何谓高性能混凝土课件

何谓高性能混凝土1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。何谓高性能混凝土何谓高性能混凝土1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。1、何谓高性能混凝土?2、高性能混凝土的性能特点1、何谓高性能混凝土?20世纪80年代,美国国家材料委员会提出:要为新世纪的基础设施建设开发高性能的建筑材料,包括钢材、混凝土、塑料等。1990年5月,在美国马里兰州Gaithers-burg城由NIST和ACI主办了第一次关于HPC的国际研讨会,会议首次提出关于高性能混凝土的定义。社会的迅猛发展，对教育提出了新的要求，教师面临着新的挑战。课程教材的改革，研究性学习的发展，特别是“以学生发展为本”的素质教育新理论的出台，使教师的角色在发生着深刻的变化，要求教师能“用高尚的情操感染人，用正确的观念的引导入，用丰富的知识武装人，用综合的能力塑造人”。然而，在广大农村学校，由于经济的落后和信息的闭塞，教师普遍存在着观念落后，研究意识淡薄，教法滞后，教学能力低下等不足，已经跟不上时代的步伐，这是每一个教改者都无法回避，也不容忽视的事实。如何引导农村中小学教师走上专业化发展的道路，提升其素质，显得尤其迫切和必要。笔者认为，以反思教师课堂教学实践，研究、改进、优化教学行为主的反思研究是农村教师专业化发展的理想途径。一、反思研究符合农村教师的心理认知特点反思研究是在对已有教育行为研究的基础上，谋求教育行为改进的途径和方法的一种研究。反思研究特别强调，教师对自己教育教学过程和效果进行反省或深入思考，诊断问题，认识问题和解决问题存在于教育教学的全过程。反思研究的中心是教师在实践中所面临的实际问题，实际问题的发现和界定是反思研究的起点。反思研究的目的不是为了理论的产出，而是为了实践本身的改进，是为了实践中的教育教学行为和教学效果的改善。因此反思研究可以说是一种实践中的教育教学行为和教学效果的改善。因此反思研究可以说是一种实践取向的研究，它是在问题发生的真实情景中，以解决实际问题为主要导向，以提高行为为质量，改进实际工作为首要目标的研究。以上是对反思研究核心内涵的框定。如果从认知心理学的角度看，反思研究反映在教学上，关注的是如何设计教学，如何选择教学形式和方法，教学中存在哪些问题和缺陷及如何改进和优化等，这与农村教师的心理认知特点是一致的。在很多农村学校，教师还属于传统的经验型教师，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识授者。他们不太注重理论的学习和研究，却喜欢在实践积累经验，对研究特有一种担心心理，害怕理论与实践脱节，担心搞研究会影响教学质量，这其实也是其关注教学实践的心理反应，这在认知心理上倾向于实际问题的解决，与反思研究的认知心理相吻合。这种心理上的认同，为农村教师接纳反思研究提供了可能，为反思研究在农村学校的推广奠定了基础。一个教师的成长，不仅仅是学科知识的深化，更为重要的是实践知识的获取和改善以及反思能力的提高，学科知识可以在各课程中得以掌握，但实践性知识和反思能力只能靠教师在对自我实践的反思中改进，因此，反思是教师专业发展的重要基础。难怪，美国心理学家波斯曾提出成长公式是“经验+反思+成功”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。这说明，一个农村教师要走出教书匠的藩篱，成为研究型教师，只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考，质疑或评价自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业水平，符合作为研究型教师的角色定位。二、利于农村学校开展校本培训长期以来，农村学校教师落后，很重要的原因就是没有自主的校本培训，教师成长缺少氧分，发展没有空间，潜力得不到开发，教师的成长只能处于一种自生自灭的状态。农村学校培训教师的传统方式是外出进修，其限制是明显的，大批量的送出去，学校财力有限，师资紧缺，培训的人数受到限制。个别的派出去，受训的时间总有一个范围，不能长期进行，不可以持续发展，与终身学习的要求相矛盾。反思研究的引入，则能从根本上解决这些问题，使教师的专业化发展迅速上一个台阶，这是反思研究的灵活性决定的。反思研究立足于教师的课堂教学实践，研究的对象是教师个人的具体教学行为，课堂就是教师培训的阵地，每一堂课都是教师成长的空间，每一节课都给教师发展的可能，突破了时间和空间的限制，使教师的专业化发展具有可持续性。在反思研究中，研究者就是实践者――上课教师本人，参加研究就能得到培训。这样，学校的教师就可以做到参与，共同提高，解决培训面窄的问题。此其一。教师只要有反思的意识和习惯，每一堂课的成功与不足，都可以作为反思的对象。成功时，举一反三，融会贯通，精益求精，不足处及时发现，及时矫正，避免重蹈覆辙。因此，教师通过反思研究，受训时间没有限制，同时解决实际问题的时效性大大提高，反思能力和策略在实践中不断提高和丰富，教师专业发展的步伐无疑快了许多。此其二。反思可以是集体行为，通过教研组、课题组开展听课、评课、说课进行教学诊断，进行集体反思，执教教师和听课教师相互促进人人受益，这是一般学校喜闻乐见的形式。反思也可以是个体的行为，如教师通过写经验总结、教学心得、反思日记、教学案例等进行反思，其优势在于帮助教师进行理性思考和行为调节，在理论与实践的不断往返中使自己不断得到升华，能有效地弥补理论与应用之间的鸿沟，合理发挥教师参加科研的主观能动性。此其三。归结上述三点，说明教师对教学实践过程的反思乃是其提高专业能力的重要环节，在农村教师的继续教育方面，与其送出去，不如引进来，实行校本培训，反思研究不失为农村学校实现校本培训的好模式。三、反思研究模式操作的简易性，符合农村教师的能力水平反思研究模式包括三个环节：评价――建构――评价，具体操作时分为三个步骤：（一）开展反思诊断，组织反思学习这是反思研究的第一步，也可以看作是一种教育的评价。是教师较全面地认识教育理论和自己具体的教育实践，发现自己的具体教育实践与教育理论之间的差距。只有这样教师才会不安于目前的教学状况，改进自己的实践。在教学中存在的一些问题，往往是教师长年形成的习惯性做法，已习以为常，很难感觉到这是“问题”，因此，也很难“自主”地发现它们。于是学校通过教师的自我诊断集体诊断等多种方法，帮助教师观察分析自己的教学活动以及学生的反映，学习自己教学中存在的问题，教师发现和认识问题的同时也是就是向理论学习的过程。（二）制订反思计划，进行反思调节这是反思研究的第二步，也可以看作是教学的建构，是在教学方案设计基础上，教育理论对实践直接指导的能动过程。在发动组织教师用理论分析自己的主要问题基础上，结合教师自己的教学经验和具体条件，每位教师确定一个突破的主题，可以针对一个典型问题，制订下一步教学活动方案。或形成一项课题研究，或制订系列教学改进计划，在计划方案确定后，以“说课”、“评课”形式进行教育行为改进的探索。这种探索实践主要通过学校研究组的活动开展，进行“课前说课”和“课后说课”。“课前说课”旨在对课前教案的设计阐述，包括这一节课如何上，其教学目的，方法内容选择等一般问题，更主要的是围绕教师设想要解决的一个典型问题，如对学生进行学法指导。听课教师有分工，侧重观察记录某一环节该教师用教育理论指导的教育事实和效果，以便对上课教师进行评价反馈，促进其不断反思调节。（三）抓好反思评价，撰写案例报告这是实践反思的最后一步，是一种对反思行为的评价，有自我评价和集体评价。自我评价主要结合，“课后说课”形式，是执教老师对课前教案教学状态的反思、分析。集体评价是听课者对执教老师“课后说课”进行集体分析和评价。“课前说课”时阐述“怎么教”和“为什么”为主的教学设计，“课后说课”则反思“教得怎样”和“为什么”，反思教学即时效果与教学设计的差距及其原因，我在课前的教育理性观念要求做到了没有，在学习方法指导上哪些做得比较好，哪些没有产生效果，自己有哪些困惑……参加评课的老师和研究人员以教育理论为支撑，从不同角度加以点评。这样教师在说课的基础上，写些初步的反思笔记，再实践、评价、反思，最后形式反思研究的成果。学校应鼓励教师围绕课堂教学的改革建立自己的教学模式，或通过撰写案例报告形成独特的教学风格。应当说，反思研究步骤和环节是简单明了的，不需要太高的理论作支撑，在技术上的操作也并不严格和复杂，是大部分老师力所能及的。反思研究所采取的形式具有普通性，是许多农村学校都在开展并喜闻乐见的，只要有一定的理论作指导，有计划有组织地开展起来，是有能力做好的。农村学校条件落后这是不争的事实，但如果教师专业化发展找准了路子，学校的振兴亦就指日可待了，我们不妨以反思研究作为突破口，使农村教师走上教育科研之路，以研促教，最后实现“科研兴教”，从根本上改变落后的面貌。【随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，其中学生的课业负担问题也成为一个敏感的问题。下面就当前小学生课业负担现状分析及对策谈几点看法。1现状分析1.1家庭作业量过大。小学生普遍反映，每天在家中完成教师布置的作业量大且门类多，难度较大，不少作业还需要家长参与。家长希望子女能有个好成绩，都很支持学生多买练习题来做。学生为了完成这些课外作业，不得不挤占课余体育锻炼和休息娱乐的时间。1.2分数加重心理负担。现在还有一些学校存在着按学生的考试成绩排名的现象，这样给学生造成了沉重的心理负担。心理负担过重，严重危害了学生的全面、健康发展。加强师德教育，要求教师平等、及时、有度地与学生沟通是相当重要的。1.3课堂效率低下。目前有部分教师素质较低，教学中不但不能运用新课改理念进行教学，而且脱离学生实际，课堂教学形式单调；教学内容上追求偏、难、多；教学中赶进度；教学方法单一，教学效果差，打持久战；随意布置以惩罚为目的的极量作业等。因此，低效率的课堂教学给学生带来了沉重的负担，使学生课堂学得痛苦，造成课后补课的恶习，这样学生的体力和身心都感到很疲劳，负担很重。2减轻小学生课业负担的对策2.1转变教学观念，提高教师素质。教师是课堂教学的实施者，认识水平和教学水平不高，教学方法不得当，是造成课堂教学效率不高和学生过重课业负担的直接原因。当前教育体制改革，学生过重课业负担与教师的发展密切相连，教师是实施优质教育的生力军，教师素质水平是学校生存的关键。教师专业化发展是一个持续不断的过程，新课程改革要求教师走专业化发展的道路。农村中心学校教育资源较为缺乏，教育信息相对闭塞。如何更好地让教师专业得以健康较快地成长？几年来，我们采取“请进来、走进来”方法，让更多老师得到学习的机会。同时把学习到的知识技能内化为自己的教学行为。这样通过平台的锻造、转移，促使学校教师专业素质不断提高。2.2营造减负氛围，创设良好环境。学校领导也应转变观念，大力宣传新型教师的形象，按工作方法和工作效率等多方面来全面地评价一个教师的工作。对一所学校，一位教师进行评价，必然会有评价的结果，这评价的结果会对学校、教师具有鉴定的功能。当评价一个教师时，如果仅以他所教学生的学习成绩作为评价标准，那么没有一个教师会对分数不予重视，而对分数重视的结果是学生课业负担的日益加重。只要评价的指标体系、评价标准、评价方法是科学的、全面的、客观的，那么评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的。为了更好地给教师实行目标管理、量化考评，真正做到奖优罚劣，为“减负”创造了良好的环境。2.3优化课堂教学。《纲要》提出：“改进教学方法，增强课堂教学效果”。落实《纲要》精神，优化课堂教学，是减负和提高学生整体素质的必由之路。首先要促进教师更新教学观念。教学观念决定着教师如何看待学生在学习过程中的地位，决定着教师选择什么样的教学方法，决定着教师如何看待考试分数等诸多方面的问题。“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师要把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上，让更多的学生参与到活跃的学习活动中。然后是要精心设计教学环节和教学方法，强化课堂主体的活动。2.4优化作业设计。优化作业设计能够减少作业过程中的无效劳动及其带来的负作用，提高教学效率和教学质量。学校应根据不同学科根据不同成绩的学生出台不同作业量标准。作业内容要精，作业形式必须丰富。针对作业的类型，一般分为尝试练习、巩固练习和迁移练习。尝试练习重在人人参与，让每个学生形成心理体会。巩固练习是在尝试练习的基础上进一步熟练新知识本身。迁移练习是新旧融会贯通解决问题的作业形式，它有利于扩展学生思维的广度，并把新知识同时纳入原有的知识系统中，形成新的认知结构。迁移练习最能体现灵活变通、综合提炼、开放的多样性。布置回家作业要以迁移作业为主，巩固作业、查漏补缺应该面向有需要的学生。假期作业中可以考虑有学生之间合作，或者学生与家长合作，要有选择性，体现灵活性，应考虑评估上体现创意、整合和创作。2.5组织实践活动，提高学生综合素质。《纲要》提出：“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间”。落实《纲要》精神我认为：学校要根据自己的实际情况，组织学生实践活动，逐步形成自己的办学特色。如结合本校特点，开展一些社会实践活动，培养学生参与和了解社会的能力，全面提高学生的综合素质，让学生以健康积极的心态融入社会。1、何谓高性能混凝土?2、高性能混凝土的性能特点1、何谓高性能混凝土?20世纪80年代,美国国家材料委员会提出:要为新世纪的基础设施建设开发高性能的建筑材料,包括钢材、混凝土、塑料等。1990年5月,在美国马里兰州Gaithers-burg城由NIST和ACI主办了第一次关于HPC的国际研讨会,会议首次提出关于高性能混凝土的定义。1、何谓高性能混凝土?术语:高性能混凝土HighPerformanceconcrete表演、执行、性能性质、特性PerformanceProperties1、何谓高性能混凝土?NIST与ACI于1990年5月提出

高性能混凝土是具有某些性能要求的匀质混凝土

采用优质材料配制的

必须采用严格的施工工艺

不离析,便于浇捣

早期强度高,力学性能稳定

具有韧性