人体的构成及食物的消化吸收教学课件

人体的构成及食物的消化吸收26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊人体的构成及食物的消化吸收人体的构成及食物的消化吸收26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊人体的构成与食物的消化、吸收解放军309医院营养科左小霞人体构成原子水平由60多种元素构成主要元素:氧(O)、氢(H)、碳(C)、氮(N)、磷(P)O、H、C、N占总重量的96%微量元素:Fe、Cu、zn等作文教学历来是语文教学的重点和难点。尽管各种辅导资料铺天盖地，应有尽有；尽管日记天天写，作文周周练，但学生还是不得法，怕写作文；尽管老师布置当堂作文，但普遍存在有布置，欠指导，练习多，收效少，重视技巧而轻视体验。没做到我手写我心，缺乏真情流露和个性展示。要从根本上扭转这种局面，让学生爱写作文、会写作文，我认为关键在于每次作文练习时，教师除了做到精批细改，精心讲评，还应该做足文前功课和作文课中的方法指导。一、作文课前――激活学生生活体验叶圣陶先生早就告诫我们：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，语文教师的责任就是要帮助孩子学会观察，努力调动孩子全部感官观察生活、亲自体验。要针对孩子的特点花大力气做铺垫式工作。只有在学生作文前花足够的精力，才会有事半功倍的效果。比如在对学生《比手劲》、《缝沙包》作文指导时，可以做如下功课：首先开展活动，对活动精心组织，做到有要求、有动手体验、有高潮，并对活动的不同阶段、不同学生的精彩瞬间进行拍照、录像。其次，在写下来的环节中如果进行回放，同学们看到了自己的影子，体验一下子就被激活了。然后老师因势利导，引导孩子们观察片中人物的神态、动作、体会心理活动，学生都会如数家珍、娓娓道来。最后，鼓励同学们畅所欲言，说一说活动过程。交流环节，经过思维碰撞，互相启发，学生就能说得很精彩。这样，言之有物的问题就解决了。二、作文课时――必要的方法指导有了作文前的针对性体验，作文课上，教师要有指导。1.重点写什么。要引导学生弄清事情的经过、活动的过程、实践过程是写作的重点。2.重点内容怎么写具体。就是要抓细节。对事件、活动中某一两个人物为重点，写他们的神态、动作、语言。要把看到的、听到的、想象到的都写出来就生动了。到了高年级，要鼓励同学们运用对比、比喻、拟人、夸张等修辞手法，恰当地用上一些成语、俗语、名言警句以增加文章的感染力。3.全面考量。老师在辅导学生作文时，从全局考虑，要做到点面结合，互相穿插描写，作文才有血有肉了。4.下笔成篇。重点段完成了，怎么形成篇呢？教师要有指导：加一个开头，可以是交代式的开头，交代时间、地点、人物、事件。也可以是环境描写式开头等等。再加一个做总结或谈感受的结尾。如此，就做到了言之有序。作为一名优秀的语文老师，除了传授以上的所谓作文章法，还应该让学生以“我”为先，放开手脚去写喜欢写的事，愿意写的事，让学生的作文富有自己的个性。老师要倡导学生崇尚真实，大胆地表现自我，表达自己，能极大地激起学生的写作兴趣。美国普林斯顿大学招生院长哈格顿先生所说：作文不是写给专业人士看的，也不是写给招生人员看的，阅读你的作文的对象应该是你的亲人与朋友；不要为写作文而写作文，作文应该是反映自己的一种心情；作文中的你应该是一个真实的你，而不是一个想象中、理想中的你。另外老师要积极引导，多以优秀的课文为范文，能够让学生密切联系生活，再在此基础上去写作文，在作文中展现自我。学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，也增强了写作的信心。三、作文课后――注重修改讲评作文修改、讲评确实是提高作文教学的有效途径。因为一篇好文章须经过反复修改才能形成。讲评可以让学生认识自己在作文中的不足，发现自己作文中的优点，真正对自己的作文水平有一个全面认识。1.学生自主修改、评价。每次作文提醒学生自己修改两次。第一遍主要围绕文章要通顺，从字、词、句段上下功夫，不要有错别字、病句。第二边修改从结构安排上、写作技巧上下功夫。看自己的文章是不是平铺直叙，平淡无奇；开头结尾是否新颖，引人深思；条理是否清晰。改好后，学生自我作个评价，看看满意程度，从而让学生养成自我修改和自我评价的习惯。2.小组内互相鼓舞。互改互评式，鼓励同学们在小组内把自己的习作读给同学们听，听后大家充分发表意见，互相启发，各抒己见，取长补短。经过大家的补充、修正，一篇较好的作文就基本完成了。在作文教学中，我们抓好了文前体验、文中指导，文后讲评，学生就会在作文实践中学会观察，学会表达。突破了作文教学的瓶颈，学生就不会害怕作文了，作文就变成学生表达喜怒哀乐的自然流露了。0008-02课程资源是本世纪初我国新一轮基础教育课程改革所提出的一个重要概念，作为课程建设的基础，其开发和利用是顺利实施新课改的重要保障，是实现新课改目标的必要条件，是对教材内容的丰富和完善。目前，尽管新课程改革已经轰轰烈烈进行了十几年，但在农村小学，课程资源开发、应用的意识还非常缺乏，农村课程资源融入数学课堂还受到许多瓶颈的制约，主要体现在以下几个方面。一、认识上的误区和缺少课程资源意识，使课程资源开发成为高阁藏品在农村小学，很多教师对小学数学课程资源的内涵缺乏全面的理解与把握，或者只注重课程资源的表面形式。有的教师对课程资源的认识只局限于教材，局限于课堂，使很多可资利用的资源不能进入自己的视野，不能成为有教育意义的资源载体。在对樟木林乡64位小学数学教师发放的问卷调查中，有55%的教师没有听说过“课程资源开发”这一名词，有8%的教师是在互联网上偶尔了解一些，还有约37%的教师是凭经验来认识。长期以来，农村小学教师信奉“以本为本，以纲为纲”的教学理念，把教材当作唯一的课程资源，是教科书的忠实执行者。对教材中不适合农村实际的内容也是一味照本宣科地灌输给学生，宁愿让学生吃到一锅锅“夹生饭”，也不敢对教材加以改编或整合重组。据调查，农村小学生数学成绩普遍不理想，他们大多对数学不感兴趣，认为数学枯燥无味，这也是造成农村小学数学教育教学质量总体低下的一个重要原因。另外，教师中普遍认为课程资源开发是一项非常艰巨而复杂的工作，这项工作至少是由县级以上教研部门来做，学校只管“等米下锅”就行了。这说明农村小学的教师没能认识到教师本身就是最重要的课程资源，没有认识到教材是可以超越、选择、变更甚至置换的。教材仅仅是课程的一种重要载体，而不是课程的全部。数学课程标准明确指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及各种教学资源、工具、场所。作为教材编写者、学校管理者、教师和有关人员，应因地制宜有意识、有目的地开发和利用各种资源。”对课程资源缺乏全面的认识及对课程资源意识的淡薄，使得农村小学数学课程资源的开发成为束之高阁的藏品，这个问题成为严重制约课程资源开发的主要“瓶颈”。二、唯分数论的评价机制和科研热情不高，使课程资源开发缺少内驱力农村小学的领导往往是由教学成绩突出的教师提拔担任行政职务的，他们在学校管理中往往只重视本校教师在期中或期末测试中教学成绩在全镇或全乡中的排名，年终评优评先和绩效工资分配的主要依据也是根据教师教学成绩来定，这样的评价机制无疑会让教师除了抓教学外还是抓教学。在本课题研究的过程中，我们走访了樟木林乡16位小学校长和相邻的黄姚镇、凤凰乡各7位小学校长。在访谈中，他们几乎众口一词地认为学校管理只需抓好学校安全和教学便万事大吉了，至于教育科研无关紧要，上级来考核也主要是看这两方面。更有校长坦言：评价教师的标尺不以分数来衡量，又拿什么标准来衡量呢？平时，学校的教研活动基本上都是围绕听课和评课来进行，形式单一，内涵不深。在学校举行的众多数学公开课中，也很难找到利用教材以外的课程资源的影子。另外，这三个乡镇的三所人体的构成与食物的消化、吸收解放军309医院营养科左小霞人体构成原子水平由60多种元素构成主要元素:氧(O)、氢(H)、碳(C)、氮(N)、磷(P)O、H、C、N占总重量的96%微量元素:Fe、Cu、zn等人体的构成分子水平由蛋白质、脂类、碳水化合物、水、矿物质等水占60%脂类14%蛋白质:17%碳水化合物:量少人体构成细胞水平由细胞、细胞外液及细胞外固体细胞分不同种类:上皮细胞脂肪细胞肌肉细胞平滑肌细胞骨骼肌细胞b神经细胞人体构成组织水平由组织、器官、系统组成组织上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织例:肌肉组织骨骼肌400多块器官系统循环系统、呼吸系统、消化系统、神经系统、运动系统、内分泌系统、排泄系统、免疫系统人体构成整体水平变化状态不同时期身体成分不同疾病、应激状态也有改变某一片段,相对稳定组分之间比例稳定身高、体重、皮褶厚度、体质指数(BM)人体结构细胞组织器官、系统和人体的分部第一章绪论人体解剖生理学的研究对象和任务人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展规律的科学人体生理学是研究人体生命活动的规律或生理功能的科学九大系统:运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、内分泌系统、脉管系统、神经系统和感觉器学习解剖生理学的观点1、进化发展的观点2、形态与功能相联系的观点3、局部与整体统一的观点4、理论联系实际的观点细胞、组织、器官、系统细胞是人体形态结构和生理功能的基本单位。由许多形态和功能近似的细胞与细胞间质共同组成组织。由几种不同的组织结合在一起,构成具有一定形态和功能的结构,称器官。许多在结构