肝脏磁振科普-肝脏核磁振教学课件

肝脏磁共振科普-肝脏核磁共振肝脏磁共振科普-肝脏核磁共振肝脏磁共振科普-肝脏核磁共振肝脏磁共振科普磁共振基本原理1284肝脏磁共振平扫肝脏磁共振增强磁共振胰胆管造影新一轮课程改革要求：教师在教学中应该运用多种教学方法及手段，培养学生的创新能力和实践能力。为达到这一效果，探究式教学方式就不失为一种好的教学方式。探究式教学突出教师的主导作用和学生的主体作用，它是教师指导下学生自主参与的开放性探究式学习活动，其主要任务是帮助学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力。探究式教学方式的核心是富有启发性“问题”的设置，创设的问题情景要能激发和维护学生主动求知的欲望，通过教师的诱导与学生的主动探究，让学生在有限的时间内获得更多知识和运用知识的能力，以最大限度地提高课堂学习效率。在语文课堂教学中，根据课堂实践经验，我认为可从以下几个方面切入探究式教学。1.逆向思维，巧设问题，推陈出新逆向思维是一种创造性思维，它往往能激发学生的求知欲和创造力。语文教材中，蕴藏着许多可供提出逆向思维的点，备课时只要不拘泥于传统，这些点还是能够容易地被挖掘出来。我们只要针对这些点创造性地设问启发，便能激活学生的思维，培养他们的创新能力。就比如在《愚公移山》一文中，对于“愚公”这个形象，传统的评价是“愚公不愚”。针对这一评价，就可以作这样的设境探究：“愚公”不畏艰险，敢于挑战困难的精神固然可贵，但在“时间就是金钱”、“效益就是生命”的现实社会中；在全球自然环境日益恶化，全世界保护环境的呼声日益高涨的今天，这种移山的行为能算明智之举吗？为什么？请给他一个合理的建议。显然，这种逆向思维定能激活学生求解的欲望，因为反常举动往往能引起学生的关注和兴趣，当探究得出答案：“愚公”的作法浪费了时间，还破坏了自然生态环境；“愚公”完全可以轻松搬家解决问题，这是不明智的举动。这时，又可以进一步创设这样的情景：“交通，是制约西部经济发展的瓶颈，在西部大开发中，我国人民正以愚公移山的精神开山挖土，大搞道路建设，针对这一情况，你又怎么看？西部人民能把家全搬走吗？”针对这一探究性问题，教师可从我国资源和人口分布情况，以及我国道路建设时考虑到自然、生态上入手，引导学生探究得出：不搬家反而能带动国家全面发展，以实现西部大开发战略目标这类的答案。这样，除培养了学生“具体问题具体分析”的辩正唯物主义精神外，更培养了他们的创新能力。由此可见，逆向思维常可推陈出新，使学生养成不唯书、要唯实的好习惯。通过这样的探究，极大地培养了学生的创新思维能力。2.抓住契机，大胆怀疑，突破权威没有怀疑，人类的文明将停滞不前。怀疑除了能辩伪去妄外，它还是创新的先决条件，因为一切伟大的创新无不是以怀疑为开端的。在教学中，要培养学生的创新能力，就得先教会其怀疑。正如再完美的美玉总掩饰不了自己的瑕疵一样，再权威的文章也有作家疏忽大意的地方，如果一味去迷信，那势必导致学生思想上的懒惰，所以教会他们探究、辨别、发现、突破就显得尤为重要了。就比如魏学伊《核舟记》一文中，在末尾总结“核舟”上雕刻的物件时，忘掉了“雕栏”和“蒲葵扇”，导致前后不照应，这对表现我国明代手艺人雕刻技艺的精湛虽无多大影响，但不能不说有点美中不足吧？再比如语言学家吕淑湘《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》一文的文题，如改为：“偃旗息鼓”=“圆满结束吗”？效果就更好，因为这是一篇新闻短评，标题做得标新立异些，对读者更具吸引力，效果会更好……古今中外作家的文章，凡此种种可作改进的地方，是不胜枚举的。像上述一类情况，如果在教学中碰到，我们就应该抓住契机，提出来引导学生去探究、去辨别、去发现、去突破，从而更有效地培养他们的创新能力和运用知识的能力，特别是提高了他们驾驭语言和运用知识写作的能力。3.对比联想，知识迁移，探究求答，学活学精联想是知识沟通的桥梁，求知的旅途会因联想而变得其乐无穷，不再枯燥。在语文教学中，我们应培养学生对知识的迁移能力，让他们的联想之花自由开放：比如，在语文学科间可以联想，与不同学科间可以联想，甚至是书本知识与现实社会情景间进行联想等等。以古诗文为例：比如在《得道多助，失道寡助》一文中，孟子提出的“得道者多助，失道者寡助”与《曹刿论战》中的“小大之狱，虽不能察，必以情”所反映“民贵君轻”的思想如出一辙，这是语文同科间的联想；读了杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这不正是历史上长达八年之久的“安史之乱”中，流离失所的千千万万老百姓的真实写照吗？这是语文和历史的沟通；读了欧阳修《醉翁亭记》中“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，这不正是当今世界上，某些国家打着人权的旗号，干涉别国内政，或寻找借口，侵略他国的真实注解吗？这是书本知识与现实社会情景间的联想……在语文教学中，教会学生举一反三，对知识探究，并发生联想、迁移，那样，对知识就能灵活运用，将知识学活学精。“学如逆水行舟，不进则退”。其实教学又何尝不是这样，只要我们去做教学的有心人，大胆引导学生去探究，相信定能使“教”与“学”的双边关系谐调发展，使语文教学这块园地开出灿烂之花。乔治·凯兴斯泰纳（GeorgKerschensteiner,1854-1932），德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家，德国职业教育的奠基人之一，欧美教育史上倡导国民教育的主要代表人物。19世纪末20世纪初，他悉心研究和推行国民教育理论、劳作学校理论，并改革国民学校和补习学校，在理论研究和教育实践上都进行了有益的探索，不仅对德国，而且对世界许多国家的教育都产生了深远的影响。凯兴斯泰纳的劳作教育思想，主要体现在他劳作学校建设的实践中。本文主要就其公民教育思想进行简单介绍。一、国家的职责凯兴斯泰纳主张教育要为培养有用的国家公民服务，要为实现国家目标服务。他认为，国家与教育有着极为密切的关系，“18世纪末至19世纪期间，国民学校在德国已成为国家贯彻某些意愿的行政工具。”国家的目的，是使现实人提高到理想人的目标；教育的目的，是使现存国家提升为真正的国家，也就是理想国家的境界。他强调，国家应该是引导人们进入道德生活的一种人类集团，国家本身应是一种理想的道德组织。“是为了某一特定目标而组织在一起的人类集团，这一集团应该通过其成员的活动，尽可能地为个人伦理自由的发展铺平道路，同时，它自己也朝着具有美学特征的文明与法制国家的方向发展。”“体现伦理思想的国家，就其本质来说，是一种至高无上的、外在的伦理财富。”“个人正是在国家实现某一时期的崇高理想中，不仅找到了理想而又受尊敬的工作，同时也找到了从伦理上完善自己的宝贵良机。”在他看来，国家是一种人类生活团体，这种人类生活团体是引导人们向道德方向发展的。文明和法制的国家是个人身心美满的场所，“当学校尚未意识到自己应该是实现将现有国家引导到法制和文明国家的理想境界这一普遍目标的一个工具时，它也不可能为任何个人，以适当的方式，为其职业作准备。”所以，凯兴斯泰纳的教育思想属于社会本位主义教育范畴，个人教育必须以促进社会进步为目的，同时又承认人的尊严和发挥个性的必要性。“伦理的集体是人类外在伦理的最高财富。除此以外，我还提出了第二个先决条件，即通过国民教育，使人们认识到，至高的内在伦理财富和至高的外在伦理财富，是在相互交替的限定状态中存在的。”国家应为至高无上的外在财富，同时，又是实现个人内在财富的机构。“现有国家的目标是双重目标：首先是利己主义的目标，也就是考虑内在与外在的安全及其公民的身体与精神的健康。然后才是为公的目标，即通过国家自身向着伦理集团的发展，以及在法制和文明国家的集体中行使其权利，逐渐在人类社会中建立起人道主义的国家。”当然，“由于时代和作者本人世界观所决定，凯兴斯泰纳所谓维护国家内在与外在的安全，其实质是维护资产阶级的利益和统治，维护军国主义德国的利益和统治。他所说的人道主义国家也只能是资产阶级的人道主义国家，这个国家只能是为反动势力，即沙文主义的资产阶级统治集团服务。”二、公民教育的目标凯兴斯泰纳明确提出：“国家公立学校的目的——也就是一切教育的目的——是教育有用的国家公民。”“有用的国家公民”需要具备以下条件：“（1）具有关于国家职责的知识，了解国家的任务；（2）具有从事某种职业的能力，能够按照个人的特长在国家系统中充分发挥作用；（3）具备公民的品德，热爱祖国，愿为国家服务。”“一个在国家这样的机构中不起作用的人，或者他根本承担不了直接或间接对实现国家目标有利的任意一项工作，那他就不可能是我们所认为的那种对国家有用的公民。”他还举例进行了说明。一个人在集体生活中，在工作岗位上，不付出任何劳动，却享受国家的恩惠，这个人不但不是一个有用的国家公民，他的行为是纯属不道德的。一个人把继承来的财富，只用于自己个人的享受，虽然也纳税，但不付出任何相应劳动，这样的人就不配得到“有用的国家公民”这一称号。与此相反的，即使是一位马路清扫工，只要他能懂得清扫工作的价值并胜任这一工作，就可以称为“有用的国家公民”。凯兴斯泰纳对有用的国家公民应具备的三个条件之间的关系也进行了分析，认为这三个条件是缺一不可的，但它们不是同样重要的，其中居于首位的是公民的品德。一个人能否成为良好公民的关键，在于有无公民的美德。所以，凯兴斯泰纳特别强调学校教育应注重学生性格的陶冶。他主张对学生进行有关公民知识的教育，教育儿童绝对服从国家，有公民责任感，有正义与公平的思想，有民族感，树立国家的绝对权威。三、公民教育的对象凯兴斯泰纳不仅对国家职责和公民教育的目标阐述了自己的观点，而且明确了公民教育的对象。他明确提出，公民教育应把国家“所有的分子”都包括在内。“所有的分子”即指全体国民。凯兴斯泰纳以极大的精力进行国民学校的改革工作，努力实现普及义务教育的目标。他认为，要使全体国民能够履行国家义务，必须彻底普及初等教育和对他们进行公民教育。同时指出，把公民教育水平仅仅局限于初等教育是远远不够的。他主张对所有从出生到进入“公共生活年龄”（即20岁开始服兵役时）的人进行“强迫的公民教育”。在当时的德国，法定普及义务教育的年龄为6-14岁，但担负普及教育任务的国民学校在实践中偏重“书本教学”，忽视“性格陶冶”，而且在初等义务教育完成后，只有很少人升入高一级学校，而大部分人进入工厂当学徒或到农村当农民。面对这种实际情况，凯兴斯泰纳提出按照公民教育的目标和劳作教育的原则改革国民学校，同时在城乡广泛设立新型补习学校，完善全面实施公民教育的两大教育体系。从以上论述我们可以看出，凯兴斯泰纳公民教育的理想和他的“理想国家”密切相关，且通过个人的完善来实现为国家目标服务的目的，其公民教育思想紧紧围绕着德国统治阶级政治、经济的需要而为德意志帝国服务。肝脏磁共振科普磁共振基本原理1284肝脏磁共振平扫肝脏磁共振增强磁共振胰胆管造影磁共振基本原理核磁共振、弛豫、T1、T2、加权自旋与核磁表面带有电荷的球体发生旋转必将形成电流环路,有了电流环路必将有感应磁场产生。2原子核有一定的大小和质量,可以视作一个球体,所有磁性原子核都以一定的频率绕着自己的轴进行高速旋转,我们称为自旋。3由于原子核表面带有正电荷,磁性原子核的自旋就形成电流环路从而产生具有一定大小和方向的磁化矢量,带有正电荷的原子核自施产生的磁场称为核磁。肝脏磁共振成像用于人体磁共振成像的原子核1用人共质的子要是子(中,2常规磁共振的信号主要来源于水分子中的氢质子,部分组织的信号也可来源于脂肪中的氢质子。3不同分子中的氯质子进动频率存在差肝脏磁共振成像磁共振义器体1233梯度系统射频系统点查在计算机系其它辅助设备肝脏磁共振成像进入主磁场前后氢质子核磁状态的变化○图2-2-1进入主磁场前后人体组织中氢质子的核磁状态变化A,人主场前,尽管里织中每个质子自产生一个小磁场,但排列杂乱无章,化矢量互抵消,回计没有宏化矢量产生:B入主磁场后,质子自旋产生的小场号主磁场干行排列,二行司向老略多于平行反者,有互抵洧后织中最后产生一个与主磁场方向一款的宏观化矢量,被称方密观纵回致光矢量粗需常)肝脏磁共振成像进动和进动频率进入主磁场后,无论出于高能級还是低能级的质子其磁化矢量都不是与主磁场完全平行,而总是与主磁场有一定角度2出好的质子,除了自旋运动外,其小核磁还绕着主磁场轴进行旋转图224螺的摇动与氢质子的进动A爆在能转力(弧形,以线为殖)与球引六直线黑野)泊乍用下,出现以泡球亏为摆动,我们把这种旋转摆轴的旋转要咖带管头黑线图3,右主场中的质子了自旋话动(弧形1自旋产生的小磁(箭还以主场为轴进行旋转慌动(带头初线面圈)即动动称为进动肝脏磁共振成像磁共振现象如果我们给处于主磁场中的氢质子KIRx一个射频脉冲,这个射频脉冲的频率与质子的进动频率相同,射频脉冲的能量将传递给处于低能级的质子,处于低能级的质子获得能量后将跃迁到高能级,我们把这种现象称为磁共振现象。H2-2共探玩象λ人体组织进入主磁驪后·组翊娅于氐能阂反子略多于处高誩的反子(15个向上经看主场走动的小箭历示),这分多出来的质子的纵向磁化分矢量相互叠加,形成与主磁场方有一致的宏观向化矢量(向上组管):B给子生乐一个愈频冲后,低捷级的氢子共得能量跃迁引高能级状态,引中示原有的6个活质子中有2个跃迁到高能级图中向下井绕着主场进动的小箭跃示)。这时宏琵向磁化矢量将因部分坯消