《技术与设计1》解读-陈玲玲教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《技术与设计1》解读-陈玲玲《技术与设计1》解读-陈玲玲36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《技术与设计1》解读-陈玲玲普通高中通用技术必修教材技术与设计1(地质版)解析及教学设计湖南省教科院陈玲玲总体编写思路通过分析与评价学生身边的生活实例或典型技术案例,引入学习活动—以技术设计、技术试验等技术探究活动为主线,把知识学习与技能学习紧密结合起来,同时将技术的人文因素的教育贯穿于教学全过程;着力提高学生的技术素养,重点培养学生的创新精神和自学技术的能力,以及引导学生增强对技术思想方法的理解和运用语文阅读教学是以培养学生语文阅读能力为核心的教学活动。它在语文素质教育，乃至整个教育中都有着十分重要的地位，承担着特殊的任务。但语文阅读教学的现状却不尽如人意，特别是农村初中的语文阅读教学，更是步履艰难。认真分析研究农村中学的语文阅读教学，找出问题所在，采取行之有效的改进措施，是农村初中一个十分严峻而又迫切的任务。下面就所接触的情况略述所见所思。一、现状1、忽视对学生阅读兴趣的培养。农村初中生平时接触书籍、报刊和杂志的机会相对较少，对文章的把握不够熟练，久而久之对阅读失去了兴趣。有一部分学生对课外小说比较感兴趣，但对课本中的小说却不感兴趣，若提起某些武侠小说中的人物、情节，有些学生能滔滔不绝地道来，若提起课本中的某些小说人物、情节，甚至连最简单的都不知道。正是由于阅读兴趣的缺失，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”[1]，对于这些农村学生似乎成为一纸空文。2、忽视学生阅读习惯的养成。为了片面追求升学率，不少教师把主要精力放在阅读理解的解答技巧上，把阅读看成是一种短期行为，认为只要在考试中得高分就行，而忽视学生阅读习惯的养成，最终不利于阅读能力的提高。3、缺乏正确的方法指导。农村初中不少教师的阅读教学理论和实践跟不上时代的发展。一部分老教师更注重传统阅读教学，关注的是字词句的阐述和理解。津津乐道的是字音、字义、词义，孜孜以求的是这个词用得怎样好，意蕴如何丰富，表现力多么的强，有时甚至到了毛分丝剖、无以复加的地步，忽视的是阅读方法和全局把握等。而年轻教师着眼于把握整体，以全文精神为纲，以作者的写作思路为目的，至于字词句则如蜻蜓点水，或者只居高凭栏一瞥，这样学生的阅读能力怎能大幅度提高呢？二、对策阅读教学要改革，要提高效率，就必须从实际出发，端正阅读教学指导思想，真正认识到主观盲从的危害，认真扎实地培养学生的阅读能力。1、培养阅读兴趣。语文教育家刘国正先生指出：“搞好阅读教学，最重要之点在于启发学生的内在动力，也就是培养学生关于阅读的兴趣、爱好和习惯，使他们感到读书是一生的需要和乐事。”[2]阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力、增强理解与记忆、激发联想和创造思维、唤起情感体验，都具有积极作用。那么，怎样培养学生的阅读兴趣呢？我认为主要有以下几点：（1）设置悬念。悬念可以引起学生阅读的浓厚兴趣。（2）展现意境。意境所展现的具体情形能引导学生阅读。例如，教师朗读毛泽东的“千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰腊象，欲与天公试比高”所展现出的意境，引导学生体会祖国山河的壮美，从而认真阅读全篇，咀嚼品味其中的境界。（3）开拓想像。阅读常常有助于想像，通过想像再现文章或者诗词中所描绘的人或景，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。譬如，阅读《繁星》，由从前在家乡联想到三年前在南京，再联想到如今对繁星的不同感受，便增添了阅读的兴趣。（4）激发感情。教师利用讲读训练，再现作者的情感，能叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣，从而增强阅读兴趣。2、培养阅读习惯。英国教育家洛克曾经说过：“事实上，一切教育都归结为学生的良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯。”叶圣陶先生也说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”可见，习惯的养成至关重要。所以，阅读教学中也要求学生养成良好的阅读习惯。那么，如何培养学生的阅读习惯呢？我认为应做到以下几点：（1）制定计划、明确目标。良好的阅读习惯固然有益于提高学生的阅读能力，但是那种不切实际、妄想一蹴而就的做法是不现实的，因为习惯的养成需要持之以恒、不懈努力，就有必要根据学生的年龄、心理及阅读基本功，对学生制定不同的计划、明确不同的目标，从而进行分期、分批的习惯养成。（2）认真指点、正确引导。计划制定了，目标明确了，关键在于实施，而在实施过程中，如果没有教师的正确而耐心地指导，良好的阅读习惯同样难以形成。因此，教师的细心指导是十分重要的。（3）严格检查、不断督促。实践证明，不断督促是学生养成良好阅读习惯的关键。因为初中生的年龄毕竟还小，他们很难像成年人那样有较强的自我约束能力，他们中的有些人，往往会对教师的要求漫不经心，常有疏忽、遗忘甚至废弃现象发生，教师只有不断督促、严格检查，才能逐渐使学生的阅读行为步入正轨，形成良好的阅读习惯。3、整合阅读教学方法。上面所提到的老教师的侧重于字词句的阅读教学，只是引导学生看到了“树”，而看不到“森林”。年轻教师的侧重于全局、把握整体的阅读教学，只是引导学生看到“森林”而看不到“树”。所以，这两种阅读教学指导方法都失之偏颇。要想切实提高阅读教学的效率，就得整合这两种阅读教学方法，让学生既见到“树”，也要见到“森林”。正如“读书先了解每个词的意义，积词成句，再了解全篇的意义；回过来，据全篇的意义再来了解每句话的意义，据每句话的意义再来了解每个词的意义：这是循环。经过这样循环解释，才能达到正确的理解。”[3]这样才能使学生进得去，也出得来。农村初中语文阅读教学存在的问题比较多，但只要遵循规律，认真对待，扎实培养语文阅读能力，是能够大面积提高学生的语文阅读水平的。农村小学教师专业成长是指服务于农村小学教育的一线教师为提升专业理念、专业知能，培养教学反思与研究能力，强化专业道德及服务意识而进行的学习历程，旨在促进农村小学教师专业素养、提高教育效能。一、农村小学教师专业化水平的现状综合国内对教师专业化水平的现状研究，农村小学教师的专业化水平现状为：第一、农村小学教师中，具有中专学历的教师占了39％，专科学历的教师占50.9％；而本科学历加上职大和函授大学的只占10％左右。拥有小学高级职称的教师只占14％。第二、关心工资待遇、晋升职称问题的占了86.7％。第三、农村小学教师学历达标的压力大，知识结构比较单一，科研意识和能力较弱。72.5％的教师坦言进修只是为了获得学历文凭，但对自己的专业成长问题认识模糊，自主性不强，有自己专业成长规划意识的教师只占了24.7％。第四、教师的课余活动的调查中78.3％的教师觉得课务繁忙，业余活动无暇顾及自身专业成长的发展。第五、仍有85％的农村小学教师期望通过进修、观摩优质课等途径学到课堂教学的新教法、新思路，从而提高他们教育学生的本领，也从中帮助他们减轻了工作压力。二、农村小学教师专业化水平发展的制约因素相对于城市小学，农村小学教师的处境具有一些特殊性。如：学校办学环境差，教育资源短缺，在农村没有优质的教学资源、图书馆、师范类大学等方面的教育支持，教师成长受到了很大的限制。农村小学教师往往要身兼数职，教师难以成长。农村的思想意识趋于保守，教师间沟通的积极性不够，教师专业成长的必要信息处于封闭状态，导致教师的专业成长意识淡薄，缺乏主动性和紧迫感。大部分教师没有树立以教育信念、自主意识以及专业精神作为专业成长理念。在这样的情形下，小学农村教师的专业成长具有一定的困难。三、农村小学教师专业成长的有效策略如何成为一名优秀的小学教师是许多农村小学教师和教育管理者经常探求的问题。笔者认为要实现农村小学教师专业成长的有效策略有以下几方面。1积极利用网络资源，实现远程专业化成长现实的农村中小学经常存在着经费紧、教师专业学习机会少、教研活动难以开展的难题。农村中小学教师往往缺少真正实用、有效的外出培训、学习机会。即使有机会，也因为经费或名额少，大多数教师难以获得；有时又因为培训不切实际而流于形式，使专业成长和教学研究成为一句空话。据笔者调查发现，农村学校的办学条件虽然还比不上城市小学，但是随着计算机及网络的普及，在农村小学里面都配备了电脑和网络，这使得教师培训、学习这个一直困扰农村小学的老大难问题得到了很好的解决，广大教师们再也不需要长途跋涉或者影响教学时间，只要在学校里，随时就能得到良好的培训。网络上包含着大量的信息，其中教师论坛、新课程解读、专家聊天室、教学日志、教师博客、试题数据库、“范例”教学视频等资源最受广大教师欢迎。通过word、ppt、Flash、视频和声音文件等大量的学习资源，农村小学教师的学习方式呈现出越来越高效的模式。本次调研的几所农村小学中已经有教师开始撰写教师博客，实现了教师之间跨时空的交流学习。他们在记录自己的教育生活的同时，思考教育、研究学生、探索教育教学规律，走出了教学研究和专业发展的认识误区。网络资源的有效利用为广大农村教师与大城市教师共享优质教育资源提供了良好的条件，已成为农村教师与外界学习、交流的平台。在笔者所走访的几所农村小学，已经通过合理利用远程的教育资源，很好地对1－5年级的近500多名教师进行了新课程培训。访谈中有80.3％的农村小学教师已经尝试通过网络进行自我进修；其中91.2％的农村小学教师认可网络教育资源对自身的专业成长有促进作用。2坚持学习，提升文化素养文化素养不是靠短期培训就能习得的，因此首要任务是要帮助农村小学教师学会系统地、批判地阅读。然而笔者在调查中发现大部分农村小学教师都没有阅读的习惯。几乎所有成功的农村小学教师的成长过程都有坚定的信念与刻苦的学习。他们平均一个月读3－4本书，不断积累教育教学名著和理论知识，并对教学工作产生积极的影响。文化素养靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。唯有如此，我们所期望的教育智慧、教师专业知识、教师的人格魅力才有可能真正地从教师的心底萌发。3树立新课程意识“教师的转型只有在触及他自身内在隐性的观念体系，只有在新的观念体系能转化为他的新的行为方式时，才可能真实地发生。”农村小学教师首先实现观念的转变与突破才能为教师专业化成长铺平道路。如今基础教育改革正在广大的农村小学全面推开，新课程的实施需要新的教学理念与新的教学行为与之相适应，而只有教师的思想观念更新，与新课程同成长，新课程的实施才能不断加快进程。4大胆实践课堂教学，提升教学智慧课堂教学是农村小学教师获取专业化成长的重要途径，也是他们最能发挥智慧与创造力的舞台。尤其农村小学教师在大胆的教学实践中看到自己的教学和班级工作的新面貌，看到自身积极实践的产物，这会让教师产生成就感和成长感，从而促使教师更好地投入，实现自身的专业化成长。每一位教师都应清醒地认识到，教师的专业成长是根基于教师课堂上的专业生活。要发掘在课堂上发生的事件，认真观察思考就会有所感悟和发现。正如英国教育学者斯腾豪斯(Stenhouse，L.)倡导教师成为研究者，认为“每堂课都充满了丰富的研究机会。”教师要扮演好“教师与研究者”的双重角色。围绕着教育教学实践来做文章是每一位教师的“强项”，要做到勤于思考，勤于动笔，并结合实践写出自己的思考与体会，这对于一名教师的专业成长同样大有好处。5开放的心态促进交流农村小学教师由于受地域环境等因素的制约与限制，在成长过程中极容易陷入到孤军奋战的孤独或孤立的状态中去。因此，农村小学教师要实现自身的专业化成长和自我更新，就需要保持积极开放的心态，以宽广的胸襟随时准备接受新的教育观念，不断更新自己的专业知识。在和同事们的合作交流中实现资源共享，在与教研员的互动合作中获得建议，在聆听教育专家的专题报告中获取信息和知识，在与名师的面对面的交流中得到感悟和提高。通过以上途径相信农村小学教师能对自身专业化成长有了更新的思路和认识。在不断与他人进行比对的过程中，诸如案例分析、课堂实录中，更好地认识自己，看清自己的问题与差距。一名教师从“初出茅庐”到优秀教师的发展过程并非一帆风顺，笔者通过访谈几位成功的农村小学教师发现他们都有个共同的特点，那就是十分珍惜外出参加教研活动的机会，他们都一致认为只有以开放的心态才能实现双赢。现实中教师往往受到很多方面条件的制约，各学校的管理者应明确以教师为本的理念，成为搭建教师专业成长平台的有力支持者，给予农村小学教师适当适时的帮助，积极给予外出交流的机会和充分挖掘教师的潜能，促使农村高素质小学教师群的形成，使学校切实成为教师专业化成长的摇篮。6坚持自我反思，促进专业成长自我反思(self-reflection)是教师以自身的活动为思考对象，对自己做出行为决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思在教师专业化成长中越来越被认同，渊博的教育文化知识与丰富的教育实践是进行自身科学反思的沃土。农村小学教师在专业化成长过程中要养成反思的良好习惯。波斯纳(G.J.Posner)曾提出这样一个教师成长公式：经验+反思=成长。每个教师在教育教学实践中都会遇到对自己发展有较大影响的“重大事件”。经常记录这些事件对自身的专业知识、能力、态度及教育信念等方面都有促进作用，坚持反思的农村小学教师可以借助成长记录、课堂回顾等内容早日实现专业化成长、实现由“经验型”到“专家型”的转变。普通高中通用技术必修教材技术与设计1(地质版)解析及教学设计湖南省教科院陈玲玲总体编写思路通过分析与评价学生身边的生活实例或典型技术案例,引入学习活动—以技术设计、技术试验等技术探究活动为主线,把知识学习与技能学习紧密结合起来,同时将技术的人文因素的教育贯穿于教学全过程;着力提高学生的技术素养,重点培养学生的创新精神和自学技术的能力,以及引导学生增强对技术思想方法的理解和运用编写指导思想以邓小平同志关于“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的思想为指针,以《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》和《纲要》为指导,以《课标》为依据,充分体现新一轮课程改革的基本精神、基本观念、具体目标和内容要求,从学生全面发展和社会需求综合考虑,构建具有中国特色的高中通用技术教材。编写指导思想既突出面向农村的特色,又注重兼顾不同地域和不同教学条件的学校开课的需求使全国各类普通高中都能从本身实际出发进行正常教学编写指导思想3.牢牢把握“以提高学生的技术素养为主旨”,“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的精神,突出技术课程内容的基础性、通用性和先进性,体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。编写指导思想精心设计全新的教材结构体系和呈现方式,注重学生的探究活动和技术实践,使学生能进行探究式、开放式学习,从而实现教学方式的根本转变教材内容解析《技术与设计1》为了将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标融合为一体,使它有目的、有计划地寓于整个通用技术课的教学过程中,本教材精选教学内容,优化编排体系,使之既符合课标要求,又形成了独特的风格。章节的题目都富有新意,章节之间的有机联系十分紧密我们将《技术与设计1》的4个主题:技术的性质、设计过程、设计的交流、设计的评价融会贯通,进行整合,编排成5章。第1章"走进技术世界〃,主要是认识技术及其性质