极限配合与技术测量的基础课件

极限配合与技术测量的基础6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。极限配合与技术测量的基础极限配合与技术测量的基础6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第一章极限与配合§1-1基本术语及其定义§1-2极限与配合标准的基本规定§1-3公差带与配合的选用学习目标理解孔和轴的概念。●理解和掌握公称尺寸、实际(组成)要素、极限尺寸的概念及其关系●理解和掌握尺寸偏差、公差的概念及其与极限尺寸的关系。掌握标准公差数值表和基本偏差数值表的查表方法。●理解尺寸公差带代号●掌握极限偏差表的查表方法。新课标对于初中数学教学提出了全新的要求：倡导引导学生从生活的角度去审视数学，发挥数学教学体验、数学经历、数学活动、数学创新、数学经验的效能，采用情境教学、探究教学等手段去调整和改善，以实现初中数学教学有效性的提升。由此可见，创设有效问题情境的确是当前提高初中数学教学有效性的重要策略。一、创设有效问题情境的必要性所谓情境创设，就是为了提高学生对于数学的兴趣，激发其参与到数学学习的积极性，诱导其思维意识活动，实现数学知识与数学理论之间的融入而采取的各种情景教学策略。情景创设的优势在于：改变了以往灌输式教育模式的格局，给与学生更多的学习空间和时间，改变了学生被动学习的状态，不仅仅使得学生思维品质得以提高，还在锻炼其创新能力方面发挥着积极作用。通过有效的问题情境创设，学生可以更好地实现数学理论与数学实践之间的融合，可以更好地去理解数学问题与抽象概念之间的关系。有效的问题情境应该能够帮助学生去理解数学概念，原理和公式;应该能够调动学生的生活经验和数学背景的思考;能够给与学生更加积极的数学体验;能够引导整个数学教学过程朝着更加有效的方向发展和进步。二、创设有效问题情境，提高初中数学教学有效性的策略当前初中数学教学存在以下的问题：部分学生对于数学学科不感兴趣，教师教学模式固定，一味地要求学生去死记硬背各种公式，原理和规律，并没有从源头上去寻找教学模式中存在的问题，也难以依照新课改的相关要求去进行课程体系的重构，由此导致初中数学教学难以朝着高效的方向发展和进步。笔者结合自身数学教学经验，提出从以下几个角度入手：1.贴近学生的生活现实，创设有效问题情境教育学理论认为，在接受新的数学知识的过程中，学习主体都是在寻求一种实现新知识和旧知识、旧经验之间的连接点，具体来讲，就是在寻找能够在自身生活现实中的具体反映，这就是要求我们在创设有效问题情境的时候，要尽量贴近学生的生活现实。此处我们以七年级《绝对值》课程学习为例，教师可是依照学生的生活经验设置以下的问题情境：礼拜天王老师从学校出发去附近的沃尔玛超市购物，他先向东行驶了22千米到达了沃尔玛超市，下午又向西行驶了24千米，如果我们假设王老师的家，沃尔玛超市，学校三者处于同一直线上，向东行驶为正，向西行驶为负，请学生使用有理数去表示老师两次的行程，并且尝试使用画数轴的方式来表示三个位置的点，由此引出学生对于绝对值的思考。很显然在上述生活案例中，问题情境的创设，将绝对者的概念落实到方向上去，要求学生在绘画数轴的时候，自然引入到绝对者的概念，这样可以使得学生更加快的去理解绝对者的含义，这就是基于生活经验的问题情境创设带来的学习效果。2.注重学生的实践活动，创设有效的问题情境新课标要求在创设情境的过程中，尽可能地要求学生主动参与进去，以实践活动的方式来呈现出来，这样可以使得学生对于数学知识，概念和原理的了解程度得到实践性的验证，这是保证数学教学质量的关键所在，突出了学生数学体验的价值。此处我们以《正方形的展开与折叠》课程为例，进行有效问题情境的创设：首先，要求每位学生准备四个立方体，准备好剪刀工具，进行合理分组，做好小组竞赛的准备工作;其次，要求将立方体沿着不同的棱展开，学生可以根据自己的想法采取不同的剪法，并且将不同的作品贴在黑板上，要求学生选出方法最多、速度最快的小组;最后，对于各个小组的表现进行表扬和肯定之后，引出正方形的概念，结合实际剪纸的情况，引导学生去思考正方形的特点和规律，由此实现其对于实际知识点的全面掌握，加深其对于正方形的认识水平。3.融入数学文化的元素，创设有效问题情境数学文化元素在初中数学教学过程中的融入，可以向学生展示数学的文化魅力，是激发学生数学学习兴趣的重要举措。的确在数学发展的长河中，有很多脍炙人口的数学故事，其中展现出数学家的科学奉献精神，积极探索进取的精神，这对于初中生来讲，都是宝贵的精神财富，这对于促进其以更加积极主动的姿态参与到教学中去来讲，都是至关重要的。此处我们以七年级《方程和方程组》的课程学习为例，融入数学文化元素，可以依照以下的步骤去实现问题情境的创设：以我国古代数学名著《九章算术》中的内容去讲解多元一次方程组的在我国古代数学历史上的地位，对于古代解决方程组标示问题进行讲解，以条形棒子来进行标示，并且形成不同的排列方法，由此形成相应的固定模式和算法，在上述古代多元一次方程组相关知识进行讲解之后，自然过渡到当前的数学概念中去，可以使得学生更加深刻的去了解方程式的存在意义，并且对于数学公式背后的文化故事产生更加浓厚的兴趣，这是改变当前初中生对于数学不感兴趣的重要措施。三、结束语综上所述，创设有效问题情境，改变当前初中数学学习的格局，激发学生学习主动性，从而实现初中数学教学质量和效益的提升。对于当前初中数学教学过程中存在的缺陷和不足，我们应该积极采取对应措施予以改善调整，以保证问题情境创设得更加合理，更加科学，更加生活化，更加符合新课标的基本精神。相信随着在此方面实践经验的不断积累，问题情境创设得更加理想，初中数学教学质量也会不断提升。《普通高中信息技术课程标准》明确提出了本课程的一系列基本理念，其中第一条就是“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”。高中信息技术课程以提升学生的信息素养为宗旨。情感态度价值观教育在高中信息技术课程中具有重要地位，它和课程的知识目标、技能目标共同构成高中信息技术课程的培养目标。但是，在信息技术课程的实施过程中，出现了只关注知识目标和技能目标而忽视情感目标的偏差，这不利于有效实现信息技术课程的宗旨。因此，有必要关注在课程实施过程中的情感维度，使之与知识目标、技能目标相互渗透、有机联系，以培养学生良好的信息素养，实现课程目标。下面，结合本人多年的教学实践作一简要分析。一、注重培养学生对信息技术课的情感情感是人对客观事物的一种态度，不同的情感会导致对客观事物采取不同的态度。例如，在教学时，如果一上来就给学生讲抽象的基础知识，学生往往会望而生畏，学习效果肯定不好。这时可以调整教材章节顺序，先让学生来学习第二章“获取网络信息的策略与技巧”，先上上因特网，同学之间相互收发电子邮件，交流一下学习感受和心得，这时再来介绍前面相对枯燥的基础知识，学生的兴趣会逐渐浓厚。因此，只有培养学生对信息技术课的情感，才能使教学更顺利、有效地进行。再比如，在学习“因特网上的信息交流”时，我曾让每一个学生都向我发一封电子邮件，可以介绍你自己，也可以跟老师说说心里话，讲讲自己的困惑。最后，我收到了全年级近五百封邮件，全部都一一做了回复。在这样的交流互动中，我以自己积极的态度去感染学生，关心、爱护他们，鼓励、欣赏他们，包容、理解他们，潜移默化中形成了老师独特的个人魅力，学生们喜欢老师，自然就喜欢上了这一学科。二、从身边小事做起，将情感教育融入课堂中在课堂教学中，情感教育是可以不动声色地融入其中的。比如，用软件制作海报时，可以安排学生制作母亲节的贺卡，让他们不要忘记感恩父母。也可以指导学生制作本地明信片，教会他们要热爱自己的家乡。在机房授课时，也要教育学生爱护机房的设备，养成良好的卫生习惯，下课离开机房时，要整理好自己座位上的鼠标键盘，放好自己的凳子。从身边这些点滴小事做起，就是在传授给学生知识和技能的同时，培养学生正确的情感和态度，而这正是新课程改革的目标所在。在此基础上，我们可以将视野放得更宽，将情感教育提高到新的层次。比如，在学习“信息技术的应用与影响”时，可以利用“神舟”八号的成功发射事例，让学生知道科学来不得半点虚假，从而让学生养成严谨的科学态度。在学习“表格信息的加工与表达”时，可以先播放奥运会上我国健儿夺金时刻的视频，相信这时学生的民族自豪感和对祖国的热爱之情会油然而生。这时，老师再提出任务，出示十位国家金牌数的文字表达，请学生用表格的方式表达出来，并统计排序，这样就把知识、技能和情感教育自然融为一体了。再比如，在学习“多媒体信息的加工与表达”时，可以利用当前的热点，比如钓鱼岛问题，让学生制作“钓鱼岛是中国的”主题电子版报，表达自己的拳拳爱国之心，同时也让学生学会理智爱国，让他们领悟到只有整个国家和民族强大了，我们才能立于世界强国之列，才能更好地守护好我们的家园。三、注重培养学生的合作精神和创新意识新课改还有一个目的，就是培养学生的合作精神和创新意识。《普通高中信息技术课程标准》也提出“要使学生学会运用信息技术促进交流与合作”。而现在的学生大部分都是独生子女，合作意识比较差。因此，每次开学的时候，我都要先对所有学生的电脑知识水平进行调查摸底，把他们分成若干个学习小组，以便在整个学习过程中互相协作，共同进步。学习小组会在小组长的带领下，明确分工。学习中，遇到困难先在组内讨论，组内解决不了再向其他小组成员或老师求救。在这一过程中，既能培养学生的集体荣誉感，也能锻炼学生的语言表达能力，还让学生学会欣赏他人的成果，分享合作的价值体验。情感教育固然重要，但是，如果为了达到这一目标而采用说教的办法，显然与我们课改背道而驰，所以应该从教材实际出发，在教学实践中自然而然地渗透情感教育，做到“随风潜入夜，润物细无声”，让学生不感到是在接受思想教育，但却能有深刻的情感体验，这样的话，才能不断地接近新课程改革的目标，培养出合格的人才。第一章极限与配合§1-1基本术语及其定义§1-2极限与配合标准的基本规定§1-3公差带与配合的选用学习目标理解孔和轴的概念。●理解和掌握公称尺寸、实际(组成)要素、极限尺寸的概念及其关系●理解和掌握尺寸偏差、公差的概念及其与极限尺寸的关系。掌握标准公差数值表和基本偏差数值表的查表方法。●理解尺寸公差带代号●掌握极限偏差表的查表方法。§1-1基本术语及其定义孔和轴、尺寸的术语及其定义偏差与公差的术语及其定义四、配合的术语及其定义孔和轴孔——通常指工件各种形状的内表面,包括圆柱形内表面和其它由单一尺寸形成的非圆柱形包容面。轴——通常指工件各种形状的外表面,包括圆柱形外表面和其它由单一尺寸形成的非圆柱形被包容面。包容与被包容、尺寸的术语及其定义1.尺寸2.公称尺寸(D,d)3.实际(组成)要素(D,d,)4.极限尺寸1.尺寸尺寸用特定单位表示长度大小的数值。长度包括直径、半径、宽度、深度、高度和中心距等。尺寸由数值和特定单位两部分组成。例如30注:机械图样中,尺寸单位为mm时,通常可以省略单位2.公称尺寸(D,d)公称尺寸—由设计给定,设计时可根据零件的使用要求,通过计算、试验或类比的方法,并经过标准化后确定基本尺寸。注:孔的公称尺寸用“D”表示;轴的公称尺寸用“d表示公称尺寸3.实际(组成)要素(D,d)实际(组成)要素通过测量获得的尺寸。由于存在加工误差,零件同一表面上不同位置的实际(组成)要素不一定相等