需要注意的问题，再留出2～3分钟时间让学生记忆，然后通过简单例题和练习题的训练强化知识点。第二段（主要针对中等生），10分钟，补充知识点的生成或推导过程。第三段（主要针对优等生），10分钟，精选教辅资料上的一两个典例，链接高考。由于时间有限，这些题目一般只剖析题意，或帮助学生找到解题思路，不会板书详细做题过程。三、教学评价分层次对学困生，主张多肯定、少批评。只要课堂表现稍有进步，就应该适时肯定，比如能熟练地背出定理或者写出公式，能快速并准确地算出简单题目的答案，上课注意力比以前集中了，发言积极了等细微的变化，都要表扬并鼓励他们树立自信心；对中等生，表扬与批评各半，如果在解题思路上有突破，运算能力和速度有提高，一定要适时表扬，但如果出现基础知识记忆或者掌握不熟练问题，要坚决批评，因为学生的分层是动态的，中等生很容易掉队成学困生；对优等生，评价要求相对比较高。如果在保质保量完成本课时的基础学习任务外，还能自主完成练习册上的一两个典例，那是要肯定的，但如果行为懒散，对提高题思路不清，一定要严厉批评，因为他们的自我感觉比较优越，学习动力不足，需要经常鞭策。四、作业布置分层次一般每节课的作业分书面作业和练习册两部分。书面作业：C层，要求在课本的练习题和A组简单题目中选3道；B层，要求在课本A组题中选两道，在B组中选一或两道；A层，要求在课本A组选一道，B组两道，课外再拓展一道题目。练习册作业：C层只做基础题目；B层基础题+部分提高题；A层部分基础题+提高题。提高课堂效率是教师一直探求的问题。笔者通过反复课堂教学实践，基本改?了数学课堂中“一刀切”的讲练结合模式，探索出简单明了、可操作性强、适合农村高中学情的数学课堂分层次教学模式“回顾―识记+练习―推理―拓展+应用”，从而兼顾了各个层次学生的学习需求，全面调动学生学习的积极性，切实提高农村高中数学课堂效率。在这个世界上不存在两片完全相同的树叶，同样的，也不存在两个完全相同的人，因此个体的差异性在美术教学中也就得到了一定的显现，那么面对学生的个体性差异，我们的教学又该做出哪些改变呢？一、充分尊重个体间的差异每一个人都是最独特的个体，教师并不能因为初中生在学习和心理等方面存在不成熟的表现，或者由于对某些学生在美术方面存在不足的原因就否定了一个学生的整体水平，这不仅是对学生个人能力的否定，也是最学生不尊重的表现。事实上教师要承认个体间的差异性，以人性的角度来诠释个体间的差异性。即在平时的教学中，教师可以在真诚的关心和帮助下认识到学生个体差异性的主要表现，并在此基础上来帮助学生在正确的看待自己。同时教师也要学会尊重个体间的差异性。尊重是对一个教师教学态度和品质最基本的要求。如在美术课堂上，针对同一个美术作品，经常会有一些学生提出与教材观点和教师观点相反的意见，有些教师在学生提出了自己的观点之后只会强硬的批评学生，力图将学生的想法归结为青春期的叛逆行为，从而将创新扼杀在了摇篮中，也有些教师采取忽视的态度，即不管学生如何的表达自己不同的观点，教师不给予采纳但也不给予否定，而是以漠视的态度来对待这样的学生，我们可以想象在教师冷漠的眼神中，学生的思考积极性也势必会逐渐的消失。在教学中，无论学生提出怎样的观点，只要是学生认真思考出来的结论，教师都要给予积极的维护和肯定，让学生充分的感受到自己存在的价值，自己的观点也同样具有存在的价值，进而达到维护学生自尊心的目的。二、提高不同个体间的自信心自信是一个人表面生活表现出来的一种积极的精神状态，也是一个人在学习中需要具有的精神状态，美术学习也同样如此，不少教师认为初中美术教学无非就是让学生看一看、画一画，谈不到任何的自信而言，其实正是这些简单的看一看和画一画也需要自信所给予学生的动力。在考虑到学生个体差异性的基础上，我们的教师需要同时关注到每一个学生，也同时提高每一个学生的自信心。一方面教师要鼓励每一个学生参与到美术课堂上。美术课堂并不永远都是那些美术特长学生的天下，对于那些在美术学习上并没有特殊天赋的学生，教师也要适时的让他们参与进来。如在制作小工艺的过程中，教师可以让平时在美术课堂上表现并不积极的学生来完成手工艺品的制作，然后针对学生在手工艺品制作中取得的进步给予有效的回馈，教师可以将学生的作品展示在教室里，供其他的学生观看，以此来提高这部分学生参与美术学习的积极性。另一方面在不同程度上给予每一个学习层次学习成功的机会。如果教师只是给予学生参与的机会，却让学习层次低的学生去接触层次内容过高模块的学习，那么这种参与性的体验将不会在提升自信心方面起到任何的效果，相反一次次失败的打击会让学生对美术的学习逐步的失去耐心和信心，因此在一定程度上，教师可以给予学生与之能力相匹配的的任务，让学生蹦一蹦就能碰得到，这样才有启发性，才有动力性，才能提高学生在美术学习上的信心。三、采取个体差异性教学在正确认识了学生间的个体差异性之后，教师就要从教学策略上做出相应的改变来满足个体间的差异性教学。在考虑到不同学生学习能力和学习心理之后，教师有必要将全班学生划分为不同的等级，教师可以单纯的按照学习能力的不同将学生分为三个不同的等级，也可以按照性格的不通将学生化为三个不同的等级，除此之外教师也可以结合实际的教学内容随时改变划分等级的标准，继而在此基础之上为不同层次的学生设计与之相适应的教学策略。例如在欣赏一幅美术作品时，教师便可以结合学生的性格将学生分为外向型、内敛型和过分内向型的学生，然后教师可以先让外向型的学生先来发表自己的观点，在外向型的学生发表完自己的观点之后，再来鼓励内敛型的学生也大胆的站起来表达自己的观点，而对于那些过度内向的学生，教师则可以从简单的书面表达方式入手，让学生逐步的适应表现自我的感觉，并帮助学生一步步的向外向型学生靠近。四、实施个体差异评价激励法素质教育对美术教学评价体系的构建提出了新的看法，其指出在新型的评价体系中，教师要在充分关注每一个个体差异的基础上实施不同层次的评价激励法。首先教师要做到了解、关心每一个学生。教师不仅要看到在美术课堂上表现良好的学生，也要看到那些表现并不是令人满意的学生，在对优等生进行激励评价的同时，更要从差生心理出发，给予他们更多的关心和激励性的评价，从而让差生产生心理的平衡感，帮助他们逐步的提高自身的美术水平。其次教师也要鼓励学生之间的互评行为。在完成一个美术作品之后，除了表扬那些表现良好学生的作品，对于差学生的作品，教师也要着重挑出几幅具有代表性的作品在班级里进行讨论，让学生通过讨论去积极的发现这些作品里的闪光点，进而帮助这些学生建立学习的勇气。最后鼓励学生的自我评价也是素质教育评价理念中重要的改革，在平时的教学中教师要让每一个学生都积极的参与到课堂评价中，要求每一个学生不仅要学会评价别人的作品，也要具有自我评价的能力。教师可以同时在口头表达和书面表达两个方面上让学生深刻的评价和反省自己，这样学生才能更好的去欣赏别人的作品，进而进行取长补短，来发现自己作品的长处和短处。总而言之，面对初中生在美术学习中表现出来的差异性，我们的教师要承认和接纳，与此同时也要结合学生的个体差异展开有效的差异性教学策略、评价策略等，让学生在差异性教学环境下充分的发挥自己的潜能，从而促使学生的美术综合能力的发展。项目6建筑工程施工图的绘制学习目标掌握Auto℃AD建筑施工图绘图环境的常用设置掌握绘制建筑平面图的方法掌握绘制立面图的方法4.掌握绘制剖面图的方法掌握绘制墙身大样图的方法任务61绘图环境设置61.1设置图形界限执行方式下拉菜单:单击“格式”下拉菜单→图形界限命令命令行:“Limits”2.操作过程命令:Iimits重新设置模型空间界限指定左下角点或[开(0N/关(OFF)]<0.0000,0.0000>:指定右上角点<12.00009.0000>:12000,60000命令:z￥ZOOM指定窗口的角点,输入比例因子(nX或nXP),或者[全部(A)/中心(C)/动态(D)/范围(E)/上一个(P)/比例(S)/窗口()/对象(0)]<实时>:a4612.设置绘图单位打开“图形单位”对话框,在“长度”组合框中的“类型”下拉列表中选择“小数”,在“精度”下拉列表中选择其他设置保持系统默认参数。61.3.设置图层在图层设置时,应对图层的名称、颜色、线宽、线型等进行设定。一般来说,图层的颜色及线型可以自由定义,但是建筑图纸中有一些通用的图层,在《房屋建筑制图统一标准》(GB/T50001-2010)中做了明确的规定,为了使初学者绘制的图纸方便其他技术人员阅读修改,并与其他绘图软件更好兼容使用在绘图时应尽量采用这些通用的颜色和线型设置。在对线宽进行设置时,有两种方法,第一种是不设定线宽,在图纸打印时根据图层的颜色进行线宽设定即可。第二种即为直接设定线宽在绘图中可能观察更方便一些。建筑施工图常用图层图层名称代表建筑构件参考颜色线型备注轴线轴线红色CENTER或健筑施工图中的轴CENTER2线墙线黄色Continue各种材质墙体柱子柱子黄色Continue各种材质柱门窗门窗青色Continue楼梯楼梯绿色Continue文字文字白色Continue标注的数字及注写的汉字标注标注绿色Continue标注的尺寸线及文楼地面地面白色Continue地面或散水梁板梁板黄色Continue梁板边线助线白色图时,临时绘制Continue当前屈:图2探索图后面多与X√》状名称开结机。题色「透期度打印打新說d■白Continu.一趴以0co7a9d口红CENTER2一趴认0Color1已※d口黄Contint.一默认0colr1a昂柱9※d口黄Continu.一歇认0co2d口青Contint.一默认0梯d口绿Continu.一趴认0col48