差异驱动成长力天品牌规划方案教学课件

差异驱动成长力天品牌规划方案差异驱动成长力天品牌规划方案差异驱动成长力天品牌规划方案差异驱动成长力天品牌规划方案2009-12-10“如果竞争对手是苹果,那么你就应该做水蜜桃。”本文以《义务教育数学课程标准》为基础，结合自己在教学过程中积累的经验，从掌握规则、倾听、表达自己等方面，科学性地提出合理建议。一、掌握合作规则是前提科学、合理的规则是保障合作学习有效开展的前提，小组成员熟练掌握规则有助于快速掌握知识，同时也能培养学生的学习能力。当前，在大多数小学数学教学课堂中，小组合作学习流于形式，学困生经常被动接受现成的答案，没有思考、表达自己观点的机会，造成“学习好的更好，差的更差”的恶性循环。因此，老师应该在教学过程中发挥其重要作用，引导学生正确开展小组合作学习，应该事先安排，告诉学生规则，发挥小组学习的真正作用。具体规则可以按照如下流程制定：第一，思考阶段，小组成员应在规定的时间内，进行独立思考，把自己独特的见解记录下来；第二，陈述阶段，学生按照一定的顺序，逐人陈述自己的看法，其他人应该认真听取，并做好记录，取其精华；第三，讨论阶段，小组成员应在老师或小组长的安排下开展讨论，形成集体的意见后整理上报。二、学会倾听是基础由于小学阶段学生的年龄偏小，一般小学生的年龄在6周岁至13周岁。学生的生理、心理等各方面都处于成长期，表现在课堂听讲上就是，注意力集中的时间短，且不轻易听取意见，注重自己，轻视别人。因此，在课堂教学中，老师应该引导、训练、要求学生认真听讲，归纳起来为“三听”，一是听发言，学生应该认真听取其他同学的发言；二是听要点，学生应该认真听取其他同学发言的要点内容，学会筛选信息抓住关键，通过有效听课提高自身的信息收集能力；三是学会思考，在听取别人的发言后，学生不仅应该能够迅速做出错与对的判断，并且应该进行有效思考，对该项发言提出合理、科学的评价，通过思考巩固知识，提高自身的学习能力。三、表达自己是关键良好的语言表达不仅能够准确、快速地表达自己所思、所想，也能促进人与人之间的交流，展现自我。所以，在小组合作学习中，良好的表达具有重要的意义和作用。因此，在教学过程中，首先，教师应该积极引导、培养学生的表达能力，让每一个学生不仅能够清楚地将自己的观点表达出来，让大家了解掌握，也能够与老师进行有效的问答互动；其次，教师也应该多关照那些不善言语的学生，通过汇报展示等多种方式和渠道，有意识地重点引导其大声表达自己的观点，逐渐提高学生的自我表达能力；最后，老师应该给学生多提供表达观点的机会，给学生提供讨论的空间和时间，使学生善于表达自己的准确观点。四、学会讨论是核心讨论交流是有效学习的关键所在，是解决学习问题的重中之重。当小组成员陈述的观点不统一、不一致，理解有偏差时，应该进行有效讨论，通过争辩达成共识，最终使问题得到解决。在小组合作学习过程中，老师应该按照一定的方法和步骤，指导学生进行有效讨论，使学生逐渐提升讨论技能。教师的具体操作应如下：一是引导学生独立思考；二是指导学生进行大讨论，学生之间相互启发，互相提高；三是评价学生的讨论内容，小组成员应该推选出一名学生汇报讨论内容，且小组其他同学可以进行补充，由老师对各组讨论结果进行科学评价，得出正确结论。通过这样的讨论，提高学生表达能力、听讲能力以及思考能力。五、组织是根本组织技能是小组合作学习不可或缺的重要技能，是听、说技能和独立思考的前提，决定合作成败的关键因素，组织技能的高低主要由组织者决定，因此在具体的实践过程中，教师不仅要指导学生进行科学分组，更应该指导小组推选出优秀的小组长，使小组能够进行有效的科学分工、意见归纳和评价。六、评价是补充在小组合作学习活动中，评价具有重要的作用，不仅能够巩固学生知识点的掌握，也能够提高学生的自我思考能力，同时也能够提高学生的有效讨论水平，因此，在具体的教学过程中，教师应该高度注重评价的作用。在具体的教学过程中，评价是多方面的，不仅包括教师对学生的评价，而且也包括学生对教师的评价、学生之间的相互评价以及学生的自我评价等。同时，评价内容也是丰富的，并不单一拘泥于某一环节，不仅包含教师对学生学习结果的评价，也包含对学习过程的评价，以及对学生知识掌握情况、学生情感表现等多方面的评价。所以，教师应该通过多种方式，提高学生的评价能力，启发学生的学习潜力和创新能力，为祖国培养优秀人才。1.引言有关数据统计显示：截止到2009年9月，中国普通中小学专任教师达到1064.01万人，农村（县镇以下）教师有845.94万人，达到了79.5%[1]。农村教师队伍的建设关系到整个教师队伍的发展和基础教育的质量，已成为新时代的主题。主观幸福感（SWB）是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，是衡量一个人心理状态与生活质量的重要因素[2]。目前，我国对教师主观幸福感的研究表明：中小学教师的主观幸福感存在地域差异[2，4，6]，但针对乡镇（农村）教师的主观幸福及其影响因素的几乎没有。刘在花[4]的研究指出社会支持能够显著预测高中教师职业承诺。社会支持各个维度对主观幸福感各维度有不同的预测作用[8，10]。由此可知，社会支持与教师的专业发展和心理健康有着密切的关系。探究处于特定环境下的农村教师的社会支持与主观幸福的关系，探讨形成这种关系的可能的环境和个体因素，将为进一步探讨农村教师的心理健康状况与其专业发展的关系奠定基础[5]。2.研究方法2.1调查对象本次调查对象为浙江省金华市某乡的中学和小学，共发放问卷190份，收回有效问卷182份。其中男性教师48人，女性教师134人。2.2测量工具2.2.1农村教师社会支持量表采用的是肖水源于1986年编制的社会支持评定量表，由10个项目组成，其中包括客观支持（3条）、主观支持（4条）、对支持的利用度（3条）。各维度分数总分越高，则表明社会支持越好。2.2.2农村教师主观幸福感问卷本次研究所采用的主观幸福感问卷[9]包括两部分：生活满意度和情感量表。生活满意度量表（SWLS）是Diener、Emmons和Larsen等人（1985）编制的，此量表包括5个项目，采用7点计分法，该量表应用广泛，并在多次跨文化研究中施测于中国被试，其内部一致性信度为0.84。情感量表则采用Kammann和Flett（1983）编制，测查正向情感（10个）和负向情感（10个），量表采取5点计分方法。2.3数据分析本研究采用spss16.0统计软件包对数据进行统计分析。3.结果3.1农村教师年龄与教龄的分布情况由图1可以看出，农村教师年龄的分布为正态分布，即25岁以下的教师和55岁以上的教师仅占14.5%。教龄的分布形态为非正态，其中一半以上的教师教龄达到了16年以上，1-5年教龄的教师和11-15年教龄的教师数量基本一致，而6-10年教龄的教师仅占5.1%，与1年以下教龄的教师一样多（χ2=.400，p=.527）。3.2农村教师主观幸福感与社会支持的基本情况由表1知：农村教师的主观幸福感为中等程度。其中，生活满意度均分为19.39（最高分34），处于中等偏上水平，正向情感均分为33.33，处于中等偏下水平，消极情感均分为26.88，处于中等偏上水平。3.3农村教师主观幸福感与社会支持的相关分析对农村教师主观幸福感与社会支持的关系分析显示：社会支持的各个维度及总分与主观幸福感各维度相关达到显著水平，其中负向情感与其他各维度呈现负相关（表2）。3.4不同社会支持水平教师主观幸福感的差异比较选取社会支持总分最高和最低各27%的被试分成高社会支持和低社会支持，对这两组被试主观幸福感的得分进行t检验。由表3可知，高、低社会支持组教师主观幸福感差异均达到了极其显著水平。也就是说，获得高社会支持的农村教师比获得低社会支持的教师感受到较高的生活满意度和正向情感，较低的负向情感。3.5主观幸福感及各维度对社会支持的逐步回归分别以生活满意度、正向情感、负向情感为因变量，以社会支持各维度为自变量进行逐步回归。结果显示：以正向情感为因变量时，对支持的利用度和主观支持依次进入了回归方程，两者联合预测了正向情感16.3%的变异（表4）。4.讨论4.1农村教师主观幸福感与社会支持的基本情况本研究结果发现，农村教师正向情感低于平均水平、负性情感较高于平均水平，对生活的满意程度相对较高，也就是说农村教师能够体会到相对较多的主观幸福感。但就其分布形态为正偏态（SK=.402），即偏度大于零，也就是说，各维度得分较多的人集中在平均水平以下。农村教师具有较高的生活水平和崇高的职业理念，但主观幸福感仅仅是中等水平，且大部分处于平均水平以下，特别是正向情感仍低于中等水平。国内外针对教师的相关研究表明大多数个体体验到的主观幸福感在中等程度以上，即表现为正向水平[2，7，8，10]，本研究与这一结论基本保持一致。另外，对调查对象的教师年龄和教龄的分布（图1）显示年龄分布接近正态，而教龄的分布却出现了非正态，6-10年教龄的教师仅占了5.1%。由此，从实证的角度解释了：邓泽军[5]对农村教师专业发展的归因中提到了城乡教师的不对称流动，造成农村中小学教师骨干教师流失。4.2农村教师主观幸福感与社会支持的关系分析对农村教师来说，主观支持、对支持的利用度和客观支持与主观幸福感各维度相关显著，表明社会支持与主观幸福感关系密切。总的来说，社会支持状况良好，有良好人际关系的农村教师，正向情感越多，负向情感体验较少，对生活比较满意，总体上感觉比较幸福。反之，则有相反的体验，且这两者之间的差异达到了显著水平。这一结论与以往的有关研究一致[8]，验证了社会支持是主观幸福感的一个重要因素。进一步的回归分析显示：主观支持能显著的预测正向情感，虽与生活满意度相关显著，但并没有进入回归方程，而对支持利用度能显著的预测主观幸福感各维度，表明与主观支持相比，对支持的利用与生活满意度关系更为密切。也就是说，不管支持的多少，重在对支持的可用度上，只有很好地感悟和利用支持，才能体验到较高的生活满意度和正向情感。主观支持是指个体所体验到的情感上的支持，也就是个体在社会中受尊重、被支持、被理解因而产生的情感体验和满意程度[8]。在农村这个大环境下，作为知识分子的教师较其他人更注重被尊重、被理解，对精神层面的要求较物质层面较高，因此，主观支持对主观幸福感和正向情感的预测作用达到显著水平。本研究与以往研究大致相同，但就社会支持与主观幸福感的具体关系与以往研究略有差异，因此可以就这些关系分别提出不同的策略，例如，对农村教师来说，客观支持只可以显著地预测负向情感，就可以通过提高农村教学条件和相应的工资待遇减少负向情感和可能存在的教师流失。对支持的利用度影响了主观幸福感的各个维度，可以就此展开一些学术性的讲座和座谈式的交流，讨论怎样更好地利用社会支持，从而提高生活满意度和正向情感，降低负向情感。差异驱动成长力天品牌规划方案2009-12-10“如果竞争对手是苹果,那么你就应该做水蜜桃。”本案核心在以商用带动民用市场大前提下确定力天市场及品牌定位:究竟该切割空气净化市场中的哪块市场份额,与其余净化类品牌最显著的区隔是什么?确定力天整体品牌策略:在确定商用前提下如何为后续的民用市场预留空间?确定力天技术及品牌利益点演绎:力天的技术如何转换成实在的产品卖点,力天带给不同商用渠道利益点是什么?目录力天品牌现状竞争品牌分析行业需求分析力天品牌策略力天品牌利益点演绎力天表现策略力天品牌现状品牌名先天力天品牌名本身不占有任何关于行业的属性特质优势缺乏品牌基本无\-处于起步阶段、销售额及规模较小,目前连基本的品牌知名度都缺认知度乏净化空气"只是带出本身的行业属性,自身无法独占品牌利益诉还你鲜生活企业主观上渴望通过简单的谐音来提升消费者的关注度,但鲜生求缺乏独占活”无法能直接体现品牌利益,无法对消费者构成强力的利益驱动;本身传播性和区隔性较弱利益诉求的只是所有净化器的共性,针对整体大净化行业来说,也未说出本品与其余产品的区别是哪些,缺乏力天独有的利益承诺,无法形成鲜明的区隔上力天世纪|全运会空气化产品独家供应净化空气,还你鲜主活力天世纪空气公最力天品牌现状技术虽领先但未形成产品牌塑造缺乏系统规划品独特卖点企业虽对如全运会等做了相应企业产品技术领先,“非对称的公关赞助等活动,但受到自等离子"是基于原理性技术进行的研发,可以说是具备里程身传播资源有限的限制,加上碑式的技术升级;但本身概念企业本身其企划能力较弱。无过于学术和深奥。消费者接受法对事件形成系统的炒作。造及信服程度较低成活动效果较差口企业品牌处于原始阶段,尚未对品牌进行明确的定位及规划,对品牌究竟切割哪块市场,品牌利益和竞争对手有啥区别不甚了解。就连基本的产品利益点描述都较为欠缺口不但是消费者,连企业自身对“力天是什么?力天能为消费者带来什么样的利益”都不能清晰认知竞争品牌分析海世博金定空气净化匠大空芝净化机品牌定位:保护生命的空气净化机·品牌诉求:新生活(呼吸好空气,享受新生活)·技术竟争利益点:一机四能、静电除尘、高效净化、缺氧监测。渴求高端品牌形象定位