北师版三年级数学下册总复习《复习面积》说课讲解课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝北师版三年级数学下册总复习《复习面积》说课讲解北师版三年级数学下册总复习《复习面积》说课讲解时间反复无常，鼓着翅膀飞逝北师版三年级数学下册总复习《复习面积》说课讲解北师版三年级数学下册总复习《复习面积》边长是1厘米)的正方形面积是1平方厘米在日常生活里面有哪些东西大约1平方厘米的呢?1平方厘米1厘米信息技术课堂教学应是信息技术与教学艺术的完美结合，体现人文关怀。信息技术课堂教学应以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生的自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。1尊重学生主体，关注学生的学习过程2重视体验学习，满足学生的情感需求体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性学习是信息技术课堂教学的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为不仅要用自己的脑子思考，而且要动手操作，需要用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。因此，信息技术课堂教学要强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“探究”，强调“经历”，使学生进入体验性学习。信息技术课堂教学除知识与技能的学习之外，应从过程与方法以及情感、态度与价值观等方面深入挖掘教材深层的多元教学要素，使学生受到求真、崇善、尚美的生命体验和全方位的素质教育。例如：笔者在讲解“在幻灯片中插入视频”一课时，在讲新课之前，给同学们播放了几张关于《三国演义》中的曹操的图像、生平简介及评书“青梅煮酒论英雄”等幻灯片，同学们从声音、色彩、形象、情节等方面创设与当学习任务相关的学习情景。有了任务情境的烘托，接着笔者就可以“顺理成章”地提出任务―在幻灯片中加入视频，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。同学们在此情境下，表现得跃跃欲试，谁都不甘落后，都想做出这样的视频效果。3注重多维活动，增强课堂的生命活力自由自觉的生命活动是丰富多彩的，而对自然、对社会、对世界、对人生充满好奇和憧憬的青少年儿童的生命活动更应是丰富多彩的，他们朝气蓬勃的生命活力中蕴藏着巨大的创造潜能和强烈的创新欲望。信息技术课堂教学应通过师生、生生之间的互动、交流、对话努力为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。从生命的高度，把课堂还给学生，让课堂活动成为学生生活的有机组成部分，让学生“主动”起来，让学生在课堂上“活”起来，让学生的内在能量释放出来。只有这样，才会使课堂教学不再机械、不再沉闷、不再程式化，而是充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，才会焕发师生的生命活力，体现教与学的交融，实现教法与学法的相互转化，充分调动学生的多种感官参与学习活动，实现教学方法最优化，促进学生乐学、会学、生动活泼地学。信息技术课堂教学应营造创新的民主气氛和人际环境。师生在课堂教学中追求平等、真诚，在这种宽容的交往氛围中，每个学生都有自由探索新领域的权利，都有自由发表新见解的权利，都能得到教师和其他同学的支持和鼓励从而获得大胆创新的信心和勇气。作为平等主体的师生、生生之间的“对话”不只是语言上和行为方式上的你来我往，更是心与心的“对话”。用雅斯贝尔斯的话说，“是人与人精神的相契合”，“是人与人的主体间的灵肉交流活动”。这种对话式的交往关系不仅是一种认识关系，更重要的是一种创造关系，它有助于师生超越单一的视角，有助于师生发展起一种富有建设性的批判意识和富有人文性的民主气氛。教学过程是教师与学生的双边互动，是一个充满生命魅力的、可变化的、动态演化的过程，如果没有师生在一起的交互的教学活动，教学活动就缺乏人气。教师的教学过程不是教“书”，而是人与人之间的交往，是将教学设计方案转化为学生的生命活动实践的一个互动、转化和实现的过程。一个真正尊重学生生命存在的课堂教学活动，必然是关注学生成长的多方面需求，要尽一切可能激发学生的主动参与，师生在课堂教学活动中都会焕发着生命活力。4激发参与热情，建构学生的知识智慧虽然已有的心理学研究表明并不是掌握知识越多的人创造力水平越高，但有一点可以肯定，知识是一切创造的基础。任何人要有所发明和创造都必须具有一定的关于该领域的知识基础，在以发散思维为指标的创造力测量中人们发现，创造水平与学生的学习成绩有中等或中等偏上的相关，这说明一定程度的知识基础及其牢固掌握对于学生的创新来说是必需的。但是，决定知识发挥作用的并不是知识掌握的数量而是知识的质量:是理解了的内化了的智慧型知识，是活的随时可以提取的程序性知识，是系统的、网络化的知识结构。信息技术课堂教学应促进知识的建构和内化。因此，知识是活动、情境和文化的产物，是学习者相互对话和协商的产物，协作互动可以加速个体的知识建构，可以使建构的知识更加结构化、系统化。每一个学生都有自己的经验世界及先前形成的认知图式，信息技术课堂教学通过师生、生生之间的沟通、合作和探索，可以集智取长、共同提高，形成一个广泛的学习共同体。在信息技术课堂教学中，“教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持，加速个人对知识的意义建构。也只有这样才能使学生内化的知识更快更好地转知成智，成为创新的翅膀而不是羁绊。(江苏省张家港市南丰永联小学215636）美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在新课程标准中也强调学生自主学习能力的培养。因此，作为语文课程的实施者、决策者和创造者的教师，就需要以教师的教为主导，学生的学为主体，通过师生的交互活动，尽可能创造各种条件，变学生被动学习为自主学习，使每个学生的个性在学习中得以张扬，并在学习过程中发展思维，做学习的主人。审视当前小学语文教学改革的发展趋势，我认为培养学生的语文自主学习能力的关键在于：“在语文教学活动中，激发学生学习热情并逐步掌握自己学习语文的过程。”逐步掌握学习语文的过程，实际上就是引导学生掌握学习方法。任何学习方法都体现为特定的程序，贯穿学习过程的始终。因此，在教学中，教师要引导学生主动地探索自己经历的学习过程，培养自我认识、自我体验的能力，对学习活动进行自我反省、自我总结，发展自我认知技能，从而有效地提高学生自主学习的能力。在小学语文教学中教师如何激发学生学习热情、引导学生经历和掌握自己的学习过程呢？根据学习过程的规律和认知结构，下面谈谈自己的一些体会和做法：1.起始导入精心设计，激发学生的自主学习热情能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键。教师要有意识地创设一定的教学情境，在学生的求知心理和新知之间制造一种“不协调”，把要解决的问题有意识地、巧妙地寓于学生的认识中，为学生提供充分感悟的空间，让学生自己用心去感悟，迸发指挥的灵光，彰显生命的活力。例如教学《特殊的葬礼》导入1：激情导入今天，我们继续学习第18课，这是由巴西总统菲格雷特亲自为一条瀑布--塞特凯达斯瀑布举行的葬礼，所以说是“特殊的葬礼”。以前，塞特凯达斯瀑布曾是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里……看图片（背景音乐起）后来，塞特凯达斯瀑布的壮观气势再也看不到，只能看到那细小的水流慢慢往下流，它奄奄一息，逐渐枯竭……其惨状令人触目惊心！看到这里，你有什么想法？导入2：看图片，听音乐，谈感受上节课我们初步学习了这篇课文，知道这是为一条瀑布由壮观变为枯竭而举行的葬礼，老师在这里收集了一组图片，让我们静下心来，看一看图片，听一听音乐，用心想一想，待会儿说说你的感受。上面这两种导入方式，使用了同样一组图片，同样的背景音乐，但学生悟得却不一样。古语云：“授人以鱼不如授人以渔”。在导入1中，教师精心挑选了饱含深情的语句，犹如将“鱼”直接呈现在学生面前，学生面对教师精心准备的“鱼”，只能用一些感叹的话来表达自己的感受，听到的是“塞特凯达斯瀑布太可怜了！”“人们太残酷了！”等总结性的语句，仿佛是在说“这鱼好大呀！”之类的感叹句。其实，在这样的课堂上，教师滔滔的言词说明是多余的，甚至是阻碍学生的感悟的。而在导入2中，学生的表达方式多样，不少学生先是用言简意赅的语言表达自己所看到的惨状，继而抒发自己的感受，学生表达的情感也比较丰富，有感叹的、有愤怒的、有怜惜的、有号召大家保护环境的……教师用图片、文字和音乐，巧于“授之以渔”，让学生深入学习和思考，充分发挥学生自主学习的能力，学生的激情迸发，经历由“渔”获“鱼”的心路历程，感受远比导入1要生动、真切和深刻得多。其实，学生一般都有很强的表现欲和成就欲，听到老师提出问题，都急于表达自己的见解，产生参与激情。教师应及时把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的余地，多一些表现的机会，多一份创造的余地，多一些成功的体验，让学生由被动地听变为主动地学，从而激发他们自主学习的热情。2.运用恰当的教法，带领学生经历学习过程在教学过程中，教师指导学生阅读教材必须条理清楚，提要钩元，画龙点睛，能对学生的学法产生潜移默化的影响。但仅有教师引导，不予点拨是不行的。如能运用恰当的教法，向学生示范展开正确的学习过程，带领学生亲身经历学习过程，效果就会好得多。例如引导学生理解"会说话的钢板"《军神》一词时，首先悟清"钢板"之本意，接着引导学生找出文中反映刘伯承意志坚强的句子，反复诵读，联系实际体会，使学生感受到刘伯承求治的镇定和手术中的坚定，体会他坚忍不拔的意志，从而对他产生敬佩之情，使学生也能由衷地赞叹他为“会说话的钢板”、“军神”，真正明白“钢板”的深层意思。而后，引导学生从这一教学过程中概括出理解词义的方法：查字典找本意--结合句子寻体会--体会内心入情境――结合全文悟中心的方法。这样，带领学生自己经历学习过程，学生从中学到了理解词义的方法，掌握了学习过程。以后遇到难解的词语，他们就会按照这一方法去学习。语文教学中的许多环节，都可这样去做，既教给了学生知识，又传授了正确的学习方法，培养了自主学习的能力。3.扶放结合，指导学生主动探索学习过程语文教学活动是双边活动，甚至是多边活动，教学中尽管不能也不必全部都是学生自己去探索，但很多情况下必须通过学生自己去探索中获得对事物的新认识。因此，在教学活动中指导学生主动地探索学习过程，显得非常重要。教师既要扶，也要放，扶是必要的指导帮助，引导学生解决难点，认识规律，把自学活动引向深入。放是采用实践和尝试的方式，让学生主动探索。通过扶放结合，引导学生通过实践，主动探索学习过程，把读写的知识转化为能力。例如教学《东方之珠》，我是这样安排的：3.1让学生初读课文，了解内容，理清脉络教师首先鼓励学生结合课文质疑问难，大胆地暴露问题，并根据学生的问题及时捕捉反馈信息，学生的质疑问难，是他们对教学活动更深入的参与。学生每提出一个问题，都是他们对知识更深层次的理解。面对学生充满求知欲的问题，让他们带着问题自己阅读，划出有关语句，教师归纳并板书。如：文中是怎样写东方之珠的？写了哪些地方？你最喜欢哪个场景？为什么？……这样，学生几乎能够把文章的主要脉络了然于心，初步体会香港的繁华与美丽。3.2根据课文特点立足于教给学生读书方法以一个段落为例析，具体引导体会香港特点和写作方法，让学生触类旁通，放手让他们自学其他段落。3.3进一步引导学生探索归纳，总结出这篇文章的写作特点可提出一些问题引路，让学生自行归纳：你读出了文章中作者饱含着怎样的感情？写了些什么？抓住了哪些特点？按怎样的结构来写？3.4指导学生模仿作文让学生选择一处熟悉的景物，先思考再说说自己所选的景物有些什么特点，准备怎样写。师生一起给予评价，指出优点，提出建议，最后动笔写作，很自然，学生结合课文，把课文中的写作方法运用上去了。通过上面的步骤，在教师引导下学生主动地探索，很容易掌握描写景物类文章的写作方法，主动地获取知识和运用知识。4.引导学生回顾学习过程，交流学习方法在教学过程中，经常出现这样的现象：学生对于问题的回答十分富有创造性，有的甚至出乎教师的预料，但学生本人并没有意识到自己的思考方法和步骤如何。这时，教师不光要给予鼓励，更重要的是不失时机地启发他们：你是怎样想出来的？你是怎么知道的？让学生回顾并说出自己的思考方法和步骤。这样，学生便能有效地总结自己的学习过程，得出方法。同时，为其他学生传输了思维方法，起到交流学习方法的作用。又如在背诵课文时，有的学生很快就能背诵，而有的学生则翻来覆去，还是背不了。教师在检查背诵时，就不能只要求背出就了事，还应要求学生说出自己的背诵方法。如背诵《北大荒的秋天》第四自然段时，一位学生说：抓住“大豆”、“高粱”、“榛树叶子”这几种景物来背诵，再加上第一句总起句，这样很好背。教师归纳为：“理清课文的线索，加强记忆的条理性，这是一种很好的背诵方法”。另一位学生说：“我是抓住这四句话中的每一句的重点词“笑声”、“演唱”、“燃烧”进行记忆和背诵的”。教师总结为：找出记忆的“支撑点”，就和打仗一样，先占领几个制高点，然后逐步扩大阵地。通过回顾总结和互相交流，采用机械背诵的学生也能领悟到他们的学习方法，使学生的学习过程得以总结、矫正和延伸。小学语文教学中培养和提高学生的自主学习能力，涉及的问题很多。其中，教给学生学习方法至关重要，必须在语文教学实践中不断摸索，不断实践，不断总结，不断创新，才能提高语文教学的质量和效率。收稿日期：2009-03-10北师版三年级数学下册总复习《复习面积》边长是1厘米)的正方形面积是1平方厘米在日常生活里面有哪些东西大约1平方厘米的呢?1平方厘米1厘米边长是(1分米的正方形面积)是1平方分米在日常生活里面有哪些东西大约1平方分米的呢?1平方分米1分米边长是1米的正方形的面视是1平方米在日常生活里面有哪些东西大约1平方米的呢?平方厘米、