灭火救援员(基础知识)教学课件

灭火救援员(基础知识)》.16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生灭火救援员(基础知识)》.灭火救援员(基础知识)》.16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生《灭火救援员(基础知识)》公安消防部队昆明指挥学校李树体情况《灭火救援职业培训与技能鉴定系列统编教材》的编写依据是《灭火救援员国家职业技能标准》,该标准对各个不同等级灭火救援员的职业活动范围、工作内容、技能要求和知识水平作了具体规定。与此对应,本系列教材将分编为《基础知识》、《初级技能》、《中级技能》《高级技能》、《技师和高级技师》。长期以来，作文教学一直是基础教育中语文教学的重点和难点。本文作者对《语文课程标准》的领悟是基于实践、发自内心的。他分析了农村小学作文教学的现状，归纳了作文教学中的随意性、应付性、单一性等弊端，针对学校管理、教师教学方法等方面原因提出了对策。不难看出，这位教师从教学方法入手指导学生习作的措施是充满感情色彩的。“指导要有柔情，批改要有实效，讲评要有热情”三句话，使一位奋斗在乡镇基层的语文教师的敬业、爱生之情跃然纸上。如果参照文章倡导的方法，始终围绕指导、批改、讲评、练笔等策略分层次展开教学，那么，从小学阶段就奠定学生的作文基础，进而走出“高耗低效”的怪圈，也就庶几有望了。小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生正确地理解和应用祖国语言文字能力的一种必要手段。从目前的状况来看，作文教学仍然是小学语文教学中的薄弱环节。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈。下面就小学阶段作文教学的现状、思考及对策谈谈个人的看法。一、现状目前，小学语文教学为适应新课程改革的需要，进行了一系列卓有成效的改革尝试，教师们为提高语文成绩，呕心沥血，作了不懈的努力。但是，作文教学作为语文教学的一个难点，仍然难住了很多的教师。笔者认为存在的问题主要表现在以下几个方面：1.作文教学随意性大。教师对学生的主体作用认识不足，发挥不到位。不少语文老师没有一个学期或一个学年的训练设计，更看不到每次作文课的教学方案。往往是随着教材后面的题目，提上几点要求，让学生去写就可以了。如此长期无计划、无目的、无序列的作文训练，不但没能激发学生的写作情绪，反而使学生产生了消极应付的心理。2.作文教学形式单一，训练无重点，指导不到位。一些教师面对学生习作的困惑，批评多，体谅少，训斥多，研究少，嘲讽多，引导少。写作后的批改与讲评都由老师大包大揽，学生完全处于被动地位。孩子们经常为作文而苦恼着，长此以往，学生对写作文失去了信心，没有了写作文的兴趣和热情。3.学生怕写作文的心态比较严重，教师怕教作文的心态依然存在。由于教师怕教作文，学生怕写作文的问题长期得不到解决，因而学生写作文时无话可说，只好抄一抄、凑一凑向老师“交差”，而老师认为，只要学生写来了，自己也能向上面“交差”了，于是师生合力“完成任务”。教师在写作过程中的放手，实际是一种放任自流。二、原因通过一系列的调查了解，产生上面问题的原因大体来自以下四个方面：1.作文起步晚，训练无层次、无序列。作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。《语文课程标准》对各年段的作文教学都有不同的要求：第一学段(1～2年级)，“对写话有兴趣，写自己想说的话。”第二学段(3～4年级)，“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“不拘形式地写下见闻、感受和想象……”第三学段(5～6年级)，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”由此可见，一、二年级强调对写话有兴趣；三、四年级提倡自由表达；五、六年级要有真情实感；《语文课程标准》对各年段的作文教学都作了不同程度的要求。而一部分小学作文教学没有从一年级开始起步，一、二年级语文教学不重视听、说训练；不重视写句子的训练；也没有一个学期或一学年的训练目标，三年级开始写作文，真是突如其来。2.教法陈旧，学生的主体作用和教师的主导作用均未得到有效发挥。因为学生主体作用的发挥，离不开教师的指导，只有发挥教师的主导作用，学生学习的主体性才能充分体现，这两个方面应该协调运行。一些作文教学继续沿用“教师命题――学生写作――教师批改”的“三步曲”。整个写作过程缺乏实地观察、启发诱导、互动交流等有效手段。3.学校教学管理过程中对作文教学重视不够。各种形式的教研活动、公开课、观摩课、教师的教案等，很少有作文教学的内容，这样使作文教学这个难点不但没有去突破，而且也不愿去突破。四是作文教学没有与阅读教学密切配合。《语文课程标准》对阅读强调积累。而作文教学就是要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。从实际教学中看，读和写两条线的现象较为普遍，学生不能把自己已学的知识和能力运用到作文中去。三、对策1.更新观念，继续深入推进小学语文课程改革，增强作文教学的实效性。作文教学是语文教学的一个重要环节，只有通过整体改革，才能有效地进行局部改革。首先，作文训练应该从一年级着手，分层次、分序列地由低年级到高年级进行听、说、读、写的系统训练，把作文教学与讲读课融为一体。在阅读教学中一定要让学生自己读进去，产生真实体验，保证从读中学写，写中促读，培养学生边听、边想、边思考的能力，使读写结合落实在语文教学的全过程。其次，教师在学生的习作过程中应做到以下几点：（1）作文指导要有柔情。教师要激发学生作文的愿望，以学生熟悉的事物为题材，指导学生观察日常生活，认识自然和社会，培养学生的认识能力及表达能力。为了充分发挥学生的内在潜能，应选取口头作文形式，从学生最感兴趣的内容入手，让学生先独立思考，再互相交流，当堂完成，看谁说得又快又多又好。说得好的，得到大家热烈掌声，积极性会更高；说得不好的，也会暗下决心，下次非说好不可。对后进生要态度亲切，反复指导或个别辅导，使他们愿意接近教师，教师的柔情熏陶，会促进他们的转化与开窍。（2）作文批改要有实效。批改作文要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步，激发学生的作文兴趣，使学生真正写出自己的文章来。我们老师不妨偷点“懒”，尽量避免“出力不讨好”，诸如错别字、用词不当、病句等等在教师的指导下，应留给学生批改，给学生一点时间，让他们进行交流。从实际调查中发现，大部分学生对批改同伴作文非常细心，也非常认真，而对同伴写的评语的关注程度也远远超过关注教师批语的程度。教师要指导他们怎样写评语，比如评语要中肯、要有鼓励性、指导性，不能相互抨击。这样，不仅能培养学生的主动性和兴趣，养成良好的修改作文的习惯，更重要的是在自改、互改中提高作文水平。当然，老师不能全都交给学生完成任务，整个过程必须有老师的指导。如果教师不能充分肯定其作文的成绩，未能明确指出其修改的方向、方法，未能教会他们自评自改的本领，学生对写的积极性就不会持久。（3）作文讲评要有热情。教师必须根据批改的实际，抓住学生的“闪光点”进行讲评。即使是对于学生作文中存在的一些倾向性问题，教师也要多鼓励，使学生从中吸取教训。对于学生中出现的优秀作文，教师要表现出热情和关注。学生通过教师指导性、鼓励性的讲评，能提高对生活的认识，获得写作的乐趣，产生新的习作成功的期望，推动习作能力的进一步提高。2.引导学生多写多练，教给他们学会写作的规律和方法。多练笔是作文教学的传统经验。多练笔的重点应放在适当增多作文的篇数和类型上，可通过以下途径进行：（1）作文课上多练笔。教师在作文课上精讲一些写作技巧，留出时间让学生多做一些基本训练。可用“扶”、“半扶”、“放”三种练笔形式：在“扶”的课中，师生共同确定观察内容，在教师指导下，拟定观察提纲和写作提纲进行观察和写作；在“半扶”的课中，教师规定范围，学生独立选择内容观察拟定提纲，教师适当指引；在“放”的课中，多一些开放，少一些束缚，让学生独立作文，自由表达。（2）阅读课上多练笔。教师在阅读课上留出一定的时间让学生做一些基本训练。如第一次从文章的重点段入手，进行仿写；第二次学习文章详略得当的方法，然后仿写；第三次学习文章的开头、结尾方法，进行仿写。还可以结合教学内容做一些小练笔，如改写课文，写一段对话，写一个场面，写一个人物的动作或外貌，写一段课后感等等。学生写完后可同桌互看，教师可抽看一部分。对于写得好的文段可及时表扬鼓励，循循善诱，激发兴趣。（3）课外时间多练笔。教师要鼓励学生写日记或读书笔记。还可提倡各写所爱，自由练笔，把自己日常生活中看到的或想到的不拘形式地写下来，成段成篇或三言两语都行，教师一不检查二不干涉。还应当发挥学生的潜力，创造各种机会逐步养成爱动笔的习惯。第四，加强情感交流，激发学生习作热情。教师要和学生建立一种感情机制，亲切的交流，热情的鼓励，精心的点拨，谆谆的教导会使学生之间心灵相通，这样会调动起学生写作的积极性，出现一种良好的习作心态。如果师生关系紧张，教师用简单、粗糙的手段对待学生，无论采取什么教法，都会事倍功半。实践表明，师生间愉快的情感交流，能为作文教学的过程提供最佳写作背景，能为学生开辟一条通过非智力因素改善智力因素的通道，从而促进智力的发展，达到事半功倍的效果。如何改变作文教学的现状，提高作文教学的水平，是语文课程改革的一个不容忽视的课题，需要得到更多教师的关注与实践。由于学生的写作活动是一个涉及观察力、理解力、想象力、思维能力和语言表达能力的非常复杂的智力活动过程，所以，要提高作文教学水平，只有在调整视点、更新观念、革除旧弊、优化教法、整体推进语文教学改革中才能实现。在初中化学教学中，学生的自主学习非常重要，这不仅能够凸显学生的教学主体性，促进学生积极地展开对于知识的理解与掌握，也是学生自身的学习能力的一种体现.教师应当在课堂上深化对于学生这方面能力的培养，要透过多样化的课堂教学形式来丰富课堂教学活动.这不仅能够促进学生对于知识的理解，也能够深化对于学生自主学习能力的培养，从而提升课堂教学效率.一、激发学生的自主学习欲望培养学生的自主学习能力的方法有很多.教师要有意识地激发学生自主学习的欲望，要让学生有更多展开对于相关教学内容的自主探究的动力，这样才能够激发学生内在的学习动机.化学课程是一门趣味性很强的学科，教师要善于挖掘学科中那些好的教学素材.可以借助趣味化的实验来活跃学生的思维，促进学生对于教学内容的思考与探究，也可以透过一些开放性的教学活动的设计来引发学生对于教学过程的参与，并且让学生能够积极地展开对于相关问题的有效思考与自主学习.这些都是非常好的课堂教学形式，教师要善于灵活地把握课堂教学的节奏，这样才能让课堂教学质量得到提升.例如，在学生刚刚开始接触化学这门课程时，为了激发学生对于化学课程的探究欲望，并且为培养学生的自主学习能力打下良好的基础，我演示了如下课堂实验.我将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）的小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”.学生看到这一幕后都非常惊喜，对于这一系列的实验过程都充满好奇.紧接着，我又演示了“魔棒点灯”、“喷泉实验”、“烧不坏的手帕”、“清水变牛奶”等实验，学生看得都非常投入.随后我提出：你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在课本里.这样的知识教学导入方式，透过趣味化的实验，让学生感受到化学课程的趣味性，也激发了学生的探究欲望，从而为学生的自主学习打下良好基础.二、营造良好的自主学习氛围要想让学生自主学习，教师应当给学生营造良好的课堂学习氛围.一方面，教师在知识教学时要注重对于学生思维能力的激发，要凸显学生的教学主体地位，要让学生积极地展开知识的自主获取.另一方面，教师应当多样化课堂教学形式，要透过各种丰富的课堂教学活动以及教学任务的创设给学生的自主学习提供更多空间.这些都会为知识教学带来推动作用.不仅如此，还能够培养学生的思维能力与知识应用能力.例如，在讲“二氧化碳”时，我首先给学生阐述如下故事：在意大利有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”.有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了.大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火，后来他明白了其中的原因.学生听完故事后，都急不可待地想知道“爱犬死亡之谜”，强烈的求知欲激起学生学习探究的热情.学生随之展开问题探究，学生的思维也变得异常活跃.这样的教学形式，不仅为知识教学进行了铺垫，学生的自主学习能力也得到培养.三、深化学生自主探究能力的培养随着学生积累的知识的不断增多，思维能力也得到培养，教师应当转变自己的教学侧重点.要在保障学生对于教学知识有良好掌握的基础上逐渐培养学生的自主探究能力，这是学生自主学习过程的良好体现.教师要注重对于学生自主学习能力的培养，引导学生发现问题、提出问题，鼓励学生自己进行思考与分析，并且尝试找到问题的答案.这样的学习过程，才能够让学生的知识应用能力有所提升，也是让学生对于知识有更好的理解与掌握的途径.例如，在讲“钢铁的锈蚀与防护”时，为了揭示铁生锈的原因，教师可以启发学生结合生活实际思考铁生锈的各种情况.不少学生都想到，在通常情况下，铁制品放在空气中会生锈，涂了油漆则不会生锈，干燥的铁制品也不会生锈等.然后经过学生讨论，引导学生提出几种假设：（1）铁制品生锈是因为与空气接触时铁与空气中的氧气化合；（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应；（3）铁制品生锈是水和空气共同作用的结果.在此基础上引导学生大胆猜想，然后根据不同猜想设计实验验证自己的猜想是否正确，最后由实验得出结论.这是一个非常好的独立思考与自主探究的学习过程.通过学生的积极探究，不仅让学生的自主学习能力得到培养，学生对于知识的理解与记忆也会更加牢固.总之，在初中化学教学中，教师要深化对于学生自主学习能力的培养，这不仅能够促进学生对于知识的有效理解与掌握，也能够培养学生的知识应用能力.教师要有意识地激发学生自主学习的欲望，要给学生的自主学习创设更好的空间与平台.同时，教师要在保障学生对于化学知识有良好掌握的基础上逐渐培养学生的自主探究能力，这是学生自主学习过程的良好体现.《灭火救援员(基础知识)》公安消防部队昆明指挥学校李树体情况《灭火救援职业培训与技能鉴定系列统编教材》的编写依据是《灭火救援员国家职业技能标准》,该标准对各个不同等级灭火救援员的职业活动范围、工作内容、技能要求和知识水平作了具体规定。与此对应,本系列教材将分编为《基础知识》、《初级技能》、《中级技能》《高级技能》、《技师和高级技师》。基础知识按国家标准属于基本要求部分,基本要求包括职业道德和基础知识,共十章。按教学培训比重表,初级灭火救援员培训时间为240学时,其中职业道德占5%12学时、基础知识占40%96学时,具体学时分配如下。《基础知识》分册共十一章,具体为章节内容第一章消防工作概述(4学时)第二章物质燃烧基础知识(8学时)第三章消防装备基础知识(16学时)第四章建筑消防基础知识(8学时)第五章危险化学品基础知识(4学时)第六章灭火救援业务基础知识(8学时)第七章火灾扑救基础知识(20学时)第八章抢险救援基础知识(16学时)第九章应急救助基础知识(6学时)第