麦肯锡内部培训+沟通方法教学课件

麦肯锡内部培训+沟通方法麦肯锡内部培训+沟通方法麦肯锡内部培训+沟通方法内容安排■总揽:管理沟通的概念、原理与策略起点:自我沟通与一对一沟通■难点:群体沟通重点:组织内与组织外沟通管理沟通的概念、原理与策略第一部分:总揽在素质教育理念的影响下，教学改革逐步展开，物理教学也得到了必要的创新与调整。课堂教学逐渐关注到了人的价值，关注学生的实际需求，核心素养对学生的健康成长以及长远发展来说有着不可替代的重要意义，教师应当深刻认识到这一点，并对核心素养的内容进行深入的研究与探讨。教师是教学工作的主要参与者，也是教学的组织者与引导者，因此只有教师提高了对核心素养的认识，才能够有效改善课堂现状，提高课堂的实际质量。一、高中物理核心素养的主要内容1.物理概念素养物理教学中涉及到的概念较多，如能量概念、运动与相互作用概念以及物质概念等，这些概念都是学生物理核心素养的重要组成部分，从高中物理教材的设计来看，新课标将物理概念进行了细致的划分，因此在引导学生构建知识结构体系时，教师应当对物理概念进行分类，即不再将热、电、光、原、力作为物理知识的分类依据，而是从能量、运动以及物质三个角度入手构建知识体系，让学生能够认识到物理知识的系统性与科学性，保证知识结构具有完整性。2.科学思维素养对学生科学思维的培养是高中物理教学不可忽视的重要内容，在教学中，教师应当引导学生从物理现象入手，深入探究物理规律，了解事物的本质属性以及相互之间的关系。科学思维的发展就是思维抽象概括的发展过程。在传统教学中，学生较为被动，他们的主动性与积极性不强，思维发展受到了明显的限制，为了使其核心素养可以得到有效的发展，教师应当认识到培养学生科学思维的重要意义，并给予学生主动探究的机会，让其思维可以得到较好的发展，例如在物体运动知识的学习中，教师就可以让学生自主建立质量模型，让学生在实验探究中发现能够对运动造成影响的因素，并剔除无关因素，继而对物体运动与受力情况做出准确的分析。学生的思维过程就是他们科学思维得到发展的过程。3.实验探究素养物理是一门实验性较为明显的学科，因此实验探究素养培养也是这一学科教学中应当关注的问题，实验探究素养的培养基础在于建立物理规律。在教学中，教师应当引导学生主动设计实验、展开实验操作、观察实验现象、记录相关数据，并得出实验结论。整个实验过程都是学生实验探究素养形成的过程，在实验的过程中，学生能够掌握科学的实验操作方法，并深刻掌握实验结论，了解物理规律。4.科学态度与责任素养科学态度与责任素养是物理核心素养当中层次最高的一种素养。物理知识的价值在于服务社会，在教学中，教师要引导学生认识到物理知识在日常生活、生产中发挥的作用，让学生明确学习物理知识的最终目的，使其能够认识到学习物理的重要性与必要性。当学生认识到这些意义时，他们就会油然而生出科学的态度，并产生社会责任感，这对推动物理教学来说也是有着重要意义的。二、高中物理核心素养的培养途径1.要树立正确的物理教学意识为了保证教学的顺利展开，教师应当认识到培养学生物理核心素养的重要意义，树立正确的物理教学意识，并对物理核心素养进行深入的研究。教师要将理论教育以及素质教育进行有效的结合，明确核心素养的培养方向，在教学中关注学生素质与能力发展的实际需求，努力引导学生形成严谨的物理思维，新课堂模式，提高物理教学的实效性，推动学生物理综合素养的发展。2.要关注学生身心的健康发展物理教学不仅要让学生掌握丰富的物理知识，更要让学生养成良好的学习习惯，这种学习习惯会在潜移默化中影响学生，让知识内化为学生的信念与素养，这对学生核心素养发展来说是十分重要的，因此在教学中，教师应当关注学生身心的健康发展，让学生在快乐中学习，形成良好的学习习惯。例如，在实验教学中，教师要让学生独立完成整个实验操作，实验结束后，还要让学生养成整理好物品与器材的习惯，这对学生的长远发展来说是极为有利的；在小组合作教学中，教师要引导学生尊重其他同学，鼓励学生积极进行交流，在此期间，学生的合作能力、交流能力都将得到发展，这也是核心素养形成的关键。3.要关注学生终身学习能力的发展很多学生学习物理的出发点并不是兴趣，而是为了应对高考，在这种想法的影响下，学生难以对物理产生足够的兴趣，在课堂上他们极为被动，毕业以后将不再对物理知识进行进一步探究与学习，这极大的压制了他们科学素养、责任意识等核心素养的发展。为了改善这一情况，教师应当关注学生终身学习能力的发展，改善教学方法，在课堂上创设生动的物理情境，激发学生的积极性与主动性，让学生养成主动学习物理、长期学习物理的习惯。4.要关注知识结构的有效构建我国对核心素养的培养工作予以了高度关注，强调教育工作应当转变为知识构建模式，而不是知识传递模式。因此在物理教学的过程中，教师应当引导学生构建有效的知识结构。教师要根据教材内容设置体验性活动，让学生在物理学习中获得直接的情感体验，然后再让学生构建物理知识结构，这能够让学生自主把握好学习的重点与难点，并加深对物理知识的体会，最终形成较强的核心素养。例如在牛顿力学的学习中，教师可以让学生自主将初高中的物理知识进行对比总结，使学生认识到知识点之间的密切关联，继而构建出完整的知识结构体系。5.注重实验探究教学运用物理知识具有较强的抽象性与复杂性，且高中物理的难度要远远超过初中物理，因此在学习的过程中，学生将难免遇到问题与阻碍，长此以往，学生可能会丧失物理学习的兴趣，甚至对物理学科产生厌恶与排斥的心理。为了改善这一情况，教师应当积极开展实验探究式学习，让学生能够在实验中感受物理知识的魅力，并对物理学习产生浓厚兴趣。例如在楞次定律的学习中，教师就可以利用实验展开教学，为学生进行必要的实验演示，并引导学生自主设计实验、展开实验。在实验的过程中，学生对楞次定律的印象也将更为深刻。在实验的过程中，教师可以设置必要的问题，引导学生的思维，如“磁通量变化，实验结果会有怎样的改变？”在问题的引导下，学生的探究欲与求知欲都将得到激发，他们的学习兴趣将明显提升，同时他们的实验探究素养也将在潜移默化中得到发展。6.优化教学方法，组织拓展式教学高中阶段是学生学习知识的关键时期，学生的思维能力以及实践能力都有了较为明显的提升，但是其各项能力仍然尚未完全成熟，在这种情况下，他们的核心素养发展将受到严重的束缚，在此情况下，教师可以积极开展小组合作式教学，让学生共同讨论物理问题，在讨论中，学生的思维将发生碰撞，继而有可能产生新的想法，这对学生科学素养等核心素养的发展来说是十分重要的。例如在闭合电路欧姆定律的教学中，有学生提出电源电压在工作的过程中是不变的，而在实验观察后，学生会发现输出电压是要明显低于电源电压的，此时教师可以让学生分组对这一问题的原因展开探讨，鼓励学生畅所欲言，最终得出正确的答案。这对激发学生思维培养学生的科学素养、物理观念素养来说有着重要意义。传统教学仅围绕教材展开，内容局限性较大，这对学生核心素养的培养来说是不利的，为了改善这一现状，教师应当积极开展知识拓展式教学，利用网络寻找优质的教学资源，通过视频、动画等多种方式将知识点展示出来，丰富课堂形式，吸引学生的注意力，为学生核心素养的发展奠定良好的基础。结语：物理是高中教学中不可或缺的重要学科，它在培养学生科学素养、物理观念素养、实验探究素养、科学态度与责任素养方面发挥着重要作用。随着近年来素质教育改革的推进，核心素养培养受到了极大的重视，教师应当深刻意识到这一点，并对教学模式进行创新，通过多种途径改善教学现状，加强对学生核心素养的培养。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，关注学生正确情感态度和审美价值观培养是课程教学目标的重要体现。一方面，体现了以生为本的课程价值理念，让学生的主体学习发展需要得到满足；另一方面，调动学生的语言学习思想情感，激活潜能激情，增强英语学习的主观能动性。学生非智力因素的发展更是课程教学的值得探究的课题。一、运用情境生活化，激活潜能情感农村初中应收教学资源、设备等因素影响，往往缺少一定的语言表达学习情境。也正是基于上述要求，英语课程倡导运用校本资源来优化教学，让学生能够在接近真实的语言学习环境中自由学习，激发学习潜能。从学生的现实生活中最了解的语言文化知识学习做起，多为学生提供富有情趣化的学习情境，更能吸引学生的学习注意力。教师在教学中，应该关注如下几方面：（1）创设民主和谐学习环境，引导学生能够与教师进行面对面和平等式的对话交流，激活学生学习潜能。（2）建构自由表达学习情境，鼓励学生大胆主动表达，增强主观学习能动性。（3）营造轻松活泼的英语学习环境氛围，让学生能够自由表达和交流。同时，教师应该运用表扬的方式来鼓励和引导学生积极参与交流，让学生的学习潜能和情感得以激活。情境生活化模式运用更是体现了英语学习与生活的紧密联系，学生在和谐的课堂学习环境中，能够更好发挥自身学习潜能和激情。例如，在《牛津初中英语》7BUnit5Abilities的“ReadingAnAwardforbravery”教学中，可要求学生模拟消防车报警信号来思考相关学习问题。建议学生能够以讲故事形式就自己曾经经历或者影视片断资料以“WhatdoIknowaboutfire？”来演讲表达。同时，建议学生能够以电视专题报道形式就“WhatdowelearnfromZhangHua？”来设计讨论探究题目，鼓励学生表达交流，以此来激发学生学习潜能情感。二、丰富过程多样性，培养动机兴趣让学生成为课堂学习的主人，多给他们表达的机会和平台，更能够吸引学生的学习注意力。通过丰富教学过程的多元化，能够让学生的学习动机和兴趣得以激活。学生在彼此交流实践中，不仅能够学会使用英语，还能够保持新鲜的学习兴趣。丰富语言表达交流过程，更是将学生的学习动机要求转化为自身的一种内在学习发展需要。教师一方面，优化教材资源，围绕交际功能与跨文化介绍来丰富课程学习内容，不断激发学生的主动学习探究意识；另一方面，创设讨论交流、合作探究等多样化的学习情境，使得学生的学习兴趣点和想象活化不断激活，增强主动学习探究的动机。同时针对农村初中英语教学实际，以校本课程资源开发为切入点，运用创编表演短剧、英语壁报等形式，不断优化和调整教学过程，让学生能够有饱满的学习动机和兴趣。通过对教学过程的丰富，让学生的思维更加丰富。在《牛津初中英语》8BUnit1Pastandpresent的“ReadingTimeshavechanged”教学中，不妨要求学生能够运用照相机、DV、水彩画笔等形式来记录家乡特有之美。同时，要求学生围绕“Thebeautyofmyhometown”运用英语进行表达。教师可要求学生运用家乡语言或者唱腔，尝试运用英语进行综合表达，以此来体现校本课程资源的优化组合作用效果。以这样的形式来优化教学过程，更能够让学生动机和兴趣得到激活，提升学习效果。三、注重评价差异化，激活意志品质学生的学习能力各异，而评价方式则应该都体现激励表扬。围绕学生的英语学习发展需要来尝试运用分层教学和激励评价，不仅能够增强学习自信，还能够让学生养成不畏困难的良好学习意志和品质。这样的差异化评价，更多体现了学生的学习认知不同需求。教师可根据不同类型和层次学生学习需求，按照任务式目标引导形式来评价学生学习过程，尤其是注意对学困生和性格内向的学生，让他们能够形成一定的英语学习自信心。教师可针对学生的学习情感态度、学习精神、团队合作、竞争等方面内容进行综合性的评价，让学生能够在被认可和信任过程中形成有效的学习方法。同时，可建议学生就自己在学习中遇到的难题，尝试运用多样化的思维方式来予以表达解决过程，以增强学生探究问题和解决问题信心和决心，以此来激活学生顽强的学习意志品质。综上所述，学生非智力因素培养是基于其语言学习主观能动性和良好学习习惯与意志品质基础上的一种内心发展需要，体现了全面发展的价值追求。围绕学生良好学习意志品质培养来优化教学策略过程，更能凸显英语技能和人文发展的有机融合，利于学生正确学习情感态度和审美价值观发展。【内容安排■总揽:管理沟通的概念、原理与策略起点:自我沟通与一对一沟通■难点:群体沟通重点:组织内与组织外沟通管理沟通的概念、原理与策略第一部分:总揽问题■怎样理解管理沟通?建设性沟通的原理是什么?■管理沟通的一般策略有哪些?怎样理解管理沟通?Discussion(2):Self-assessmentawhatkeytechniques,youthink,makeyourcareersuccessful?aWhatareyourcommunicationbarriersInyourcurrentjob?aWhatarethemosteffectiveapproachestoimproveyourcommunicativeskills?awhatdoyouwishtolearnmuchmoreinthiscourse?1-SignificanceofManagerialCommunicationManager=vision-maker+MotivatorCommActivitiesgothroughallmanaginglifeaCommunicativeCapabilityheavilyinfluencesyourcareerdevelopmentinsomeextent。3CS:Capabilitytchara