美国中小学是如何教作文的

...v.美国中小学是如何教作文的？美国作文教学指导法：一、强调作文教学的内容从学生中来。例如。一位一年级教师在一个偶然的时机里发现他的学生对恐龙有着特别兴趣。于是他就特意借来有关恐龙的书刊，图案和教学电影，让学生阅读观看。在此根底上，他引导学生以恐龙为主题进展了写作。二、强调教师和学生合作。不少教师，他们和学生共同选题，共同起草作文，共同讨论和修改作文。有的教师还把自己写的作文带入课堂，向学生表达自己的整个写作经过，让学生讨论、评点和修改，等等。三、强调学生之间的合作。作文课堂教学分为三段：第一段，学生根据要求敞开思想，自由讨论；第二段，学生写作，这一段时间课堂通常是安静的；第三段，学生相互读自己的作文，相互讨论和修改。四、强调允许学生自由命题选材。小学作文教学中常常提供学生较多的自由命题和选材的时机。对一些命题作文，也尽量给予较大的自由。五、实行“作文大赛〞。这种比赛是采用不计较拼写错误的方法进展的，从而使学生解除顾虑，随意去写他们喜欢的事情，如有人物，地点和事件的真实描写，原望的表达，或编造的故事，童话。在限定时间内写的字数最多的为优胜。六、实行“开放式〞的作文教学。不要求学生同步活动，他们在教室里辟出一个“写作角〞，里面书桌上备有纸笔，墙上挂着激发文思的图画，还贴有“嘘！——写作者在工作！〞的标语。孩子一旦有了写作欲望，随时可以进去写作，如果在作文课统一进展写作，那么要求创造尽可能轻松的气氛，不要催逼孩子。————————————————————————————美国作文指导五要素法(美国中小学作文教学指导提出)1、让学生去描写、去解释、去判断。指导学生观察生活。如福楼拜要求莫伯桑一遍一遍地写同一个故事，直到福楼拜满意为止。2、让学生多写多改。玛格丽特•怀斯•布朗是一位近年来以写生动的小传记而深受孩子们爱戴的作家。她是一篇文章只要20分钟，却花费了两年时间修改。3、让学生早点接触优秀作品教师给孩子们朗读优秀作品，可以激发学生的写作热情，使学生积累有用的词汇，开拓视野，在自己的作文中有典有据，逐渐形成自己的风格。4、让学生感觉教师就是作家。美国大诗人罗伯特•福罗斯特根据自己亲身经历指出：如果能让儿童以为自己的教师是一个作家，将会促使他努力学习写作。他回忆童年时，一天早晨，他发现教师为了备课，在黑板上一行一行地写诗，他不知道她是在抄诗，而以为她是在创作，被教师的熟练的写作技巧深深地打动了。为了跟教师比个上下，他下决心学习写诗。从此，写诗成了他的乐趣，也就造就了一位伟大的诗人。5、教师应看重学生作品的价值。一是发现；二是通过各种途径展示。-----------------------------------------------------------------美国作文教学的改革当前，在美国要求改革作文教学的呼声曰高，一系列改革方案脱颖而出，概其要端有三。一、旨在消除写作过程的神秘化，使学生不再感到恐惧。允许儿童自然地开展他们自己的语言，不强加人为的评分标准，不武断地限制题材，鼓励他们扩大自己的语言范围，鼓励他们的语言兴趣。措施是：①鼓励早期写作。②作文题目不受拘束，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。③加强伙伴之间的反应，这有助于同学之间的相互学习，同伴的建议比教师指导似乎更能被承受。二、旨在提高教师本人的写作经历，教师不仅是学生作文的评分者，更是以自己的写作经历辅导学生作文的指导者。正如每一个音乐教师会演奏乐器一样，每个语文教师自己也应能写作，有写作经历，能根据自己的经历教学，而不靠不着边际的空想和猜想来教学，以增加作文教学的权威性。措施是举办在职教师写作学习班，按方案采取正式授课的形式和聚会讨论的形式，使教作文的教师自己必须会写作。三、旨在提高对写作过程的研究，以一种新程序教作文。措施是要加强写作思维过程的研究，提醒人们写作的内在心理过程。------------------------------------------------------美国作文讲评的一种形式美国作文教学界，有人把作文评价分成三类，即教师评价，同学评价和自我评价。作为教师评价形式之一的“作文评议会〞，随着80年代唐·格雷夫斯教授、哈利一詹姆斯教授等人的研究和提倡，更为引人注目。作文评议会是教师主持下对学生作文情况的集中评价。在这种评价会上，教师应把重点放在学生正在做的或已经做完的作文上，做法比拟灵活多样。一种方式是教师与学生围圈而坐，一起讨论某一篇作文。教师指出作文中的优点，提出修改完善的意见，也可由学生讨论一番，提出问题，由教师答复。另一种方式是由写作者介绍自己的作文，教师提出一些问题，征求学生本人对自己作文的看法。更常采用的方式是在教师批改学生作文的根底上组织讨论，有教师的集中讲评这次作文的优缺点，也有学生谈自己作文和教师的书面评语，或者学生提出在写作中感到困惑的问题，请教师解答。据美国弗吉尼亚联合大学的玛丽·H·比凡的观点，教师在作文评议会上评价的方法有三种：①教师为学生作文内容纳入更多信息而提问；②教师重述或反映作文中学生的思想观念；③教师站在学生角度，设身处地地分享学生的感受和体验。为了开好评议会，格雷夫斯提出，评议会的整个过程应作精心安排，教师事先应提出要求，让学生看看将要讨论的作文，作点准备，让他带着自己写作中遇到的无法解决的问题参加讨论。作文评议会上师生都要以一种积极的态对还开讨论，在一种真诚而又互相了解的气氛中，交流看法，沟通联系，学生从教师的支持和鼓励，没有任何压力的评论中得到教益，师生共同为到达一些具体的目标而努力。……阅读全文|回复|引用通告[研究生学习]中外作文的显异与趋同Jeasteditor发表于2006-3-32:20:17中外作文的显异与趋同**范守纲差异之一：一重升学，一重实用追逐考试的结果，使中国的作文命题研究一直处于被动和偏颇的局面。相比来说，外国的作文命题大都以社会实用为目的，立足于学生进入社会的实际需求。例如联邦德国写作教材中关于“怎样表达自己的经历〞、“描写和说明物品〞、“失物启事〞、“说明要求〞、“提供情况〞、“公告、私人信件、报道〞等作文题型设计(见联邦德国斯图加特·埃恩斯特·克勒特1981年版?作文训练?等书)；曰本写作教材中关于“书信和曰记〞、“生活和意见〞、“实验报告〞、“调查报告〞、“研究报告〞等作文题型设计(见曰本学校图书株氏会社昭和五十二年版?中学国语?等书)；美国写作教材中关于“自述〞、“按一定模式的说明文写作〞、“评论〞、“程序性写作〞、“分析性写作〞、“表述意见的文章〞、“辩论与说明〞等作文题型的设计(见美国威廉·W·韦斯特著?提高写作技能?，美国Prenince－Hall出版公司出版)等等，这些都明显地向社会实用写作靠拢，有意识地将中学写作训练与社会实际应用写作挂起钩来，反映了作文教学目的的清晰性。美国?提高写作技能?一书第一章开宗明义就说明“写，是为了有效地交流〞。该书举出一个普通美国人杰克·奥布赖恩高中毕业想要参加工作时两周内的写作统计：写了两份广告，填了一X保险估价单，一X所得税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家信，一封申请书。以此说明“‘写’包围着你〞。应该提出的是，国外研究者设计作文训练题力求与社会交际需要相对应，并不只是谋求体裁形式上的契合，而是追求两者根本能力的共同点。例如，曰本“为了搞好学校播送〞的作文题型设计，从发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案等几个方面，对学生进展“表述意见〞的全过程训练。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到培养，不仅掌握了“表述意见〞的写作形式，而且锻炼了“表述意见〞的根本能力。这种根本能力一旦逐步形成，学生就可据此举一反三，掌握运用语言进展社会交际的本领，以适应社会需要，并受益终身。反观中国的研究，作文教学的实用目的虽已引起重视，大多数人赞成写作为社会交际效劳，但是还缺少系统的考虑，没有成套的落实写作教学目的的理想教材。从这一点说，外国研究者编就的以适应社会交际需要的成套写作教材的引进，无疑对中国是有参考价值的。差异之二：一重语言形式，一重心理开展中国历来认为语言文字是载体，是工具，语文课就是语言课。作文教学不解决内容的问题，是解决有了内容如何运用语言表现的问题。这个认识左右了中国作文教学几十年。具体表现在作文教学中，讲究语言修辞，讲究文章模式，讲究写作方法。所谓语言“美〞、构造“美〞成为优秀作文的标准。而同时期国外作文命题却多从内容出发，关注学生心理开展，尤其是思维能力的开展。作文命题顺应学生心理开展，学生写作情趣大增，由被动而主动，教学效果自然也不一样。苏联著名心理学家赞可夫认为，语文学科的特殊性，决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能，但是，良好的心理能力那么是掌握语文能力的心理学前提。心理能力的核心是思维能力。苏霍姆林斯基持有同样的观点，他为1～10年级的学生精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象〞的原那么。1～3年级都是形象描绘的题目，如“当太阳被乌云遮住的时候〞、“我的金鱼缸〞等。4年级那么有“假设我是一个隐身人〞、“最美的和最丑的〞等理想性和比拟性的题目。5年级有“从一滴水看太阳〞、“给国外的同年龄儿童写一封信(读了报纸上的记载以后)〞等涉及从个别到一般和放眼世界的题目。6年级有“早秋也有一个短暂而美妙的时刻……(丘特切夫的诗句)〞这样的题目，以引起从一般到特殊的思考。7年级安排了“在我们今天还有变色龙式的人物吗(读契诃夫短篇小说?变色龙?以后)〞的题目。8年级的题目有“没有目的生活就像没有舵的船(印度格言)〞。9年级的题目是“在我们今天父与子的矛盾是什么性质的(读屠格涅夫长篇小说?父与子?后写)〞。10年级的题目有“俄罗斯离开我们中的每一个人能够生活，我们中的每一个人离开俄罗斯就不能生活(屠格涅夫语，写在即将开场劳动生活的前夕)〞。看得出，这些作文题依次安排，从思维水平说，是由浅显向纵深开展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文题型设计的阶梯与青少年心理能力的开展尽可能做到同步。以心理能力的开展作为安排作文训练的理论根底，这是国外作文教学序列研究的一个重要突破。同样以心理能力开展作为作文训练序列的根底，另一位苏联教育家达维多夫探索的那么是一条新的教学思路。他认为提高学生语言表达能力应该遵循从抽象到具体的原那么。他主X教学从最根本的概念“语言表达〞(功能、作用、形式)开场，运用演绎的方法，依次说明它们在各种类型语言表达中的具体表现，形成语文教材体系。自然，苏霍姆林斯基也好，达维多夫也好，这种科学体系的探索还在进展之中，两种思维形式能不能结合，又如何结合，中学生心理能力开展有哪些特点，分几个阶段等等，这些崭新的研究课题正吸引着世界各国语文教学研究专家的兴趣。

差异之三：一重结果，一重过程中国的作文现状是重视成篇的文章，完整性成了最根本的要求，似乎片断、段落、问答、留言、通知等等都不算成“文〞。这不能不说是一种偏见。实际生活中，交际需要不都是完整的“文〞，更多的是写一句话、一段话，只要意思相对完整，能表达清楚，都是实际交际所需要的。再从文章形成的过程看，一篇文章的形成是逐步综合的过程，“结果〞由“过程〞而来。对此，中国著名语文教育家X志公先生有一段论述。他说：“在相当长的时间里，对于语言表达，特别是书面的，也就是写的训练，是跳跃式的，跨越了很重要的一个环节──段落。一般写的教学只注重两头，一头是词句，一头是成篇的文章。〞“我曾在教会学校读过书，他们很重视语言教学中的片段训练。近年我应邀去几个国家讲学，发现那些文化兴旺的国家在母语教学中仍很重视段落的训练。〞(?X志公先生纪念文集?)[研究生学习]国外作文训练的几种策略国外作文训练的几种策略1．设命题框框，让学生自由选题、自由发挥、自由作文。如何才能使学生都能写出自己想写的东西，这是知道小学生作文“最关键〞的一步，也是小学作文的第一步。先解决他们可写、喜写、会写的问题，以后到达写好命题作文的地步也就不是一件难事了。2．利用多种途径，丰富学生生活体验，调动他们作文的积极性。组织少年儿童游戏活动，到大自然中去，能增加他们直接的生活体验；而听故事、观看戏剧表演、阅读书刊报纸等。那么能增加他们间接的生活体验。学生们对这些吸收后，会在作文中反映出来，他们的这些生活体验越广阔、越丰富．对作文的帮助也越大；不仅可以解决作文材料的E乏，而且也使创造性发挥的余地增大。3．坚持先说后写、说写结合、先读后写、读写结合。不少国家的作文训练，均坚持从口述到写作，视口头作文为书面写作的必经阶段。在练习形式上，可以是个体先口述后写作，也可以由群体或小组先议论，然后个体写作。先读后写，读写结合，在作文训练过程中也是至为重要的一环。学生为文，需要从阅读中汲取思想营养、语言材料和作文构思过程中各式各样的范例，没有这些，学生作文将寸步难行。国外教学中一方面紧扣课堂教材进展读、写有机结合;另一方面，经常组织学生或鼓励学生课外阅读，并注意开掘学生中读了用得好的事例，及时表扬，扩大影响。4．坚持作文后再指导。国外作文训练，不仅重视成文前指导、更注重作文后的再指导。作文后的再指导，对师生双方来说，都是十分具体的。指导者有的放矢，被指导者不致盲无头绪。而且在指导中可以及时沟通交流。作文后再指导，一忌零零碎碎，应以整体指导为宜；二忌挑剔，过多否认，打击学生自信心。5．加强小伙伴间相互交流、及时反应。教改实践说明，教师适时组织集体(或小组)讨论交流，能激活学生大脑潜能,相互启发，取长补短，每个学生所获得信息量往往数倍于个体单向反应。主要还在于使学生获得思考能力的全面锻炼。6．让学生对一篇作文重复写几遍，反复修改，并看重他们作品的价值。学生掌握某种形式的写法，需要经过一个反复练习、由不会到会、由不自觉到比拟自觉的过程。反复修改十分必要。国外要求教师要看重学生每一篇作品的价值，并善于发现它们的独到之处，哪怕是点点滴滴。教师这样做，不但会促成学生认识到作文是一件很有意义的事，而且还有可能成为学生“一生中起决定作用〞的事件。7．鼓励学生不怕写得不好、甚至写出错误。积极地对待和欢送学生作文中的“错误〞，那么，它会告诉教师：学生什么，不知什么；会了什么，不会什么；需要学习什么、训练什么等。作为教师，要用分析的方法，从中了解缘由，并及时给学生以启发，让他们获得克制一个缺点错误便前进一大步的“长智〞喜说。8．教师应多作文，体验写作，并让学生感到教师就是作家。国外一项研究发现，学生不会作文或提高不快，跟教师自身作文体验贫乏、不善于作文密切相关。只有教师自己的作文水平提高了，才有可能去提高学生的作文水平。卞越摘自：国外中小学作文训练所采用的假设干策略周风文?**教育?1998年第10期原文约3000字摘自?国外教育理念与实践?下册,.topzj./6/060225/68239.h