恢复平衡能力训练-康复平衡训练方法教学课件

恢复平衡能力训练.-康复平衡训练方法56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。恢复平衡能力训练.-康复平衡训练方法恢复平衡能力训练.-康复平衡训练方法56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。康复治疗学精品课程系列之PhysicalTherapy物理治疗学南京医科大学康复治疗学系DeptofrehabTherapeuticsofNanjingMedicalUniversity主要内容概述·仪器设备适应证/禁忌证·平衡训练方法注意事项2017/10/11问题的提出所谓的“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息.《数学课程标准》明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果。2问题情境在数学课堂教学中的重要性2.1创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性.在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。2.2创设问题情境，培养学生的合作探究能力。皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予―吸收”的简单过程.在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力.通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。2.3创设问题情境，培养学生的问题意识。所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态.新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准.心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展.数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。2.4创设问题情境，培养学生的创新意识。随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题.创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程.教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力。3创设问题情境的原则问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则.把课堂教学的有效性作为出发点，笔者认为创设问题情境应该遵循下面四个原则。3.1针对性。教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性。3.2适度性。问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置.既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展。3.3启发性。问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考.首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。3.4互动性。教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学生一直参与课堂，而不是等待问题的出现。4创设问题情境的策略和案例4.1利用趣味游戏，创设问题情境。案例1二分法求方程的近似解我们今天来玩个猜数字游戏，我手中这支钢笔的价格标签是10～30元中的某个整数，你们来猜它的准确价格，我将对你们的答案做“偏高”、“偏低”或者“正确”的提示，谁能既准确又迅速回答出这支钢笔的价格呢？观点：利用生活中的趣味游戏创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。4.2利用典故，创设问题情境。案例2等比数列的前n项的和国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么.发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王欣然同意，国王是否能实现他的诺言呢？观点：此案例利用典故发问，引起学生的好奇心，驱动学生积极思考，产生探究的欲望，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。4.3利用认知冲突，创设问题情境。案例3复数的概念已知a+1a=1，求a2+1a2的值学生很快算出a2+1a2=（1a）2-2=-1为什么两个正数之和为负数呢？观点：通过学生的认识冲突，创设质疑情境，促使学生进一步思考问题，开拓了学生的思维空间，培养学生的数学实践能力。4.4联系实际生活，创设问题情境。案例4均值不等式某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案时第一次打折销售，第二次打折销售；乙方案是第一次打折销售，第二次打折销售；丙方案时两次都打折销售，请问：哪一种方案降价较多？观点：此案例的问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生一定会想学，乐学，主动学。教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一.在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。初一孩子，天真烂漫，热情开朗，进入了人生成长的关键期。对于语文这门学科来说，阅读是学习的关键，更是健康生活的关键。我们需要培养孩子的阅读能力。可用什么标准去培养孩子们的阅读呢？我认为应该立足于小学的阅读能力，注重小学与初中的阅读重点衔接，有的放矢，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养阅读能力，感受文本中人物形象，体验情感。根据《语文课程标准》（实验稿）课程标准的设计思路，课程目标九年一贯整体设计。其中小学5～6年级对阅读重在字词理解、积累。而初一的阅读则在小学的基础上，重点评价学生对读物的综合理解能力。从小学到初中，阅读重点从词句的理解上升到对文章的理解，体现语文课程的整体性和阶段性。因此，我特别重视两个阶段的阅读衔接。针对我校初一学生的需求，提高孩子们的阅读能力，需要的阅读策略是加大筛选信息阅读训练。培养学生阅读较长文章的速度及质量，具体落实到文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的训练。我在本学期任教初2012级2班和6班，下面记录了我的具体教学过程，以及我在此过程中对孩子们的衔接阅读训练。二班篇以七年级下册的《最后一课》为例，来介绍我的初一语文衔接阅读策略。一、导入新课阅读中，我注重单元导读的介绍。看了导读，孩子们知道本文的主旨是爱国。可在这群孩子的眼中，国家这个概念太模糊，他们没法建立具体的情感体验。“知道小弗朗士爱国吗？”没人吭声，只能看见一双双瞪大的亮晶晶的眼睛。“那本文记叙了一件什么事情来表现主旨呢？”“上了最后一课。标题告诉我们的。”“一节课就能爱国呀？那咱们每天要上好几节课呢！那我们也是爱国的喏。”又是七嘴八舌的声音。该让我上场了。这是导入新课的最好时机。“用生活中的很小的事情来表现一个大的主题，这就是咱们语文选材中以小见大的写法。小弗朗士的爱国行为不好理解，打个简单的比方吧，孩子们，爱自己的家吗？”一片嘈杂声，“爱。”“爱些什么？”“爸爸、妈妈、家中的电脑、电视、沙发……”“小弗朗士在上最后一课时爱上什么了？”“他自己的母语——法语。”“嗯，法语不就是阿尔萨斯人天天挂在嘴上的东西吗？那有什么爱不爱的，不懂。”编后语：孩子们还停留在小学阅读思维，阅读理解较为支离破碎，知道文本上课的故事情节，知道爱国的主旨，不能上升到对文本的综合理解，更谈不上对人物形象的主动感知和爱国情感的阅读共鸣。接下来，我们肯定要进入综合理解课文的板块，衔接阅读。二、综合理解于是，水到渠成，开始本课的教学。但我要先看看孩子们独特的阅读体验。1.初读感知。早在上课的头一天，我就给孩子们布置了预习作业：初读课文，摘录原句，筛选信息，完成“的小弗朗士（韩麦尔先生）”的作业。而我在批改完孩子们的预习作业后，也就了解了他们的现在阅读状态，也就为因地制宜制订阅读策略打下了良好的基础。2.提出阅读要求——把握文意。孩子们把它支离为人物形象的把握，表现为单纯地回答预习问题。“同学们，要想完整把握文意，就要根据记叙六要素来筛选信息。5分钟后，我们来看看大家的阅读体验。”……（5分钟后）性急的甘伟率先举手，说：“我读到了文章的起因，小弗朗士上学迟到了。”“是从课文哪些段落概括的呢？”“1至6自然段。”“嗯，文意概括得很准确。对于它是课文的起因，有没有不同的说法？”“老师，与其说甘伟同学的回答是起因，不如说它是故事的开头。你赞成吗？”应该说，到这儿，整个教学按照我所预设的过程在进行着，一切在我的掌控之中。“其他同学还有哪些阅读体验要和大家分享？”文静的邓园举手了，“老师，我读到了爱国的韩麦尔先生，是从课文27、28自然段概括的，因为他使出全身力量写下了‘法兰西万岁’两个大字。”此头一开，大家的阅读共鸣都被引入了预习作业“的小弗朗士（韩麦尔先生）”上，七嘴八舌，好不热闹，刚刚建立的阅读思维被打断了，我的梳理内容的记叙六要素全被抛到了脑后，面对此情此景，面对急于分享的孩子们，没关系，我把我的记叙六要素先放一放，和大家一一品味，孩子们的满腔学习激情，促使他们积极思考，快速思维，很快，黑板上写下了孩子们归纳出来的人物认识要点，他们正在认识人物，概括阅读要点，被打断一下教学思路又何妨呢！哦，阅读衔接正在进行中！所以，我干脆从认识人物形象衔接到“比较小弗朗士上课前后心情、态度的变化，探究其发生重大变化的原因”这个问题上，继续阅读训练之探究内容，感受作品，进而唤起孩子们与小弗朗士一样的情感共鸣。同学们筛选到的1自然段的小弗朗士不爱学习和害怕老师问问题，11自然段的教室异常安静让他诧异，11-17自然段听了韩麦尔先生的一番话，深为自己不能再学习法语而难过，为自己从前荒废学业而懊悔。即将失去的美好东西以及小弗朗士身边的爱国者们的感染，不仅让小弗朗士，也让我们的孩子同样体验到了弥漫在课文中的浓浓的爱国主义情感。3.课堂过手。经过了第二步的训练，面对这群对文本内容已经非常熟悉的孩子们，有经验的我当然是要让全班同学把刚明白的阅读理念具体实施下去，马上课堂练习，运用记叙的六要素，写出课文的主要内容，现场检验阅读训练的过手情况。康复治疗学精品课程系列之PhysicalTherapy物理治疗学南京医科大学康复治疗学系DeptofrehabTherapeuticsofNanjingMedicalUniversity主要内容概述·仪器设备适应证/禁忌证