语文五年级上-12-古诗三首课件

语文五年级上12古诗三首语文五年级上12古诗三首语文五年级上12古诗三首12古诗三首天我们学习《古诗三首》,请大家先自读这三首古诗,多读几遍,做到读准字音读通诗句。语文五年级上册12古诗三第一课时第二课时新课程改革的大块阵地在农村普通高中学校。由于教育资源配置的不均衡，如教学设施设备、生源质量等，农村普通高中学校的改革将更艰难。在条件受到很大限制情况下，农村普通高中学校的物理教学实践如何有效展开，以及对新课程背景下高中物理新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中物理课堂教学的任务，高中物理课堂教学有效实施的目标、途径和方法。自主、合作、探究式学习方式的积极倡导无疑是高中新课程改革的一大亮点，为中学物理教学带来了新鲜的空气，它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，力求培养学生的创新精神和自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦。探究式学习以其日益凸现的适应时代发展的学习方式受到人们的关注和好评。由于处于实践的初级阶段，存在一些对探究式学习的误解，或是把探究视为高不可攀，或是忽略其基本特征，对于这些误区应该予以澄清，以便使“探究式学习”，能够更加健康地发展。一、对探究式学习认识的误区（一）对科学探究的“泛化”倾向一部分人认为探究式学习也就是我们所说的启发式教学，教师只要从问题开始，讲清方法和思路，理解知识结论并会做习题，不管学生处于何种地位，都是探究式教学;一部分人认为探究式教学就是联系实际的教学，只要从实际引入课题，不管学生经历何种学习过程，都是探究式教学;一部分人认为只要是学生活动，不管经历何种活动，也都是探究式教学。新课程改革的在教材中设计了大量的探究活动，这一方面说明了探究式学习是一种重要的学习方式，另一方面也容易使人产生一切知识都应该通过探究的方式获得，在教学中探究是解决问题的普遍方法的假象，从而在认识上形成“探究”万能论思想，在实践上走上“探究”惟一化道路。笔者发现不少教师对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，课堂教学中探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探究一番，像将启发式教学异化为“满堂问”一样，探究式教学有点像随便“探”的味道了，探究式教学变成了新瓶装旧酒的时髦之举。（二）对科学探究的“僵化”倾向持这种倾向的人认为:科学探究就是要经历“提出问题―猜想与假设―制定计划与设计实验―进行实验与收集证据―分析与论证―评估―交流与合作”，七个环节，每一探究活动都要按这个模式进行；探究活动对学生来说必须是全开放的；探究活动必须通过学生亲自实验获取直接经验；探究活动应当是学生学习的惟一方式。笔者认为在实验教学中教师应结合具体实验，教会学生一些基本的实验探究方法。让学生根据实验能够提出问题、进行猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估，最后得出实验结论。其次，学生在实验时，经常存在对实验最后结果纪录的重视而轻视对实验过程中间出现的某些现象的纪录；重视实验结果而不重视分析实验结果；重视对成功实验的肯定而不重视查找和分析实验失败原因等现象。因此，在实验中，教师应给予学生及时的、正确的指导。（三）探究只能连续进行，不可间断探究式课堂教学一般探究过程较长、耗用时间较多。而当前中学一课时只有45分钟的时间，这自然形成了探究教学与课堂时间的矛盾，因而给教师带来了实施困难。许多教师有这种思想:探究活动只能连续，不可间断。依照以往的教学模式，往往是在一个课时里面安排一个微型的自成体系的教学内容，就连拖堂也被看成不良教学习惯。可是在探究式学习的课堂上，由于学习者的主动性和学习内容的问题性，以及教师控制力的减弱，使得学习时间常常超过一个课时。所以在某些情况下，为了赶时间，有的老师在课堂上就迫不及待地完成探究的整个过程，而放弃了更为重要的知识落实。二、对探究式教学内涵的思辩性探讨中学生的创新是对中学生的成长而言的。重点应放在对其进行科学思维的训练，培养创新精神和提高实践能力上，而不在于对科学发现有多大的贡献。因此，问题的提出应以学为本，符合学生的最近发展水平和能力，以便于让学生经过适当准备后，就可着手进行，最终获得一个完整的探究过程。因此，作为一个探究过程的设计师，必须有驾驭整个问题质疑、探究方向的能力。当学生提出问题过大、过难时，一个熟练的教师应给予及时帮助，探究性的学习，真正的结果如何，其实并不重要，重要的是整个探究的过程得以顺利进行，并在进行中有所研究。因此，探究式教学是培养学生创新能力的有效手段，但不是万能的，不能滥用，要针对教学实际进行变通或再创造，但要杜绝“无病呻吟”，否则学生会感到乏味的。探究式学习所关注的是在研究的过程中，有没有感受、体验与领悟，有没有理解知识，有没有提高能力，即在情感、知识、能力方面有没有变化，就是研究成果的展示与交流也是相互间进行学习提高多种能力的活动，是一种学习的手段。学生探究式学习的目的主要是为了提高自身的科学素养，探究的对象常常是人类已经认识而对学生是未知的事物，学生探究过程中有教师的指导。学生探究是为了自身的发展。把探究式学习所强调的“探究”囿于“科学研究”的藩篱，把探究式学习等同于科学家的研究，过度推崇科学概念、理论的获得，有违于作为理念的探究式学习的内涵。将探究式学习与科学研究等同，势必造成下列不良后果：（1）是探究内容的窄化，自然、社会、自我作为探究内容的三个维度不能受到平等的对待和相同的重视；（2）是课题选择过分社会化、成人化，缺乏与学生的思维及知识水准相适应的研究课题；（3）是探究方法只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法，学生的个性化探究方式被扼杀；（4）是容易造成参与探究式学习的学生“精英化”，只有少数学生能够胜任和感兴趣，违背通过探究式学习提高全体学生的科学素养的初衷。要改变这些问题，必须抛弃“探究式学习=科学研究”的狭隘模式，回归尊重学生本性的理念追求。三、农村高中物理探究性教学的注意点（一）选择合适的课题物理教师应针对农村中学的特点，改变传统的教学观念。所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，要体现教学重点、难点，能反映教材和教学大纲对教学的要求。教师在设计问题时，只要认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识和知识点之间的内在联系，就能使所设计的问题准确地反映教学的重点和难点所设计的问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能做出正确的解释，不可太难;否则，不但不能启发学生的思维，反而会使学生思维停滞，导致“启而不发”，使探究过程无法进行；也不可太易，否则，会使学生感到物理学知识简单、乏味，从而影响学生探究的兴趣。所创设问题按教学知识的发展过程，组成了一个循序渐进，且有内在联系的问题体系，涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到“最近发展区”，要把握住问题的程序性和实质的显示度。程序过细，问题的关节过于显露，引不起争议，不利于思维的开展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会使讨论无法深刻进行或只作肤浅的理解。所设计的问题要力争开阔、新鲜、奇特，给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。（二）避免探究式教学过程的形式化这就需要我们精心设计探究式教学，让学生成为学习的主体。开展探究式课堂教学，目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。因此，探究式教学的组织首先要创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。其次，将学生分成小组，让他们动手合作探究时，还要精心设计学生的活动。教师要考虑学生思维的深度和活动的频度，让学生在积极的思维中去动手操作以创新求异。再次，教师要注重引导学生交流讨论，在讨论中修正自己的看法，学会知识内容和探究方法。最后，要帮助学生掌握基本的探究学习策略和方法，如质疑问难的方法、争辩讨论的技巧、合作学习的策略等，使学生知道怎样进行探究性学习，善于开展探究式学习，从而学得主动，成为学习的主人。高职英语教学的创新教育，是培养高职学生创新思维和提高高职学生英语职业能力的重要途径，教师结合高职英语教学需要，运用创造性的教学策略，以激发学生创新思维、训练学生创新思维为目的，开展教学活动。创新教育是高职英语教学的发展趋势，体现了时代的要求与特点，是提高高职英语教学水平的有效措施。一、高职英语教学创新教育的重要性1.有利于培养学生的创新型语言交际能力。基于计算机和课堂的教学模式，是对以教师讲授为主的传统教学模式的全新改进，在这一教学模式下，课堂教学与网络自主学习，让学生不仅可以在课堂上接受教师的教育，还可以在网络中自学。自学能力的培养与提升，正是学生创新能力的重要基础。教师通过网络给学生布置课题，让学生借助网络资源自己查阅资料、分析材料，不仅可以巩固已学知识，还可以培养学生的创新探索能力。特别是学生在网络上通过即时通讯工具自由交流，更可以使其将所学知识转化成为语言交际实践能力。2.有利于培养学生的创新思维能力。创新型人才的重要特征是创新思维能力，是我们培养新时期高职学生的追求。高职英语教学的创新教育，突出了学生的主体地位，在教学实践中，改变了传统教学模式下的不停灌输，给了学生更大的空间。如此一来，学生不仅可以有更多的思考时间与空间，还愿意参与到英语课堂教学中。对于新时期的高职学生，他们更具有创新动力，只要显示他们与众不同的“新想法、新举措”的创新，就能引起他们的关注，这种一次次的成功经历，无疑将使他们得到更多的创新思维与创新意识的训练。3.有利于提高学生的英语交际能力。高职英语教学有着职业性、应用性的特点，对于高职学生而言，学习英语的目的绝不是仅仅获得英语四级、六级证书，而是经过高职英语学习，初步具备与未来从事的职业相匹配的英语交际能力，进而对职业发展具有推动作用。高职英语教学的创新教育，不再局限于英语语法与词汇教学，而是更多地注重学生的职业英语应用能力训练，使高职学生的英语学习实际成为其日后运用英语进行交际的过程。如在商务英语教学中，通过角色扮演，使学生既熟悉商务英语应用，又知道商务礼仪，使他们在毕业后迅速进入职业角色。二、高职英语教学中实施创新教育的对策1.创设开放的教学情境，让学生有机会创新。高职英语与普通高校英语相比，有着更明显的指向性，其与学生未来所从事职业和职业发展能力有更密切的联系，这是高职英语教学的重点与难点，但同时是高职英语教学中创设开放教学情境的有利条件。一方面，通过创设开放教学情境，为学生提供更多的学习交流与创造的机会。如，根据Groupwork教学活动，设置更多的拓展性问题让学生辩论，使学生得到口语练习机会。另一方面，通过创设开放的教学情境，模拟更多职业岗位，使学生将英语学习与熟悉工作岗位紧密结合起来，让学生在活动情境中训练与学习。如，职业院校的航海专业，可以设置一些码头、海关、轮船驾驶等情境。2.创设多样的教学疑点，让学生有动力创新。创新的出现，往往是人们对问题的探索欲望，有什么样的问题，往往会有什么样的思考行为。在高职英语教学中，教师要学会创设教学疑点，激发学生的创新欲望与动力。一方面，从有利于提高学生发现问题的能力角度创设，引导学生寻疑。如，用一些讨论题，让学生在讨论中发散思维。另一方面，从有利于提高学生多角度思考问题的能力角度去创设。如，针对“DINKManage”，开展“丁克婚姻在中西方认识中的区别”或是“‘80后’、‘90后’在丁克婚姻上的认识差异”等讨论，让学生学会多角度思考同一个问题。在每一堂课的教学中，教师应该允许甚至引导学生提出与教科书不同的新观点与新想法，让学生在体验参与讨论、展现自己的成功乐趣中积极主动地思维，让学习过程成为其思维发展过程。与此同时，还可以以学生的实际生活提高学生的联想能力，无论是哪种方式，都要将问题抛给学生，让他们自己去想，去找问题、找答案，促使他们不断创新。3.创新多维的思维角度，让学生有兴趣创新。多维的思维角度，让学生有机会在不同的背景、角度、角色下思考，创新的兴趣也会更浓厚。一方面，可以开展角色扮演教学。由学生自己扮演教材、教学片断中的角色，通过他们自己的表演，不仅能让他们更加熟悉教学内容，同时还会让他们更有兴趣去学，学习的效果也会更好。为了更好地激发学生的创新兴趣，让更多学生参与进来，还可以让学生们自己写剧本，并从中选出几个剧本来演。另一方面，多设置一些一题多解，或是没有标准答案、固定答案的题目，让学生自己解答，通过与上届学生、其他班级学生的答案数比较，激发学生的创新兴趣。如题型有一词多义、一句多译、句型转换等。让学生进行横向类比、逆向联想等，这些都是激发学生想象力比较好的题型。三、结语高职英语教学中的创新教育，是提升教学水平的必经途径，要坚持以学生为中心，从创设教学情境入手，灵活地创设教学疑点，为学生提供多角度的思维机会，使学生有机会、有兴趣、有能力争论、讨论、辩论，培养学生积极表现求异的思维能力，从而不断提高学生的创新意识、创新思维和创新能力。12古诗三首天我们学习《古诗三首》,请大家先自读这三首古诗,多读几遍,做到读准字音读通诗句。语文五年级上册12古诗三第一课时第二课时12古诗三首第一课时》急整体感知请结合注释理解三首诗的题目,说