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文档简介

第二章管理者与管理环境管理者与管理环境第二章管理者与管理环境主要内容一、管理者manager1.管理者2.管理者与非管理者3.管理者与领导者二、管理者的角色1.管理者角色2.管理者角色的变动管理者manager1.管理者管理者是管理第一要素和关键因素管理者是在组织中负责管理、决策、解决管理问题,从事管理过程的实现,而且对组织内的资源进行计划、组织、领导、控制和创新的有关人员图文结合,化零为整高年级的教材中,大量存在情景主题图、图文信息题,它们的信息较为零散.这类题目,旨在让学生运用观察、阅读、归纳、分析的方法,获取有用的信息,以进行演算和推理,培养学生获取信息的能力、信息转化能力和应用信息的能力.图文结合,就是要把图形和文字的信息进行综合、叠加,化零为整,又要把图文信息相互对应,将它们所蕴涵的信息进行相互补充和相互支撑.我们要引导学生有序观察,多角度思考,保持信息的完整性,筛选出有效的信息,并提出问题,形成解决问题的方案.比如:爸爸从甲地走向乙地,儿子从乙地走向甲地,两人同时出发,两人之间的距离与儿子行走时间的关系如图1所示,根据图象可得爸爸比儿子每分钟多走()米.[儿子行走时间/分钟][两人之间的距离/米][720][O][x][y][8][24]这是一道图文信息题,题干文字中提供了两个主要信息:一是爸爸和儿子是相向运动,二是求速度差.图象中提供的信息更为丰富,图象的横坐标上,时间变量从0到24分钟,有8分钟和24分钟两个明确的时间信息;纵坐标上,路程变量是0到720米.若图文相离,则信息不全,无从解题,甚至偏离正确的思路,使问题复杂化.如果读图时,通过图文结合,整合信息,细心观察、分析图象含义,就可以抓住图中关键信息――8分钟和24分钟,算出父子速度以及儿子的速度,进而解决问题,即:①速度和:720÷8=90(米)②儿子速度:720÷24=30(米)③速度差:90-30=60(米).图绘结合,化静为动静态的读图与动态的绘图操作,似乎是不相干的事,其实不然,“能根据文字绘出或想象出图意”是读图能力提高的一个标志.读图需要借助对图形特征的认识、需要借助操作的经验和感知.陆游诗云“书上得来终觉浅,绝知此事需躬行.”实践出真知,化静为动,图绘相益.读图为绘图操作提供信息支持,画图操作为读图奠定感性基础.图绘结合,有助于学生直观地读出信息,厘清数量关系.如图2:长方形ABCD以BC为轴旋转一周后,其中白色部分和黄色部分体积比是多少?面对这个静态的图形,学生会如何读图呢?经调查发现,学生读图解答时主要有三种情况:(1)从图中直观看图,轻率得出白色、黄色两部分经旋转后的体积比为1∶1;这种结论受到“先入为主”效应的影响――学生直观感知:图形一样,旋转后的图形也一样,因而体积也一样.(2)根据题意进行想象,绕BC边旋转后是一个圆柱体;但学生想象会存在困难,分析结论时,意识停留在圆柱体沿直径的一个纵截面上――长方形AA′DD′(见图3),白色与黄色区域相同,得出体积相等的错觉;这种情况是学生想象能力发展水平还不够而引起的,也有学生探究问题的深度不够及对所学知识的概念理解不深入.(3)思维和空间想象能力比较强的孩子,凭借读图分析能顺利、正确解题;事实表明,这种情况为数不多,约占30%.如果在读图时,教师引导学生采取“图绘结合、化静为动”策略,根据题意画出示意图(见图3),就很容易发现:黄色部分是一个与圆柱等底等高的圆锥,体积占圆柱体的三分之一,白色部分体积则占圆柱体的三分之二,从而得出V白和V黄的比是2∶1.[D][A][B][C][白][黄][图2][D][A][B][C][白][黄][A′][D′][黄][白]图形结合,化虚为实小学生的思维发展,从感性思维向形象、抽象思维过渡,高年级学生已经具备了一定的空间想象能力,但发展水平还很有限;面对立体图形的读图,往往还是受年龄心理特征的约束,对想象的立体图形的感觉“虚而不实”,总体表现“平面强、立体弱”.对于立体图形的读图能力的提高,我们认为可以图形结合,化虚为实.利用实物或模型操作,既激发了学生的学习兴趣和学习积极性,同时带来真实、丰富的感知,积累大量的表象.图形结合,还可以唤醒学生的生活体验和知识经验,建立起图象与立体图形的空间联系,形成“空间感觉”.如图4,根据正面、上面、左侧面的视图,所观察到的物体是什么样子?共有多少块小正方体?本题的读图,需要较强的空间想象能力,要依据三份视图进行三维构建,学生无从下手或构建不完整.教师可以引导学生用小正方体学具,尝试搭拼图型,再把图形与实物模型进行对照,打通平面图形与立体图形之间的联系,提高空间想象能力、读图能力.当然,用尝试画图的方式,也能殊途同归,都能实现对学生读图能力的提升.[正面][上面][左侧面][(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)]图策结合,化难为易策,方法也.分割、旋转、平移、转化、等量代换等方法都是读图活动中有效的策略.高年级教学中,常有较为复杂的图形,往往数量关系较为隐蔽.读图、分析处理图形信息时,借助这些策略,可以实现信息的有效转化,使读图化繁为简,化难为易,图形的数量关系进一步清晰,有利于形成简明的解题思路.读图时,采用的策略不同,所获取的信息就不同,分析和解决问题的方法也就不同,应注重解题策略的优化.如图5,求阴影部分的面积.方法1:采用分割法,在正方形中添加对角线,把阴影部分分割成八个弓形,再求和.方法2:重叠法;图中有4个半圆,即2个圆,试想,如果这2个圆铺满正方形,没有重叠,则2个圆的面积正好等于正方形的面积;而图形中有出现重叠,则说明2个圆的面积减去正方形的面积正好等于阴影部分的面积.=[8cm][8cm]又如图6:(1)面积比较:S△AOD()S△BOC;(2)图中有()对面积相等的三角形.学生在读图中,会凭视觉、直觉认为S△AOD略大,造成错误结论.如果在读图时,结合梯形的高或平行线之间距离相等的性质,就能读出图中△ACD与△BCD等底等高,即S△ACD=S△BCD,运用等量消去策略,减去S△ODC,可得S△AOD=S△BOC,进而得出图形中有3对面积相等的三角形.读图中,能否运用相关的策略,读出图形信息,对于分析和解决问题至关重要.[D][A][B][C][O]总之,图形是一种数学语言,读图就是要读出图形所传递的数学信息;在小学高年级数学教学中,要激发学生读图兴趣,更要多渠道、多角度进行读图能力的培养,并进行必要的方法指导和训练,以期提升读图能力,乃至提高学生数学素养和数学能力.教师的成长,离不开经验的积累,更离不开教学实践的反思。生物作为一门实验科学,经过多年的教学实践,我觉得应该注重两方面:一是科学方法的培养。新教材特别是新课标实验教材在内容编排中注重渗透探究、分析、综合等科学方法,以此提高学生的学习、创新能力,从而提高学生的生物学素养。二是注重细节。这是教师能否顺利实施课堂教学,能否完成教学目的的关键所在。我认为,教师作为课堂教学的组织者,更作为新课标的实施者,是否注意到细节及细节的处理,对课堂教学的效果影响更大。笔者根据自己的体会和观察,着重谈谈对教学细节的一些看法,供大家参考。一、关注教材内容中的细节――插图生物课本中的大量插图,与文字教材同样重要,是教学内容不可分割的组成部分。高中生物新编教材中放置了很多的插图,仅必修课本的必修内容较旧教材增添了新图143幅,而且新课标教材在原有基础上又增加了许多彩图。但是很多教师在教学时却只注重课本中的文字教材,很容易忽视它的存在,学生也只是把它理解为增加教材的美感。实际上,教材之所以要安排插图,是希望冀此提高直观性,使教材显得更加生动、活泼、鲜明,以帮助学生理解较为抽象的知识。教师在教学中应该注重插图这一教材细节的处理,有意识地引导学生读图、解图。并从中学会提出问题、获取信息的本领。教师如果能在备课时对插图进行认真的分析和运用,在教学中能起到事半功倍的效果。二、关注教材处理中的细节――知识点的衔接生物教材有一个特点,就是知识点多,相互之间缺少直接的联系。这既给学生系统学习带来困难,也给教师的课堂教学带来了障碍。很多教师也就听之任之,每节课都有“开门见山”之风,甚至一节课内各知识点间也是呈现跳跃式展开,毫无过渡。这种教法让学生的学习倍感吃力,注意力稍有分心,就有摸不着头脑之感。这也正是许多学生丧失学习生物的信心的原因之一。因此,教师在课堂设计中,一定要有“高屋建瓴”的观念,提炼各教学知识点间的内在联系,或在研究方法,或在内容的内在关联上,或在解决问题的相关性上找到脉络,引导学生步步深入。比如在上“遗传的基本定律”时,先把遗传定律中会涉及到的一些新名词,全部理出来先呈现给学生,让他们有个大概的了解,再按照定律的得出过程分析,在分析过程再加深新概念的理解。这样做学生很容易接受,也起到事半功倍的效果。三、关注教学过程中的细节――学生的听课神态教师在教学过程中通常关注的是能否完成预先设定的教学任务,如果学生能遵守纪律,一般很少顾及听课学生脸上表现出来的神态。实际上,学生的听课神态是他们内心心理活动的重要外在表现。教师在注意到他们神态改变时,必须及时调整教学策略,满足学生的心理需求,使教学效果达到最大值。“眼睛跟着教师转,时不时露出会意的微笑”,表明学生听课投入、接受轻松。此时是教师激发学生创造力的好时机,教师可以提出有较强创新要求的问题,引导学生探究。“神情紧张”,表明学生听课认真、但理解有难度。此时教师要及时停顿,让学生有思考的时间。或者调整讲解方式,改成学生小组讨论,在相互启发中解决学习困难。或者改换讲解角度,另辟蹊径,使学生易于理解。“心不在焉”,表明学生注意力不在听课上,这固然有学生自身的原因,但教师如果看到学生的这种情形,也该及时反思:是不是我的讲解乏味?是不是我的教学设计不合学生的心理特点?是不是我讲解过多包办了学生的应有的思考余地?从而及时调整教学行为。四、关注作业批改中的细节――解题错误的原因作业是学生掌握知识、巩固提高的重要手段。作业的多少及其效果是我们教学反思的一个重要方面。教师在批改作业或试卷时经常关注的学生对了多少,得分多少,很少关注错题。即使注意到了,也只是注意到哪几道题解答错误的学生较多,然后在课堂上详细讲解。但是从教学的本质功能上看,教师应该关注学生解题错误形成的原因。在某种程度上,学生出错是一种“美丽”。教师如果重点关注学生作业中的错误,可以从作业的错误中定位学生现有学习的起点,以便做到因材施教,对学生的个别辅导做到有的放矢。关注作业中的错误,教师更能因势利导,将错就错,拓展学生的思维。例如有这样一题题目:有人从某种哺乳动物体内提取出一种成熟的细胞,经化学分析,细胞中不含DNA而含有红色含铁的蛋白质,请分析最可能发生在该细胞中的生理活动是。(B)这是非常常见的题且平时练习过好几遍,但是每次做都会有一部分人选这个或那个错的答案。后来我让学生在课堂上呈述当时自己是怎么想的,然后选了哪个答案,再由其他同学帮他分析他这样思考的错误在哪里。学生的错误原因主要有以下几个:一是审题不清,没有看到细胞中不含DNA,所以选了A答案;二是知识点不全面,很多学生不知道成熟的哺乳动物的红细胞是一种特化的细胞,没有任何细胞器。而答案C需在线粒体内完成,答案D需在核糖体上完成;三是知识点模糊,一些学生认为丙酮酸在无氧呼吸反应中也可以分解的,场所是在细胞质基质,而选了答案C。但是他没有注意到丙酮酸和水的分解只能在线粒体中进行为有氧呼吸的第二阶段,无氧呼吸中没有水的参与。通过这样分析之后,学生既知道自己知识点的漏洞在哪里,也能拓宽学生的知识面,知其然且知其所以然。总之,在生物教学过程中,教师一方面要相信学生的自主学习能力,敢于放手让学生去探究问题,去通过同学间的合作学习去掌握知识。同时,绝对不能忽视细节,要“粗中有细”。只有这样,才能充分发挥教师在课堂教学中的引导角色,使课堂教学收到事半功倍的效果。并且教师要重视反思,及时反思,深入反思,有效反思,并持之以恒,坚持反思,提高反思能力,是教师成长的不竭动力,是教师不断超越自我、提升品位的必由之路。主要内容一、管理者manager1.管理者2.管理者与非管理者3.管理者与领导者二、管理者的角色1.管理者角色2.管理者角色的变动管理者manager1.管理者管理者是管理第一要素和关键因素管理者是在组织中负责管理、决策、解决管理问题,从事管理过程的实现,而且对组织内的资源进行计划、组织、领导、控制和创新的有关人员2.管理者与非管理者非管理者靠自己的力量完成某项具体任务的工作者,如医生看病、教师上课管理者利用别人的力量,指挥他人完成具体任务的工作者(主要通过制定工作计划、设计组织结构,安排人力、物力、财力和协调他人的行动,利用他人的力量)3.领导者与管理者领导者也是管理者,高层管理中权威人物在工作内容方面有较大的区别,如确定目标进程方面:管理者一一要为之规定出完成目标的各具体步骤和分配完成目标所需的资源领导者一一则偏重于指出未来发展的方向并做出战略选择和决策领导者与管理者之间既有密切联系,又有明显区别领导与管理的区分领导管理执行决策开发维持鼓舞控制关注长期关注短期创造模仿挑战现状接受现状效果效率做正确的事正确地做事old"newmanagersseethingsdifferentlyoldManagerNewManagerThinksofselfasmanagerorbossThinksofselfassponsor,teamleader,orinternalconsultantFollowsthechainofcommandDealswithanyonenecessarytogetthejobdoneWorkswithinasetorganizationalChangesorganizationalstructuresinstructureresponsetomarketchangeMakesmostdecisionsaloneInvitesotherstojoinindecisionakinHoardsinformationSharesinformationTriestomasteronemajorTriestomasterabroadarrayofdiscipline,suchasmarketingormanagerialdisciplinesfinanceDemandslonghoursDemandsresultsManagesgroupmembersrksforgroupmembers二、管理者角色1.管理者角色一管理者在组织体系内从事各种活动时的立场行为表现等的一种特性归纳一般管理者扮演10种相关角色,可以组合成个方面:明茨伯格的管理者角色理论特征活动人际关系方面1.挂名首脑象征性的首脑,必须属行许多法律性的迎接来访者、签署法律文件责激励和动员下国,负责人员配备、上从事所有的有下级参与的培训和交往的职维护自行发展起来的外部接触和联系信息传递方面从事其他有外部人员参加的活动4.监听者阅读期刊和报告,保持私人接触即时的),以便透彻地了解组织

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