环境监测习题解答课件

环境监测习题解答环境监测习题解答环境监测习题解答环境监测的主要任务是什么?1、对环境中各项要素进行经常性监测,及时、准确、系统地掌握和评价环境质量状况及发展趋势2、对污染源排污状况实施现场监督监测与检查,及时、准确地掌握污染源排污状况及变化趋势3、开展环境监测科学技术研究,预测环境变化趋势并提出污染防治对策与建议4、开展环境监测技术服务,为环境建设、城乡建设和经济建设提供科学依据。5、为政府部门执行各项环境法规、标准、条例,全面开展环境管理工作提供准确、可靠的数据和资料环境监测与环境分析有何区别?环境分析的对象是人类因生产活动而排放于环境中的各种污染物质,包括大气、水、土壤和生物中的各种污染物质,可现场测定,也可采集后实验室测定,通常后者居多,往往只能分析测定局部的、短时间的、单个的污染物质。环境监测指测定各种代表环境质量标志数据的过程。它的内容比环境分析广泛的多,既包括化学物质的污染也包括各种物理因素如噪声、振动、热能、辐射和放射性等污染。既包括直接污染,也包括间接污染,同时想取得具有代表性的数据就需要在一定区域范围内,对污染物进行长时间的连续监测,要求连续化、自动化可见,环境分析是环境监测的发展基础,后者范围更泛,更深刻。在环境监测中除化学、物理监测手段外,还有生物监测手段随着新课程改革的不断推进，综合实践活动已逐渐被人理解和接受。但现实中农村中小学校在综合实践活动课程实施过程中存在的问题依然十分严重，特别是由于综合实践活动没有课程标准，没有教材，教参，没有现成的经验可借鉴，没有现成的模式可参考，使长期以来习惯于依纲据本从事教学的教师普遍感到无从下手，十分困惑。致使不少教师认为：农村学校不像城市学校有科技馆，图书馆，还有现代教育技术的支撑和高等学府的智力支持：农村学校大多地处穷乡僻壤，社会资源极其贫乏，没有什么活动可以开展。有些教师感慨地说：综合实践活动听了让人感动，看了让人激动，做起来实在难以行动。笔者认为，产生以上想法的主要原因是部分学校对新课程理念的理解不够深入，对于农村综合实践活动课程资源的理解、开发与整合力度不够。综合实践活动课程与以往学科课程相比，具有明显的实践性，开放性、自主性和生成性的特点，它要求面向学生的生活世界和社会现实，注意体现地方课程资源的独特性和丰富性，具有很强的地域性。因此它的开展不能与当地的社会环境相脱离，一定要因地制宜，利用区域优势，根据就近、便利、灵活的原则，体现每一所学校及其所在区域的特点。如果从这个角度来认识和理解综合实践活动课程，那么我们就会发现农村蕴藏着无穷的课程资源，在农村地区开展综合实践活动不仅大有作为，而且别有洞天，甚至有着城市学校无可比拟的优势。其优势主要体现在：农村学校的学生从小就生活在农村，对家乡的一草一木有较深厚的感情。随着近年来“科教兴农战略”的实施，每个县市、乡镇以及学校所在地区都会拥有自己的特色农业品牌(主打产品)。如：我们浙江上虞盖北和龙浦的葡萄、驿亭的杨梅，谢塘的黄花梨、长塘的竹笋，下管的板栗和樱桃，丰惠的青梅，汤浦的茶叶等等。就拿盖北镇来说，由于葡萄、榨菜种植业非常发达，被誉为“江南吐鲁番”和“中国葡萄之乡”。几乎每个学生的家里都种有葡萄和榨菜，学校周边还有现代农业园区和实验基地等。农村小学开发和利用这些独特，丰富的农业资源进行农科技实践活动，既贴近农村小学实际，具有浓郁的地方特色和学校个性，又最具独特性和可行性，更能实现课程的价值。那么，如何有效地开展农科技综合实践活动呢?策略之一：用校本课程开发的理念来经营农科技综合实践活动要取得真正的实效，必须走校本课程开发的路子。为了让农科技综合实践活动真正进入课程，我校一是成立了校本课程开发工作领导小组，负责校本课程的开发、规划，指导，监督、评估等：二是采用“实践―开发―反思―改进”的循环式开发模式，保证校本课程的顺利实施；三是建立了校本课程项目负责制。课程开发实施工作又分设“课程开发，课程应用、主题活动，基地建设”四个项目，有相关的项目负责人实施具体的开发、应用、活动，研讨，评比和总结等工作。在具体的过程中我们还注意了以下几个问题：1，建立组织管理网络组织管理制度是开展农科技综合实践活动的重要保证。农科技综合实践活动应由教导处直接管理，设立综合实践活动教研组，组长由学校中层干部担任，这样便于总体方案的制订和调课排课。农科技综合实践活动具体落实者应是班主任，这样有利于班级活动的开展，同时也有利于确保学生安全。指导教师可由全体教师及校外辅导员(如种养大户等)担任。2，确立年级课程内容具体见《上虞市盖北镇中心小学农科技综合实践活动体系》3，制定学期活动计划4实行弹性课时制度实行弹性课时制，根据实际需要，灵活安排。保证每周一课时的活动总量。策略之二：构建多元化的活动方式综合实践活动的基本学习活动方式有：课题探究的研究性学习，社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、设计制作的应用性学习等。如果我们在综合实践活动的任何一种主题活动中，结合当地实际情况，并以学生的需要、动机和兴趣为基础，不断地为学生提供动手实践的机会和展示的舞台，让学生体验成功的乐趣，就能促进学生学习方式的转变，帮助学生建立新的学习方式。我们的农科技综合实践活动主要由三部分内容组成：社团活动，系列主题活动，活动课程，通过具体的活动来落实综合实践活动课程的四大领域内容和非指定领域的内容。1，“红领巾农科院”社团活动红领巾农科院是农科技实践活动的重要实施载体。红领巾农科院的宗旨是通过开展贯穿校内外的农业科技实践活动，培养学生热爱劳动，热爱农业，立志振兴农业的志向；培养学生的实践能力和创新精神。红领巾农科院下设三个研究所，分别是以三个基地命名的花卉研究所，果木研究所，蔬菜研究所。每个机构聘请一位专业科技辅导员，每机构分成若干小组，每小组设一名辅导老师。“红领巾农科院”采用“小课题研究”的模式，给学生创造足够的时间和空间，通过一系列融科学性，知识性，思想性于一体的农业科技实践活动以实现“红领巾农科院”的活动宗旨。“红领巾农科院”一次完整、成功的活动是由发现问题―形成方案―实验过程―成果分析―形成报告―评审成果组成的，活动过程中学生通过了解、观察、查访、调查、翻阅资料、搜集信息、开展试验，动手操作，获得知识，技能和丰富的情感体验，使活动具有主体性、问题性、实效性、开放性和创造性。学校是社会的一个特殊部分，模拟教育可以使它在一定程度上再现社会某些部分，从而加速少年儿童的社会化进程。红领巾农科院等组织模拟实施的意义，关键在于对未来接班人科学方法和科学精神的培养，使学生在整个参与过程中得到锻炼，提高能力，激发兴趣，从小学习科学家严谨的治学态度和刻苦钻研、百折不挠的科学精神。这是开展农科技综合实践活动的宗旨，也正是新课程改革的基本理念之一。2，课堂教学活动针对中高年级学生不同的知识水平、思维特点，兴趣爱好，由不同专长的校科技辅导员分别开设校本农科技活动课。我们分别开设了农作物栽培指导课、科普写作指导课、小课题研究指导课，成果展示汇报课等等。3，农科技系列主题活动综合实践活动课程是以活动为主要形式，以实践为主要环节的课程。多元化的活动方式，能够促进学生学习方式的转变；活动方式的不断选择变化，有利于学生建立新的学习方式。为此，我们开展了农科技系列活动。主要形式有：以农科技展览、农科知识竞赛、农科讲座或报告，夜科技服务日活动为主的红领巾农科节，红领巾农科夏令营；以科学故事会、信息交流会、科学讨论会为主的农科技系列队会；以农产品义卖为主的收获节；以科技小论文、小调查报告，金点子评比为主的农科技竞赛活动；以种一种农作物，读一本科技书刊，画册，看一次农业科技电影，录像或电视节目，观察记录一种农作物生长过程，写一篇农业科技小论文，提一个农业科技小建议，给家庭选一项致富技术，听一次科学报告会，收集一条农科小信息，搞一件农技小发明为小学生英语教学口语能力英语口语表达能力较弱是我国学生英语学习中的普遍情况。抓住小学阶段，采取有效方式，突破英语口语难关，可以极大的提升英语教学质量，促进学生英语综合能力发展。教师可以从小学生的认知水平出发，选择适合这个年龄段学生的教学手段和学习方式，激发学生的口语表达欲望，训练学生的口语表达技巧，促使学生转变口语表达的态度，由不愿开口到乐于表达。本文结合具体实例，进行探讨分析，以优化口语能力培养策略，提升课堂效率。一、创设轻松情境，促使学生想说想说是学生参与口语交流的动因，很多小学生不想开口说英语，不愿意表达，主要原因是担心出错，心理紧张或者害羞。教师可以通过营造轻松的课堂氛围，缓解学生的紧张焦虑心理，鼓励学生大胆开口，借助有利的教学手段，创设轻松自由的教学情境，促使学生产生英语表达的想法，激发学生参与口语训练的意识和动力，让学生积极踊跃发言交流。例如，在教学小学英语三年级下册Unit4Where’sthebird？时，考虑到三年级学生比较喜欢玩游戏，在学生掌握了in、on、under、behind等介词后，组织学生进行游戏。“Dearboysandgirls，doyoulikehide-and-seek？”教师问，学生们回答说“Yes.”“Nowlet’splay.”教师一边说，一边进行示范，把一支铅笔藏到了自己的包里，问，“Whereismypencil？”到处寻找，终于在包里找到，“Oh，itisinmybag.”然后，教师让学生同桌为一组，玩这个游戏，一个同学藏东西并提问，“Where’s……？”另一个同学找并回答，“It’sin/on/under/behind……”在这种游戏情境中，学生的口语得到了很好的锻炼。轻松的学习情境为学生的英语口语表达创造了有利的条件，能够使学生的心理处于放松的状态，思维比较活跃，并感染学生的思想，促进学生进行口语表达的积极性，让学生在轻松交流中锻炼口语技能。二、搭建良好平台，指导学生会说良好的口语表达能力建立在准确的发音、变调、连读等基础之上。小学生学习英语的时间较短，口语表达技巧也比较缺乏。教师在组织学生进行口语训练时，可以采取活动的方式，为学生搭建良好的交流平台，密切关注学生在口语训练时的表现，及时指出学生口语表达中存在的各种问题，纠正学生的读音、语调错误，让学生由不会说变得会说。例如，在教学小学英语三年级下册Unit2Inthelibrary时，为了训练学生准确的应用“Don’t……”表达“不要做某事”，教师提前制作了PPT，呈现了一组现实生活中常见的标志，有“禁止吃”、“禁止喝”、“禁止游泳”、“禁止大声喧哗”、“禁止跑”等，让学生认真观察，猜测各个标志的意思，尝试用这单元所学的英语句型表达，并允许学生们讨论。最后学生给出答案，“Don’teat.”“Don’tdrink”“Don’tswim.”“Don’tshout.”“Don’trun.”等。还有学生提出了“Nosmoking.”“Noparking.”等常用提示语，很好的掌握了简单祈使句的否定说法。丰富多彩的学习活动为学生提供了大量口语表达的机会，让学生可以得到充分的锻炼，掌握发音语调的规律和技巧，从而准确、熟练的进行口语表达，为英语口语能力的提升打下良好的基础。三、增强积极体验，促使学生乐说英语口语表达能力的提升需要一个长期的练习过程，只有学生乐于应用英语进行口语交流，经常使用英语表达，才能真正得到充分的锻炼，英语口语能力才可以快速进步。为了让学生真正乐于开口，教师的引导作用不容忽视。在学生进行口语表达时，教师通过恰当的点拨和评价，采用鼓励性的语言和方式，让学生可以感受口语交流的乐趣，从而喜欢说英语。例如，在教学小学英语四年级上册Unit8Dolls时，教师让学生用这一单元学习的内容来描述一下自己喜欢的玩偶。“Boysandgirls，Ithinkyouallhavesomedolls.Whichonedoyoulikebest？Canyoudescribeitforus？”教师说。学生们纷纷开始搜寻记忆中喜欢的玩偶。教师鼓励学生，“Whatisyourfavouritedoll？”学生们头脑中呈现玩偶的样子，“Hehasabigheadandapairofbigeyes.Helookverycute.”“Shehaslongcurlhairandasmallnose.Ithinksheislovely.”学生们尽情的说着，既锻炼了口语，也体验了表达的快乐。学生在英语口语表达过程中产生积极的情感体验，必然会提升学生的口语表达的积极性，使学生喜欢上英语口语，增强学生口语表达的主动性和自觉性，提升英语口语表达能力。归根结底，小学阶段的英语教学对于学生英语整体水平的提升至关重要，教师要注重帮助学生打好口语基础，提升口语表达能力。英语口语能力提升需要一坚持不懈的练习应用过程，教师除了课堂上要重视学生口语技能的训练之外，还需要运用各种教学策略，让学生想说英语，感受到口语表达交际的乐趣，使学生主动利用一切机会自觉的进行口语交流，取得在英语口语表达方面的进步，增强口语表达能力。【环境监测的主要任务是什么?1、对环境中各项要素进行经常性监测,及时、准确、系统地掌握和评价环境质量状况及发展趋势2、对污染源排污状况实施现场监督监测与检查,及时、准确地掌握污染源排污状况及变化趋势3、开展环境监测科学技术研究,预测环境变化趋势并提出污染防治对策与建议4、开展环境监测技术服务,为环境建设、城乡建设和经济建设提供科学依据。5、为政府部门执行各项环境法规、标准、条例,全面开展环境管理工作提供准确、可靠的数据和资料环境监测与环境分析有何区别?环境分析的对象是人类因生产活动而排放于环境中的各种污染物质,包括大气、水、土壤和生物中的各种污染物质,可现场测定,也可采集后实验室测定,通常后者居多,往往只能分析测定局部的、短时间的、单个的污染物质。环境监测指测定各种代表环境质量标志数据的过程。它的内容比环境分析广泛的多,既包括化学物质的污染也包括各种物理因素如噪声、振动、热能、辐射和放射性等污染。既包括直接污染,也包括间接污染,同时想取得具有代表性的数据就需要在一定区域范围内,对污染物进行长时间的连续监测,要求连续化、自动化可见,环境分析是环境监测的发展基础,后者范围更泛,更深刻。在环境监测中除化学、物理监测手段外,还有生物监测手段制定环保标准的原则是什么?是否标准越严越好?原则:要有充分的科学依据即要技术先进,又要经济合理与有关标准、规范、制度协调配套积极采用或等效采用国际标准并非越严越好,制定环保标准要综合考虑各方面因素,例如社会、经济、技术等因素水样有哪几种保存方法?试举几个实例说明怎样根据被测物质的性质选用不同的保存方法◆冷藏或冷冻法抑制微生物活动,减缓物理挥发和化学反应速度◆加入化学药剂保存法:如加入生物抑制剂、调节pH值、加入氧化剂或还原剂水样在分析之前,为什么进行预处理?预处理包括哪些内容?环境水样所含组分复杂,并且多数污染组分含量低,存在形态各异,所以在分析测定之前,往往需要进行预处理,以得到欲测组分适合测定方法要求的形态、浓度和消除共存组分千扰的试样体系>水样预处理包括消解和分离与富集25℃时,Br2在CC14和水中的分配比为29.0,试问:(1)水溶液中的Br2用等体积的CCL4萃取2)水溶液中的Br2用1/2体积C4萃取;其萃取率各为多少?E=D∑[A1k相V100D×100[Ak相Y有+∑水相vD(1)96.7(2)93.5怎样用萃取法从水样中分离富集欲测有机污染物质和无机污染物质?各举一实例(1)有机物质的萃取:分散在水相中的有机物质易被有机溶剂萃取,利用此原理可以富集分散在水样中的有机污染物质(2)无机物的萃取:由于有机溶剂只能萃取水相中以非离子状态存在的物质(主要是有机物质),而多数无机物质在水相中均以水合离子状态存在,故无法用有机溶剂直接萃取。为实现用有机溶剂萃取,需先加入一种试剂,使其与水相中的离子态组分相结合,生成一种不带电、易溶于有机溶剂的物质。该试剂与有机相、水相共同构成萃取体系冷原子吸收法和冷原子荧光法测定水样中汞,在原理测定流程和仪器方面有何主要相同和不同之处?原理:相同之处都是将水样中的汞离子还原为基态汞