钢结构的连接-螺栓连接讲解课件

钢结构的连接-螺栓连接讲解56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。钢结构的连接-螺栓连接讲解钢结构的连接-螺栓连接讲解56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。2、普通螺栓群偏心力作用下抗剪计算FF88中:8IT★F作用下每个螺栓受力:N1F(3-37)★T作用下连接按弹性设计,其假定为(1)连接板件绝对刚性,螺栓为弹性(2)T作用下连接板件绕栓群形心转动,各螺栓剪力与其至形心距离呈线形关系,方向与r垂直显然,T作用下‘1号螺栓所受剪力最大(r1最大)。由力的平衡条件得ITyT=Nr1+Nx2+…+Nrn(3-38)o-由假定(2)得T(3-39)由式3-39得N2T3~1rn(3-40)每一位老师都有这样的梦想，让差生不差，优生更优，师生互动，共同进步。事实上，一个班级中，学生的知识水平以及认知能力参差不齐，如果采用传统的英语教学方法，很难顾及不同层次的学生。而分层教学的运用符合人在发展过程中存在的个别差异、符合因材施教的原则、符合目标教学理论。同时它有利于教师采取灵活的授课方式，同时它有利于教学整体水平的提高、有利于鼓励优生全面发展、有利于后进生的转化和能力的提高、有利于素质教育的全面实施。但往往在操作过程中总是会遇到让人尴尬的仄角。一、分层教学过程中的存在问题分析1.分层时部分学生产生的心理反作用。分层教学的目的就是在于针对学生在智力以及非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待。然而一旦学生被分成不同的组后，成绩好的学生容易骄傲，成绩不理想的同学更容易自暴自弃，久而久之会产生对立的情绪。分层时所产生的心理反作用，不仅对学生造成了伤害，而且不利于班级的团结及健康向上的班级文化的形成。2.分层课堂时间分配与教学目标的冲突。如何在一节课的时间里将不同的教学目标引导三个层次的学生去完成是摆在老师面前的难题。比如一些学生在一节课内只能完成基本的教学目标，那么，他们本节课所要达到的目标是最基本的。有一些学生在一节课内完成基本的教学目标绰绰有余。若要保证成绩差的学生学会，则思维相对敏捷的学生就很难照顾到，这样对他们所提出的目标就无从检测，从而成为空谈。3.效果不佳的小组合作。分层教学在实施时，教师一般提倡学生间的小组合作，以便形成积极互动的关系。合作小组通常以能力为依据，每一门学科的分组一般是不同的座位的编排，以便讨论。二、分层教学过程中的应用策略探讨1.动态的学生分层。在高二开学第一次月考后，笔者进行分层教学的尝试，结合学生入学及高一英语成绩的相关数据，再综合学生个体对英语的学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力等各方面情况以及学生的自我评价，我将全班的学生分为三个层次：A层：接受能力较强，并有超前的学习愿望。B层：在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层：学习不自觉基础差且思维反映慢，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。高中生自尊心强，谁都不愿被视为“差生”。针对学生心理的反作用，?榱吮；ぱ?生的自尊心，在分组时笔者便是这样给学生说的：A组冲刺100分组；B组冲刺90分组；C组冲刺80分组；而且我们的分组只是动态的，可根据不同的成效进行适时地调整和重新分层。每次考试后，我们都会重新分组，让每个同学都有进取意识，勇于争先，从而通过自己的努力进入高一级的小组，不甘落后。笔者把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。2.学习目标具体化，课堂目标分层宽泛化。针对不同层次学生的特点，也为了增强学生学好英语的信心，笔者给不同层次的学生制订具体而不同的学习目标。A层：发展性目标。在巩固所学基础和掌握教材内容的基础上，能运用初中知识，巩固高一基础知识。强化其读写能力，要求其课外阅读量大，写作水平跟上语言输入的节奏。B层：提高性目标。重点以掌握教材内容为主，要求巩固初中及高一知识，熟悉高二知识。力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为以后稳步提高与发展打下坚实基础。C层：基础性目标。以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，再将知识点溶到高中教材教学中，要求学生达到熟悉初中知识，认知高一词汇、基本句型及主要语言点，认知或基本理解高二知识。课堂教学是培养学生能力的主阵地，课堂目标的设定直接关系到学生的学习效率。依据不同的分层，课堂目标的达到，必须依靠不同层次学生的共同参与，让每一层次的学生能够充分发挥自己的能力。3.严要求带来高回报。提高学生的课堂效率不仅仅是学生自己完善的必修课，也是如何发挥老师主导作用的一门学问。课堂小组合作的基础在于学生之间有话可讲，有能力可说。针对于部分同学参与小组活动不充分的情况，笔者认为教师必须严格要求课堂纪律并做好课后调查。一方面，采取组长问责制。组长在小组合作中起到带头的作用。如果小组内讨论不充分，不能集中注意力解决问题，那么组长应该负有主要责任。另一方面，采取小组竞赛与合作相结合的方式。组与组织间的竞争有助于小组内成员的紧密合作，减少闲谈，注意力不集中等负面影响。总之，“分层教学”的尝试与实践，让笔者对高中英语教学更多地思考；虽然在实施过程中遇到很多难处，而对于学生而言，分层教学不但满足了学生当成功者的愿望，而且使学生在成功中获取成功的乐趣和学习动力，成为学习活动的积极参与者。一、“问题意识”的内涵问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指学生在认知活动中，意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、疑虑、探究的心理状态。强烈的问题意识常常会激起学生浓厚的探究兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，主动观察情境，并寻找解决问题的方法。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。二、语文教学中学生问题意识的培养特征语文问题教学是一种开放式教学，它的开放性特征主要体现在以下方面：1.问题内容的开放性语文教学中学生问题意识的培养是培养学生主动提问的能力，因而问题内容必然是无法预测的，是丰富多彩的。“世界上不可能有两片完全相同的树叶”，说明了任何一事物它本身的内容已是丰富多彩的。有的问题涉及知识面广，广泛渗透到各个领域、各门学科、各类对象；有的问题思路视野开阔，纵横几千里，连贯几万年，牵涉无数人。2.问题设计的开放性对同一知识点、同一文本、同一段落、同一词句，老师和学生可以从不同角度、不同层次、不同方向，以不同方式来设计，以问题设计角度的新颖、方式的丰富多彩去引发学生对问题的兴趣和好奇心。有了兴趣，就有了创新的原动力与维持力；有了好奇心，就有了创新的推动力和激发力。3.问题解答途径的开放性问题教学的目的是引导学生自主学习、合作学习、探究学习，而开放式问题更有利于引导学生自己去想、去查、去做、去发现、去探索。这样能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动，独立地去钻研，养成勇于探索、善于质疑的精神。如此下去，学生就能慢慢学会学习，掌握学习的方法、学习的艺术，逐渐培养了一种自主学习能力、终身学习能力。4.问题解答方法的开放性问题解答方法的开放性，体现在解答中。学生的思维是开放的、发散的，方法是多样的，他们不仅能运用各种技巧，而且还能应用各种方法。其次，不同层次的学生各有所能，水平层次低的学生解答方法的种类可能相对少，教师要用不同的评价标准要求不同层次的学生，从而使所有学生的创造力在原基础上都有所提高。三、语文教学中培养问题意识的策略1.注重培养批判性思维批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规、定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。历史上的许多发明创造就是源于对传统和既有价值的反对和否定。所以，我们在教学活动中，要鼓励学生用自己的认知结构、用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西。如在引导学生讨论《曹刿论战》这篇文章的人物形象时，对于鲁庄公这个人，老师可以这样质疑：“一直以来，鲁庄公在人们的心目中都是一个在政治上无能、在军事上无知的平庸国君，同学们认同这些认识吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表了自己的看法，各抒己见。一学生认为：“鲁庄公虽是个平庸的国君，但他不是一个昏君。我要五赞他：一赞鲁庄公广开言路，使一介草民曹刿得以参与论战；二赞鲁庄公面对曹刿‘肉食者鄙’的批评和‘小惠’、‘小信’的刺耳意见，仍能虚怀若谷，唯才是用；三赞鲁庄公不高高在上，而是亲临第一线深入实际，‘战于长勺’‘与之乘’，甘当配角，让能人‘掌旗’；四赞鲁庄公不被‘齐人三鼓’势头吓懵头，用人决心坚定，不收回成命，不打退堂鼓，不干扰能人的作战部署；五赞鲁庄公善于总结经验，‘既克’之后能‘问其故’，向内行请教，学习如何掌握战争的规律。”教师的巧妙引导，引出了学生如此独到的见解和深刻的思考，恐怕是我们料想不及的吧！批判性思维是问题意识形成的一个核心要素，如果我们有意识放开手脚，引导学生大胆反思与批判，我们就会常常惊喜于学生耳目一新的见解。2.引导学生质疑善问学生随着年龄的增长，特别是青春期，他们害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重。这时，教师要善于诱导。刚开始，即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要简单地加以否定，而应该给予热情的鼓励。学生一旦动起来了，提出了许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了。这时候需要教师发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。如教《我的第一本书》第一课时，我先让学生用一个字概括全文。刚开始学生还不大发言，经过一番引导，每个学生开始动起来了，他们都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解。于是答案丰富多彩，有“书”、“情”、“本”、“学”、“惨”等字。这时，教师的职能不是将现成的所谓“标准答案”硬塞给学生，而应该为他们搭建一个个“脚手架”，让他们自己一步步攀登去达到目标。于是我挑几个印象比较深刻的进行讨论，能“牵一发而动全身”的问题则是学生最好的学习支架，如这课的“本”字。一般来说，对于一些通过深入解读文本就可以找到答案的问题，应该鼓励学生自己去解决。当学生提出了有思考价值的问题时，教师首先要肯定学生的这种质疑精神，抓住契机，引导学生一步步解决问题。如教《社戏》一课时，可以引导学生就文章的关键语句发问，有学生提出：“那夜返航时不是一直在骂老旦吗，为什么作者却说再也没有看过那夜似的好戏？”深入文本思考探究后，学生对文章主题的理解自然就迎刃而解了。对于名篇中一些耐人寻味的文句，学生很容易提出质疑，有些语句貌似矛盾，其实不然，仔细体会就会恍然大悟，更容易将教学引向深处。3.深入文本，读出个性文本是学生学习语言的范例，读是阅读教学中的不贰法宝。教学无论如何改革，阅读教学首先必须以文本为基础。只有把课文读好了，才能很好地感知大意，透彻地理解内容，实现读者与作者、读者与文本的对话，才能引发学生自己的思考冲动，并下意识地体验感悟，激起共鸣，激发表达的欲望。主体性是个性化阅读的重要元素，而问题意识的强弱是衡量主体性的重要标尺。个性化阅读要求主体在完成文本的基础性阅读（如理解词句、了解内容、体会思想感情等）后，通过自己的思维或探索过程主动去发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，从中不仅获得知识，而且获得思想方法和探索问题的能力，从而完成基于文本解读基础上的又有所生发和开拓的自我建构过程。因此，问题意识必须是实施个性化阅读教学的枢纽。在教学《孔乙己》时，我问学生：“课文几次写到笑，各有什么不同的含义？”“其中有些人是以哄笑取乐的，想一想：为什么那些人对孔乙己这样一个不幸者要嘲笑、取乐？”有学生答：“他们缺少必要的同情心。”我及时追问：“同学们再想想，周围的人，特别是短衣帮，生来就是这样冷酷无情吗？”这就暗示了深思的路线：应从社会存在和人们主观意识之间的关系上来考虑。学生们很快就明白了：封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和受压迫者，意识不到自己同孔乙己一样受着统治阶级的奴役，反而以嘲笑孔乙己为能事、为乐趣。就这样又是比较又是讨论，学生们不仅对课文结尾在表现作品主题方面的作用有了深刻的理解，而且在多向思维到最佳立意的过程中，扎扎实实地提高了自己的创造性思维能力和思维层次。所以教师应是学生谦虚的倾听者、真诚的赏识者和学生个性张扬的促进者。4.实行探究性阅读探究性阅读是指学生在教师的指导下，以问题为核心，以探究的方式进行阅读，获得把握信息、筛选信息的能力，掌握分析问题、解决问题的方法，培养问题意识和探索精神，提高语文素养的一种阅读方法。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生要学会思索，要有质疑精神，教师要鼓励学生探究发现有价值的疑难问题。如在教《木兰诗》时，文中有个句子是“同行十二年，不知木兰是女郎”。有位男生举手表示怀疑，他说：“这怎么可能呢？古代女子不是有裹脚的嘛？怎么会看不出来呢？这也太夸张了吧！”结果大多数学生对他报以雷鸣般的掌声表示赞同。教师这时立即表扬这位学生善于捕捉细节、善于思考，然后巧妙地引导全体学生通过各种途径查看中国古代女子是什么时候开始裹脚的。很快学生查到了答案，原来古代女子是在五代才开始裹脚的，而木兰生活的年代早于此。用这种方式解决学生提出的问题，在很大程度上提升了学生的学习兴趣，培养了自主解决问题的习惯。这样就把学生从“要我读”的被动阅读状态转变到“我要读”的主动探究性为。探究性学习不是仅仅在于获得解决问题的结果，更重要在于它注重学生学习的创造性以及主体人格的培养，这也是探究性阅读与传统阅读教学的重大区别所在。探究性阅读培养了问题意识和探索精神，可以让学生获得从事研究的体验和技能，培养学生的语文实践能力。学生学习有了主动性，能够自我控制学习，提高教学效率。带着问题意识的探究学习过程必然让学生在循序渐进中加深理解和体验。四、结论总之，语文课堂培养学生问题意识的教学，是以“学生自主学习”为出发点，以“诱导学生自我提问”为手段，以“问题”为中心，启发学生自己去思考与研究，寻找解决问题的途径和方法。课堂上让学生既提得出问题，又能善于分析和探究问题。教师必须更新教育教学观，在课堂教学中准确定位，探索生动活泼、行之有效的教学方法，不断丰富知识，提高自身的综合素质，这样才能为发展学生的能力，进行自主合作探究性学习，搭建起“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的平台。这也是将基础教育课程改革中提倡的自主学习、合作学习、研究性学习等新理念转化为教学行为的有益尝试。【2、普通螺栓群偏心力作用下抗剪计算FF88中:8IT★F作用下每个螺栓受力:N1F(3-37)★T作用下连接按弹性设计,其假定为(1)连接板件绝对刚性,螺栓为弹性(2)T作用下连接板件绕栓群形心转动,各螺栓剪力与其至形心距离呈线形关系,方向与r垂直显然,T作用下‘1号螺栓所受剪力最大(r1最大)。由力的平衡条件得ITyT=Nr1+Nx2+…+Nrn(3-38)o-由假定(2)得T(3-39)由式3-39得N2T3~1rn(3-40)将式3-40代入式3-38得TF1+r2+……+r(3-41)T(3-42)∑2∑x2+∑将N1沿坐标轴分解得T·r1T(3-43∑1nr1+2r2+(3-38TT由此可得螺栓1的强度验算公式为:N1+(N1n,+N(3-45)y另外当螺栓布置比较狭长(如y1≥3×1)时可进行如下简化计算令X=0,则N1=0TFiN27x+N12≤Nhn(3-47)三、普通螺栓的抗拉连接(一)普通螺栓抗拉连接的工作性能抗拉螺栓连接在外力作用下,连接板件接触面有脱开趋勢,螺栓杄受杄轴方向拉力作用,以栓杄被拉断为其破坏形式。(二)单个普通螺栓的抗拉承载力设计值N=Af式中:A-螺栓的有效截面面积;d。-螺栓的有效直径;ftb-螺栓的