诗歌鉴赏三步走课件

诗歌鉴赏三步走服从真理，就能征服一切事物诗歌鉴赏三步走诗歌鉴赏三步走服从真理，就能征服一切事物高考古诗鉴赏考试要求总体要求是“阅读浅易的古代诗文”。能力层级为D,属于“鉴赏评价”范畴。具体要求(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。(2)评价文章的思想内容和作者的观点态度。语文课程提问是一门艺术，对待课堂提问，教师要在教学中钻研教材，了解学生实际，紧扣学生的认知基础，围绕教学环境，优化课堂提问方式，才能有利于培养学生的思维能力，才能更好地完成教学任务。农村语文课堂提问是值得关注和重视的问题，改善课堂提问也是必要的。通过精心设计的课堂提问，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，激发学生的情感，进而提高课堂教学效率。课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨，语文教学逐步向培养“自能读书”、“自能作文”的方向发展。过去那种重分析讲解的“满堂灌”早已被摒弃，但代之而来的“满堂问”的现象还是普遍存在着。这种教学表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种“假启发式”。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。这样课堂提问就要做到“精、巧、活、深”。一、精所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。二、巧亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”（蒯福棣语）巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。三、活教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。教师不要急于对学生的意见表态，而是引导学生去体会句子与句子之间的联系，使学生在积极的思维状态中认识语言的内在关系。当然，这仅仅是浅层次的，在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。四、深“生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。这一目的的实现离不开老师在教学过程中坚持不懈的有意识的训练，指点学生在何处质疑。一般来说，应该学生在难点处、困惑处、关键处，提出自己不懂的问题，让学生成为“问”的主体。刚开始时，可以有意识地训练学生叙述思维过程──你是怎样想到这个问题的对于其他同学来说，理解提问者思维程序的过程，也是向同伴学习如何深入思考的过程，学生质疑的能力培养起来了，阅读教学就会“此处无声胜有声”，事半而功倍了。总之，课堂提问是语文课堂教学的重要环节，改善课堂提问是解决小学语文课堂提问存在问题，改善课堂教学，提高课堂教学效益的需要。新课程把教学过程看成是师生交往积极互动共同发展的过程。提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动的重要外显形式。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂教学对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考查理解程度的作用；对教师来说，可起到组织教学，检查教学目标的作用。课堂提问很大程度上影响着教学质量和教学效果。课堂提问有利于提高学生课堂参与程度，调动他们的学习主动性；有利于培养学生发散性和创造性思维；还可以将学生原有知识与新知识相联系，这样有利于知识的系统形成。化学是一门严肃的自然科学,它遵循大自然的变化规律,就其学科的特点而言,它是通过可知的物质世界,研究物质间的反应规律,再把这些规律性的知识运用到未知领域中去,从而得出研究未知领域的方法和理论,并指导实践。任何重大的发现都要靠化学实验予以证实。在化学领域中,任何一点小小的失误都将造成巨大损失,延缓科学发展。参加过高考的学生会有这样的感觉,考试中认为习题很难,试后反而感到很容易。要克服这种心理障碍,一是要培养学生良好的心理素质,二是要使学生有扎实的基本功,三是还要使学生会运用正确的战略战术。分析历届高考试题情况和得分情况,可以得出这样的结论:第一卷、第二卷中的基础知识内容,如果基础知识不扎实,平时养成不良的习惯,就会出现较大的失误,而影响得分,导致整个考试的失败。如果基础知识扎实,基本功过得硬,临阵就可以从容对待,即使是某些方面的习题出现了应付不了的局面,也会因基础知识性习题得分高而不影响全局。每年高考题进行难度分析,新题型、信息题、知识迁移性习题不会超过30%,而对于基本功扎实的学生来讲,他们就会有能力应用规律去寻找内在的联系而找出其解题方法,从而取得优异成绩。学生基本功是否扎实,取决于教师平时是否有计划、有目的地对学生进行基础知识的强化训练,是否能及时纠正学生不良的学习习惯等,而这种培训是长期的、艰苦的过程。在化学强化中,应用“四化教学法”,对培养学生分析问题、解决问题的能力至关重要,对提高教学质量较为有效。一、提炼知识,教学内容问题化教学中教师可根据大纲的要求,结合教学内容的特点提炼主线知识,并随着教学环节的推进,在有关知识点上设计系列问题。例如,在讲电离度时,可首先演示室温下浓度同为0.1m01/1的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖几种溶液的导电实验。然后,结合实验现象提问:哪种物质是电解质?哪种物质是非电解质?二者区别是什么?什么是化学平衡?可逆反应方程式怎样表示?接着引导学生进一步观察,并根据观察重点先后提出如下问题:灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系?能否按灯泡的明暗程度从实质上对上述物质进行分类?什么叫电离平衡?弱电解质电离的方程式怎样书写?溶液中的微粒有哪些?等等。这些问题,一环扣一环,循序渐近。既是对旧知识的复习,又是对新知识的探讨,既有启动点,又有发展方向。化学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题,并使问题的提出符合学生的实际水平。二、引导方法,解决问题有序化引导方法,解决问题有序化就是在教师的引导下,培养学生学会由表及里地抓住问题的本质进行有序思维的过程。有序化地解决问题,有利于培养学生的逻辑思维能力。如前例中,灯泡的明暗程度不同是外在表现,溶液的导电能力不同是前提,离子的浓度不同是实质,而电离度的不同才是问题的本质。讲解中教师要引导学生透过现象看本质,才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。三、衍变发散,有序知识运用灵活化教师应注意培养学生的灵活应变能力,举一反三地解决化学问题。衍变发散,就是将知识点沿不同的角度发散开来,衍变成多种思维材料。例如,在上例中可继续提出:升高温度,醋酸的电离度是否改变?稀释醋酸溶液其电离度是否有变化?在醋酸溶液中加入少量的盐酸,其电离度怎样变化?等等。设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识,在教师的点拨下,展开讨论。通过对比、联想、推理、归纳,最后由学生得出正确的结论,让学生在活动中,掌握知识的深度,促进智力的发展。四、强化演示实验教学课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容,在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验,我全部安排在45分钟课堂教学中完成,并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进,以增强实验效果。例如,在§2-1分子这一节教学中,补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验,加深了学生对分子运动的感性认识,在§1-4燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2,可看到热水中的白磷与O2接触后,也开始燃烧,产生火光。演示结束后,我请学生思考3个问题:1.为什么铜片上的白磷能燃烧,红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验,将少量红磷放在铁纱网上,直接在酒精灯火焰上加热,请学生观察红磷在空气中燃烧的现象,最后指导学生阅读教材内容,归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解,又记得牢。又如,在讲述氢氧化纳化学性质时,我补充了氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验,然后提出两个问题:1.为什么烧瓶中的小气球会自动胀大?2.大试管中红色的喷泉是如何形成的?由于实验现象饶有趣味,所提出的问题富有思考性,既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质,又与所学的物理知识联系起来,启迪了学生的思维,收到明显的教学效果。我在初三化学课堂教学中补充和改进的演示实验约占全部演示实验的五分之一。五、刻化知识,知识记忆重点化刻化知识,既课堂的总结阶段。既是对当堂知识的回忆和巩固过程,又是对重点知识的垂炼过程。让学生知道理解什么,掌握什么,怎样应用,怎样记忆;让学生灵活运用对比法、联想法、图表法、口诀法等多种方法去记忆要点知识。高中化学学生基本功是否扎实,取决于教师平时的强化训练,而这种培训是长期的、艰苦的过程。我作为化学教师,必须狠下功夫,扎实学习,深入钻研教材教法,认真做好教学各项工作,不断提高教学水平,为高中化学学生作好强化工作,在高考中取得好的成绩。高考古诗鉴赏考试要求总体要求是“阅读浅易的古代诗文”。能力层级为D,属于“鉴赏评价”范畴。具体要求(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。(2)评价文章的思想内容和作者的观点态度。我们可以不够富有。但精神不能贫穷,我们可以不够渊博。但思想不能浅薄。如何做到这一点呢?—一读诗.孔子教导弟子时说:“小子!何莫学夫《诗》?《诗可以兴.可以观.可以群.可以怨.迩之事父.远之事君.多识于草木鸟兽之名。”而且他还批评儿子孔鲤“不学诗。无以言。”可见孔子对的重视诗歌是语言的精华.古诗更是文学艺术的瑰宝。经常阅读古诗不但可以让我们认识祖国文化的博大精深。更可以陶冶情操.提高我们的审美能力和文化修养.而它最直接的作用就是使你在高考中轻松拿到那本该属于你的11分。高考古诗鉴赏三步骤弄清写什么知道如何写了解如何答高考古诗鉴赏“六看”1、看标题2、看作者3、看注释4、看类型5、看意象6、看技巧题解读诗歌的一把钥愚1、揭示具体内容(时地点、人物、事件、题2、直接表露心蜻(喜近试上张水部(唐)朱庆馀洞房昨夜停红烛,待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿:画眉深浅入时无?思考】诗的主旨是什么?阅读下面两首唐诗,回答①②小题(4分)近试上张水部朱庆余洞房昨夜停红烛,待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿,画眉深浅入时无。酬朱庆余张籍越女新妆出镜心,自知明艳更沉吟。齐纨未足时人贵,一曲菱歌敌万金。注:朱庆余平日很得水部郎中张籍的赏识,临考试前写下此诗,征求哌的意焉,而张籍则以酬诗的方式作了回答设问:从两诗的内容上看,A。朱诗表达了诗人怎样的心情?B。张诗对此表明了什么看法?参考答案:A朱诗表达了作为应试举子在考试前所特有的不安和期待的心情。B张诗肯定了朱庆余的才能,暗示他不必为这次考试担心。《观书》二首弔(宋)朱熹比喻读书让人不断接半亩方塘一鉴开,受新事物,才能保持天光云影共徘