人美版美术一上《泥巴真听话》教学课件

人美版美术一上《泥巴真听话》PPT课件1人美版美术一上《泥巴真听话》PPT课件1人美版美术一上《泥巴真听话》PPT课件1斗真令◆今教在一次随笔的写作中，有学生写周末一家人去雅林看郁金香，其中有一句是这样描写郁金香的：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花更是热烈而奔放，泼泼洒洒，开的煞是烂漫。我在给学生的评语中这样写道：“热烈”指具有强烈感情、激情或热情，此处指花开得很多很茂的情景，若将表心情的词“热烈”改为表场景、氛围的词“热闹”，更合适。结果学生拿来2013年人教版初中语文七年级上册教科书，翻到第21页，对我说：“老师，史铁生不也这样写的吗？”我被问得哑口无言，只怪自己没有细读教材。我在陷入深深的自责之余，也开始恶补语法教学。一、正确解读语文课程标准，真正理解“语法教学”《语文课程标准》在“课程的基本理念”的第二点“正确把握语文教育的特点”中提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。正是基于这一点，许多老师解读出“淡化语法教学”，甚至“初中不教汉语语法”的错误观点。倘若老师们能仔细往下读，就能解读出完全不同的理解。在语文学习过程中“语法知识”很重要，语法要教。像我们以前那样枯燥无味的教学和单一的教法，只会扼杀孩子们对语文学习的兴趣。所以才要求我们随文而教，不能刻意追求语文知识的系统和完整。二、直面文本、学情、考点教学，真正落实语法教学1、文本品析需要借助语法教学吕叔湘在《怎样给中学生讲语法》中有这样一段话：“那么我们应当怎么教呢？我认为应当把语法教活。”语法知识是细读文本、领悟内涵的重要帮手。对任何体裁的文本的理解，首先都是对语言的理解。为此，人教版的编者在2013年初中语文七年级的教材中增设了“词义和语境”的教学，旨在引导学生进入特定的语言环境，在这个语言环境中理解词语被赋予特殊含义，例如在《土地的誓言》中“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”中的“埋葬”，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们！让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地！这就是作者向土地发出的铮铮誓言。教师从挖掘“埋葬”一词的含义入手，进而让学生领悟文学作品的主旨。2、学生写作现状呼唤语法教学胡明扬老师指出：“在中学教语法不是为了教语法而教语法，教语法完全是为提高学生理解和运用语言文字的实际能力服务的。”最能体现语法对中学语文教学实用性价值的环节当数作文，学生对语法的掌握程度及其运用水平，会典型地反映在他的习作中，也就是说，学生对汉语的实际运用，组词造句，联结句子为句群、段落、篇章，运用汉语的能力，在作文中会反映得比较充分。以下例举学生习作中的几个病句：（1）走在回家的路上，我想起了白天一连串发生的事情，心潮澎湃。（2）我沿着小路走着，两旁是一片片绿油油的麦田。春风吹来，是一丛丛五颜六色的野花。（3）暑假我和朋友去了一趟苏州回来，结果他的思想依然如故。分析：第一句“一连串”应修饰“事情”，犯了词序不当的语病；第二句结构含混，应改为“我迎着春风，沿着小路走着，路旁是一丛丛五颜六色的野花和一片片绿油油的麦田。”第三句强加因果，去了苏州回来思想变了，可以说是去了一趟苏州的结果，现在“思想依然如故”，怎么能说是去了一趟苏州的“结果”呢？”目前放眼学生作文，包括一些作文写得比较好的学生在内，在习作时都或多或少存在语言不规范的问题，究其原因，笔者个人认为都是不懂语法惹的祸。因此，将语法知识贯穿进口语训练和作文练笔指导中，逐渐规范学生的表达习惯，提高表达能力就显得异常重要。三、应试压力迫使师生关注语法教学综观近年来的各地中考语文试卷，我们发现语法知识的考查一直普遍存在着。语法知识的考查具体有以下几种形式。1、病句类试题。病句中经常出现的修饰词搭配错误，例如：“两个学校的老师”，大多数学生也知道这样的表述上有问题，但是问题出在何处，学生也说不出个所以然。正是由于定语排列顺序的错误，才导致短语产生歧义。因此，在题目的分析时，我们还是要强化知识点的落实。2、语境类试题2013年浙江省初中毕业生学业考试温州卷，现代文阅读《鹰》第11节他仰起脸，注视着它，看那黑点儿的移动，看那放晴了的天空中------（A.大朵大朵爆裂B.朵朵飘浮）在阳光下的云，这时，他觉得那只鹰神奇而又陌生。阅读第7题，根据上下文，为（11）段空缺处选择恰当的一项，并结合语境说说理由。根据上文语境，“大朵大朵”能表现出云朵层叠的壮美，而“爆裂”更有力度，传神地写出云朵翻涌的状态，更加烘托出鹰生命力爆发时的张扬和神奇，表现了“他”此时对鹰的敬仰。综上所述，语法教学的回归已是势在必行，当下语文教学不能再犯矫枉过正的错误，不能再走物极必反的老路。语法教学在语文教学中虽不可独占鳌头，但也绝对不可完全退出，语法应该在语文教学中拥有合理的地位。一、关注日常生活，创设交际情境学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中精彩画面，创设情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。一次，六一儿童节前，我设计了“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，重点引导学生在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、去说、去做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了基础。同时，分小组合作商讨这一话题的过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。二、设计主题活动，创设交际情境古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。笔者经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。在秋高气爽，瓜果飘香的秋天，可以带孩子们走出教室去看秋天。来到田野，看金灿灿的稻谷，来到果园看黄澄澄的橘子、红通通的柿子；来到菜园，看穿紫衣的茄子，穿黄袍的南瓜……孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后还可以请学生们把秋天画下来。他们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣。三、依托课堂教学，创设交际情境师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。要充分利用课堂教学这块主阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，笔者出示说话主题“我最喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。让学生先做准备，可以讨论，研究，交流，集思广益。教室里顿时热闹起来，学生们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。一名学生说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”另一名学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了，“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生在双向互动的口语交际实践中得到了听说能力的训练。四、巧妙布置作业，创设交际情境家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《雪孩子》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把介绍给爸爸妈妈认识。班级运动会获得了第一名，把好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生感兴趣又爱做，在不知不觉中锻炼了口语交际能力。五、体会不同角色，创设交际情境“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在口语交际教学中笔者有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如在教学一年级上册口语交际《我们的画》时，笔者将学生分成了两大组，让他们每组分别用自己的画，举办一个画展。在一个小组里，有的学生扮成举办画展的画家，有的扮成参观者，有的扮成买画的人，还有的扮成采访记者，小组里还可以自己创设一些人物角色。两小组进行比赛，看哪组办的画展成功。在这一充满乐趣的活动中，学生有一种急于表达的欲望，彼此交流就变得很顺畅了。这时教师要相机指导学生交流的方法，交流时要讲礼貌，要用标准的口语等注意事项。斗真令◆今教到说一说你玩儿过泥巴吗?能说说你当时的感受吗?谁轻谁重多A软谁硬?到摸摸谁细腻包返回到玩一玩找不同千湿的泥巴,试试哪种泥巴最听话?继续巴不软不硬,最听话。太硬能使用返回分日泥