汉语中的外来词讲解教学课件

汉语中的外来词讲解怎样思想，就有怎样的生活汉语中的外来词讲解汉语中的外来词讲解怎样思想，就有怎样的生活汉语中的外来词汉语中的外来词汉语中外来词的简介如k汉语中外来词的传播M日。汉语中外来词的特征滋。汉语中外来词的类型随着计算机技术迅猛发展，信息技术教育也进入了我国中小学教学体系。对于农村小学来说，既是机遇，也是挑战。该课程受各方面因素影响，在农村小学教育中没有得到足够重视，存在很多问题。本文就有关问题进行探讨，并提出改进途径。一、农村小学信息技术教育存在的问题1.硬件设备落后。受到计算机硬件条件制约，农村小学学生动手能力难以保证，教学效果无法有效提升。作为学校，由于受地域、交通、经济、生源等诸多方面影响，发展也同样存在许多不均衡。一些农村小学还存在基础设施陈旧、教学设备落后等诸多不利教学的情形，究其原因，主要有两个方面。一是地域因素。城镇学校往往因占尽得天独厚的地理优势而“近水楼台先得月”，各种教学设备和资源能优先获得并充分运用。农村学校则有可能因生源少、交通差而失去一些政策扶持，边远偏穷地区尤为明显，这使得农村学校相比城镇学校更处于劣势地位。二是学校因素。虽然国家一直在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固。受中考、高考的影响，小学更注重的是语文和数学，其他的科目都是“豆芽科”，也不纳入教学考核，教师没有动力，学生没有兴趣，可学可不学，可教可不教，从而导致在很多农村学校，信息技术课程基本上是流于形式。有一些农村学校在资金困难的情况下，没有专业的信息技术实践教室，或计算机设备严重老旧，甚至损坏，无法用于正常的教学工作。2.师资力量薄弱。教师是否专业是衡量一个学校正常和高效运转的关键要素之一。相较于其他课程，信息技术课程对教师的要求则更为严格。如果任课教师自身能力无法满足教学和指导实践的需要，即使有精良的设备，聪明的学生，也不一定能达到预期效果，反而有可能造成另一种的资源浪费，甚至误人子弟。3.课程体系不健全。农村教育资源在发展过程中还存在课程体系不健全的题。由于受师资力量匮乏的限制，有的学校虽然设置有信息技术课程，但因没有相应的专业教师，导致无人上课，或者该课程用于改上其他课程而致有名无实。有的学校虽然也有计算机专业的教师，但由于其他科目缺乏教师，受此影响而抽调或安排其担任其他课程教学导致无法人尽其用，英语专业教师教语文、计算机专业教师上数学的情形时有发生。4.家庭条件限制。信息技术课程与其它课程有所区别，它更注重学生的实践能力。除了在校学习和实践外，课外的操作时间与学生计算机操作技能的熟练程度和操作技巧密不可分。由于农村家庭条件限制，教学效果无法有效提升。笔者曾对所教班级学生家庭的计算机数量、操作条件和时间进行了专项调查，得到以下数据：可用计算机占比4.9%，在家或网吧上机操作占比19.1%，上机时长每周1-2小时，且多以网络游戏为主，真正能对课堂所学知识进行实践操作的学生不足3%；用正确指法使用计算机的只有3名，使用“一阳指”“二指禅”“三爪功”（游戏模式）的畸形指法随处可见，键盘操作无法实现盲打，速度极慢，一旦养成习惯将难以纠正，势必会给以后的学习、工作和生活带来严重影响。二、农村小学信息技术教育改进途径1.加大财政投入，增强硬件建设。面对学校硬件中存在的问题，一是需要上级各教育职能部门在硬件配备时适当向农村偏远地区倾斜，促进教育均衡发展。二是学校要摒弃“等、靠、要”的依赖思想，规划专用教室，并从自有资金中提取一定数额的经费用于购置计算机设备，逐年扩充，以满足学生上机实践操作的需要。近年来，个别地区的农村中小学对教学设备进行了更新，但也存在很多崭新电脑闲置在机房的现象，这同样需要引起各级各部门的高度重视。2.健全课程体系，促进学科均衡。为达到素质教育目的，学校在对课程进行安排时，应严格按照教育部门的要求健全课程体系，促进学科均衡发展。学校教师本身足额，在对任课教师进行分配时，应综合教师所学专业、擅长教学科目等进行科学管理，对口安排。若确因计算机专业教师缺乏，可动员有较好基础的教师参加业务进修，或由教育主管部门统一协调其他学校教师兼聘，或在历年新进人员考察时侧重这方面人才的招录。当前使用的小学信息技术教材，虽然多次修改日臻完善，但有些内容仍然不适合农村教学，没有充分考虑到城市与偏远山区农村的差距。教育部门可依据《中小学信息技术课程指导纲要》，结合农村小学现状，组织有关专家，编写适合农村小学特点的信息技术教材。3.加强师资培训，提高教师水平。邓小平同志提出，计算机要从娃娃抓起。我们不能让农村学生在信息技术方面输在起跑线上。起跑线最关键的因素还是在于教师队伍水平。现阶段小学信息技术教学目标和任务是什么？新时期信息技术教育出现哪些新生事物？如何提高学生学习兴趣？如何改进教师教学方法，提高教学质量？如何提高教育机关、学校、老师、学生、家长各方面的信息技术教育认识上的差距？一系列课题摆在信息技术教师面前。正因为信息技术课程教师肩负着重要的责任，所以有关部门应该针对农村信息技术教学现状，及时组织任课教师培训、交流。信息技术瞬息万变，城市和农村师生的感受不同步。应该尽量让农村信息技术教师跟上时代潮流，重视信息技术课程教学。4.改进教学方法，提高学生学习兴趣。对于小学生来说，信息技术课应该是非常有趣的课程。教师应该抓住学生年龄特征，开展多种多样的教学。抓住学生新奇、积极性高的特点，呵护学生的学习热情，采取生动活泼的教学形式。教学过程中，教师的正确引导作用不可忽视。通过诸如创设情境、任务驱动等方式，形成求知氛围，充分发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，“乐中学”“学中乐”，从而引导他们愉快自然地掌握新的知识。比如，针对农村很多学生使用智能手机的新情况，教师要引导学生正确使用手机，控制玩游戏的频次和时间，多探索新鲜有趣的智能小软件，鼓励学生向农村父母传授聊天通讯软件方面的知识和技能，了解网络交流和电子支付等信息安全常识，同样可以提高学生信息技术实践的成就感，从而激发学生学习信息技术课程的兴趣。其实，在很多老师牢骚满腹的时候，一些农村孩子经过自己摸索出来的信息水平已经超过了老师。所以，教师应该调整心态，放下身架，加强与学生的互动交流，使师生互助互进，关系更为和谐，教学效果将会得到较大的提升。5.加强家校共管，社会力量合作。在加强学校与教师建设的同时，还应加大课程宣传力度，从而改变农村家长对信息技术课程的认知，让其认识到让学生课后进行实践操作的重要性和对学生以后的影响。建议有条件的家庭可以在教师的指导下购买计算机，若无力购买可与同学共同或分时使用，并适当支付一些费用。也可以与其他设备充足的学校或社会教育机构展开合作，租借或协议安装相关软件和使用计算机设备，以加强课后实践操作，提高学生的计算机上机率和应用水平。总之，按照国家信息技术教育标准要求，结合农村经济发展水平与农村学生学习成长规律，应该形成农村信息技术教学特点，搭建农村信息技术课程体系，实现农村信息技术教学任务的转化，提高农村信息技术教学质量。“成效为本”（Outcome-basedTeachingandLearning，OBTL）教学理论萌发于20世纪80年代的美国，至90年代得到迅速发展，随后英国、澳大利亚、新加坡等国家相继推广该教学理念。“成效为本”教学是在教和学的过程中重点关注学习成果的理念，这种理念并非强调教师要求学生学习什么，而是强调学生应该了解、理解、掌握和运用什么。教师的教与学生的学的过程以预设学习目标或成果作为指标，通过教学过程最终达到预期目标[1]。“成效为本”教学理念是一种在改革基于对学生学习成效的期望，促使教师进行教学反思，完善教学活动和学业评价的设计和实施，促进教学从重视“教”到“学”的转变，切实提高教与学的效果。最终以培养富有活力、敢于思考、勇于创新的人才为目标。1“成效为本”教学理念契合当代高等教育的需求近年来多项调查数据显示，大学应教给学生的是：永久学习的能力、可转移的学习能力、独立的学习能力和解决未来问题的能力。在课程教学中，教师应培养学生的核心能力。具体包括：有深厚的基础知识、了解这些基础知识的理论原则脉络、知道如何整合运用这些知识、掌握自己的学习目标与学习进度。其中，第一种能力是学生自己可以建立的，教师在其中的作用可以被削减，其余则急需通过教师的引导来培养。通过相关调查数据显示学生们所期待的教学方式较为多样化，但总体更倾向于在课堂内外对于知识进行实践，并与老师有更多交流；对于专业课程，学生们是希望得到老师更为全面精深的指导，对于专业知识有更深刻的把握。大部分学生希望老师能够在课堂中思路清楚、内容连贯地授课，讲解知识点时能够多举实例、联系实际，深入浅出地将其解析。教师首先需要“教会学生如何去学”，比如阅读技巧、时间管理、如何提问并寻求答案等。作业和学业评估是教师可以充分利用的两个关键环节，通过基于学生学习效果的评估和反馈，以此引导学生学会学习，提升自身的教学成效[2]。“成效为本”教学理念十分契合当代高等教育这些需求。高等教育如今回归“以学生学习为中心”的模式，“成效为本”教学模式要求教师不要总想着“我想要怎么讲”，而应着重考虑到底“学到了什么”。在教学中设置太多的限制和“标准答案”会降低学生的学习兴趣，教师应该为学生提供面对无限选择的机会，让他们自己去尝试和发挥，引导他们自己探索无限的可能。“成效为本”教学理念可以帮助高等教育实现这一目标。2香港高校“成效为本”教学理念的操作模式及成果近些年来各级教育部门到高等院校，从教育管理者到高校教师都在不断寻找推行实施新的政策和方法，取得了一些成就，但并没有从根本上解决我国现阶段高等教育的困境。其重要原因为我国教育改革缺乏一个坚实可靠的理论基础，没有明确的方向和有效的手段，一直处于探索和尝试中。相较而言近些年来同国内发展时间相近的香港高等教育实现的快速发展，获得有目共睹的成就，数所大学已经跻身世界一流行业，这与香港高校采取“成效为本”教学模式密不可分。这为我们高等教育教学改革带来启示，他们的经验和成果为我们的高等教育改革提供了重要的参考[3]。香港地区“成效为本”教学模式从2005年开始，由大学教育资助委员会在政府支持的高校中全面推行，鼓励各学院制定不同但清晰的人才培养目标，并建立贴近培养目标的课程设置、培养方法，毕业生能否达到预设目标则是评估办学成败的依据。在“成效为本”的教学理念下，香港教育资助委员会与高校共同合作，以提供优质的教学方法加强教学效果为主题来协助高校教师完成学科教学质控，通过教学培训，与教学人员合作完成教学研究课题、交流成果，和教学研究四个方面介绍了香港中文大学在教学研究和学能提升方面的经验和成果。有关“成效为本”教学的教育理论，并指出了三个实践要点：（1）以学生学习成效的质量为核心；（2）重视培养学生的能力，而非仅仅是知识；（3）需要配合政策改革，从教学、课程、专业等多层面推进。如香港中文大学采用的“成效为本”教学四元模式包括：（1）确定学生理想的学习成效；（2）在课程、教学、专业层面配合学习成效进行设计；（3）进行“成效”评估、搜集数据；（4）利用成果评估数据进行改善。由此可见，该四元模式的两个中心即是教学质量的“提升”和“保证”。针对该四元模式，在确定理想学习成效方面，教师所确定的课程学习成效需与专业和大学的整体学习成效相符合，强调学生的能力达成而非知识获取；专业的学习成效需由专业教师团队（而非领导个人）来确定，通过专业课程地图（CurriculumMap）确保专业的理想学习成效通过课程体系中的各门课程得以体现。在设计课程、教学、学业评价方面，教师需注意采用能够促进学生主动学习的教学方法，采用开放式的，有利于考核学生对知识的运用的评价方法。在“成效”评估方面，应理清课程成绩评估（针对学生个体）和学习成效评估（针对学生群体）是两个不同概念，需从大学、专业、课程等三层次同时着手，构建出关于学习成效的评估框架。同时须意识到，学习成果评估的核心并非仅是形成一个评估报告，而是要利用评估结果来改善和保障教学质量，以此衔接四元模式的各环节，形成一个闭环。在实施“成效为本”的教学改革时，首先全校应协同配合，从大学、专业、课程等层面分层次实现；其次应注意这一改革涉及思想范式的改变，具有复杂性，宜采用试点方式逐步推开；最后需要在政策措施和教师工作量上予以支持。（1）不同的专业、课程有不同的成效标准，在进行专业设置和课程设计时，需自己制定结合专业要求和社会需求的成效基准，并为此提供证明；（2）需在学校的宏观层面对人才培养模式和课程体系进行设计，通过整体机制改革，落实“成效为本”教学的理念，关注学生的学习成效，激发学生学术志趣；（3）在“成效为本”教学的理念下，学校和教师需通过丰富的教学形式，让学生在各种学习活动和体验中，将教学目标内化为自我的思维方式和能力；（4）教师的教学发展对落实成效“为本教学”非常关键，学校需要通过制度设计，激励教师积极投身教学。通过更新教师的教学理念，提升教师的教学能力，进而影响并带动学生学习效果的提升。3“成效为本”教学模式在现代医学教育中意义及实践方式现代医学教育已走过一百多年的历程。医学教育改革顺应时代的变迁，课程模式经历了从学科为中心到器官为中心、问题为基础的整合，当前又进一步提出的以岗位胜任力为导向的课程模式。医学教育者同时在不断思考，如何建立优化的培养模式和课程体系，成就知识、技能和素质全面合格的医务工作者，令未来的医生同时拥有卓越的科研和临床能力；同时进行更深入实践，通过全新的课程设计和评估，充分利用各种医学教育资源及信息化手段和技术，全方位提高教育教学质量[4]。如何在各种模式创新下做好医学教育质量的保证是一个值得思考的问题。“成效为本”教学理念医学教育可以实现设置基于系统的多学科整合模块课程；为提高教学成效，以周为单位，实现设置周目标、周主题和周教学单元，完成一个基于之“成效”目标之下，系统的模块教学；二是在培养过程中注重学生自导学习、信息能力、行医之道和临床技能的培养；三是结合评价体系的全面改革，施“生评师、师评生、生评生、自评和生评组”的多元评估，强化表现评价与反馈。面对这些模式创新实践，内部和外部质量保证体系十分重要，应建立一个闭环结构对专业和课程质量进行持续改良。该教学模式可成为临床医学专业学位教育改革为突破口，在人才培养模式和教育教学改革方面具有重大意义，在实践中创新课程体系和教学方式，着重临床能力这一核心成效，重视论文应用导向。这一模式的构建是一项重要的机制和体制创新，体现了医教协同，对我国医药卫生体制改革和医学教育改革都具有十分重要的意义。在医学生培养过程一个重要环节就是实验教学，是培养学生动手能力的重要过程。随着实验教学示范中心建设、质量工程等项目的推进，我国高等教育阶段的实验教学在多个方面都有了长足进步。创新型国家建设需要创新型人才，这也对实验教学提出了更高的要求。实验教学的目标是培养和提高学生能力。教师对实验教学培养目标的理解、对实验课程体系的设计、对教学内容和方法的选择，学生对实验课程的认知等，都影响着实验教学的实践与成效[5-6]。在实验教学中，教师在传授知识的同时，需特别关注学生能力的培养，帮助学生基于实验，掌握独立构建知识的能力。目前的学生实验报告可以反映出大多数学生只知道要做误差分析，但常常是泛泛而谈；对于实验仪器的工作原理、实验方法的合理性等方面少有思考。而实验教学教师没有时间/机会向学生解释仪器的工作原理；对于学生实验报告中出现的错误，教师目前所做的还不够。对此在教学中引入“成效为本”的教学理念，开设常态化的教师答疑和讨论班，并结合对学生学习情况的调研和分析，以期能够提高实验教学质量。通过实验和科研实践，应引导学生学会在未知领域提出问题，成为主动学习者，通过学习发展获取信息的能力、批判性思维能力、表达能力、归纳总结能力，并养成良好品德。如北京大学化学实验课程体系具有“加强基础、注重能力、引导创新”的特点，分为基础实验、中级实验和综合实验（科研实践）三类：（1）基础实验：主要是让学生从中学习获取化学知识的方法，通过动手实践推出合理结论，而不强调“正确答案”。在教学方法上，引入课堂讨论、大作业（除了实验报告以外的有限次数的作业）、总结和自我反思（主讲教师、助教、学生三方）、实验室开放等环节；（2）中级实验：采用根据汉语中的外来词汉语中的外来词汉语中外来词的简介如k汉语中外来词的传播M日。汉语中外来词的特征滋。汉语中外来词的类型“语言同文化一样很少是自给自足的。交际的需要使说一种语言的人和说临近语言的或文化上占优势的语言的人发生直接或间接接触萨丕尔什么是外来词?“所谓外来词,无非是两大类,一类是代表精神方面的,抽象的东西;一类是代表物质方面的,具体的东西。无论是抽象的东西,还是具体的东西,这些词儿所代表的东西原来都是外国货,传入中国,必须有个华名,于是千奇百怪的外来词就应运而生。”一季羡林先生吸收外来语的目的萨丕尔说“语言很少是自给自是的”,它们经常进行着跨语言文化式的词语代码转换,从而生成民族化的外来词。也就是在语言接触过程中,一种语言从另种语言中吸收借用的词。吸收外来词的目的主要是为了丰富本民族语言,特别是本族语言的词汇系统。外