教学课件-绿色化工-总复习

考试时间:6月11日(周一)10:00-12:00考试地点:题型:选择题、判断题、名词解释、简答题、分析论述题。精品PPT课件----绿色化工-总复习考试时间:6月11日(周一)10:00-12:00考试地点:题型:选择题、判断题、名词解释、简答题、分析论述题。结课总复习绿色化学兴起的历史沿革和定义人类面临的环境危机1、温室气体大量排放导致全球变暖6、土地沙漠化臭氧层破坏7、大气污染3、生物多样性减少8、淡水资源污染4、酸雨成灾(PH值<5,6的雨水就称为酸雨)9、海洋污染5、森林锐减10、垃圾围城——最严重的城市病二、环境保护运动呼唤绿色化学1962年,美国女科学家Rachelcarson所著《SilentSpring》出版。被誉为环境保护的警世之作。环境保护经历的三个时期.20世纪中期以前—稀释废物来防治污染时期2.20世纪中期至八十年代末末端治理时期3.20世纪九十年代以后—污染预防为主,末端治理为辅时期语文课程是一门学习和运用语言文字的综合性、实践性课程。语文新课程标准提出，教师要非常重视学生口语交际能力的提高，关注学生的全面发展和终身发展。而在当前农村初中语文教学中，部分教师还没有真正领会新课程的核心理念，没有认识到口语表达能力训练的重要性。“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。但在具体的教学实践中不够重视学生口语交际能力的训练，口语教学形式单一、效果不佳。专门用于口语课堂教学的时间少，把单元能力训练的重心放在了作文指导上。口语能力训练似乎可有可无，课时往往被阅读课、作文课挤掉。即使开展了口语交际教学，由于学生普遍口语能力较差，也只是选一部分好学生进行表演，绝大多数学生口语交际能力并没有得到训练与提高。我在农村初中担任语文教学工作多年，深知农村初中语文口语交际教学中存在的一些问题。为此，我做了一些尝试和探究。一、创设轻松的话语环境，激发学生的口语交际兴趣语文教学应充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。在口语交际教学中，教师要积极营造氛围，改变传统呆板的办法。要持民主态度，支持学生发表不同意见，激励学生积极发言，创设民主、和谐、轻松的氛围，变“要我说”为“我要说”。教师依据教材设计话题，合理拓展，精心创设符合学生生活实际的说话情境。教师要采用灵活多样的方式，充分发挥学生在话语情境中的自主性和创造性。同时教师要创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而促进学生素质的提高。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。可以采用以下方式:角色表演、语言描述、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具陈设等。可以采用朗诵、演讲、对话、自述、评论、采访、调查等训练方法，全面提高学生的口语交际能力。如说“成长的烦恼”，有些学生思想有顾虑，不愿积极地、真实地说出自己的想法，教师可让学生说话前先采访自己熟悉的老师少年时期的烦恼，由学生自主确定采访内容，学生听了自己老师的真实人生故事，讲起自己来肯定会兴致勃勃、情意浓浓。二、选择贴近学生生活实际的话题语文课标提出初中阶段口语交际的总体要求为：“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。”教师要努力选择贴近生活的话题，在实例中指导方法，锻炼口语交际能力。教师对学生交际中的失态、语塞、跑题、啰唆、词不达意等现象，不必过分强调和纠正，应当多选择贴近学生生活的话题。引导学生积极主动表达，如家庭主题有：“我爱我家、我和爸爸、我长大了、家庭调解员、我敬长辈、生活中的我”等；学校话题有：“学习上的困惑、给老师的建议、我的朋友、我当组长、中学生心理探访”等；社会话题有：“购物、迷恋网络、环保小卫士、模拟营销”，等等，这些话题在学生口语交际训练中，与学生的投入程度和其对话题的关注程度密切相关。话题的确定应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否营造浓厚的交际氛围。初中语文口语交际课堂教学的话题内容可以分为以练自主性说为主和以练目的性说为主两种形式。以练自主性说为主的话题的范围要尽量广泛，可涉及学生生活、学习的方方面面，而且同一个内容还可以从多角度谈。以练目的性说为主的话题既可选取教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸，又可选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。以“我看电视”为例，课堂上教师采用分组教学和角色表演，小组内一人扮演中学生，四人扮演家庭中的长辈，先模拟家庭内家长不允许孩子看电视和孩子反对的争议内容，最后教师组织全班学生开展“中学生应不应当看电视”的主题辩论会。教师要抓住活动中表达连贯简明得体程度做评价，借助例子适当指导口语交际的方法。如对待长辈应当以敬爱的态度，表达与长辈相悖意见时应采用委婉的方式等技巧。三、采用分层次递进式的训练模式学生口语表达能力差异大，口语交际教学必须遵循因材施教和循序渐进的原则。日常教学中，课堂话语权往往掌握在基础能力强的个别学生身上，口语表达一般的学生习惯于听话后对他人的认同和支持，容易产生崇拜他人轻信自己的言语障碍。教师在同一时空中按整齐划一的目标训练，显然部分学生不能真正发挥自己的能力。教师要按照因材施教原则，把学生按照口语表达能力大体相当进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的教学目标，这样能消除学生不敢发言、怕说不好话等语言障碍。水平相当的一组学生有各自可说的话题和要求，小组内自由发言，众说纷纭，或一人说，其他人听评，轮流进行，学生在轻松和谐的话语氛围口语表达能力得到训练与提高。教师设题成功，打开学生的话匣子后，要因势利导，对小组内热议的话题提出新问题，逐步引导学生深入探讨，讲出新看法，提出解决的方案，教师有针对性地选几个典型展示说话成果，让全班学生从多个视角共享口语表达的美感。口语交际训练必须遵循循序渐进的原则。在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级的规律。具体来说，在培养学生口语交际能力的教学实践中，应做到“话题”由熟悉到生疏，由少到多；“场合”由身边到外界；表达方式由单一到综合。按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，逐步提高学生的口语交际能力。初中阶段，教师可以按“张口说话—先想后说—现想现说”的流程训练口语能力。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提高要求，让学生现想现说。如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。经过这种分层次递进式的训练，学生就可以做到“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”。四、改进教师的激励和评价方式新课程注重学生“知识与能力、过程与方法、情感态度价与值观”三维目标的评价，教师用于口语交际教学的评价上，核心要求是“话语、能力、情意”，话语反映学生所讲的内容，能力体现学生口头表达的功夫，情意就是学生说话中营造的氛围。一个学生可能作文水平不高，但是说话大胆，讲起话来有理有据，滔滔不绝，口头表达能力强，教师要给予极高的评价，促其在学生中凝聚起榜样的力量。即使参与说话学生三个目标均未达到，教师也应发现一个最近目标的方面，充分肯定，要坚持“数子十过，不如奖子一长”的激励原则。初中生由于年龄小，知识面较窄，交际说话难免出错。教师切忌在口语交际教学中紧扣目标全面评价学生，要坚持发展的评价观，鼓励学生在说话场合多表现自我。教师应从“点”的评价做起，逐步实现到“面“的评价上。人人都有渴望别人赏识的愿望，初中生也是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，在口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。如果每次训练教师总是带着挑剔的眼光指责学生，则长此以往，学生一见训练就会发憷，学习的热情也会逐渐降低，谈何精益求精、更上一层楼呢？相反，如果每次训练，让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘果，那么学生一定会钟情于口语交际训练，并且乐此不疲。“耐心专注倾听，能根据对方的话语、表情等，理解对方的观点和意图”是新课标对初中学生口语交际能力的要求。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并即时作出肯定的评价，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个句子“不连贯”，即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。中学生尤其是农村中学生和方言地区的学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。口语交际的评价需注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平，考查口语交际水平的基本项目有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。同时，口语交际的评价要按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。在基础教育课程改革浪潮的冲击下，那种“满堂灌”、“注入式”的传统教学方法业已退出了初中英语课的教学舞台，新型的体现课改理念的教学方法恰似雨后春笋，蓬蓬勃勃地生发出来。众多立志于初中英语课课改的教育工作者纷纷著书立学，提出了若干丰富学生英语知识，提升学生英语运用能力的行之有效的见解，并身体力行，在课堂上把课改理念演绎得多姿多彩。譬如：现在不少教师把多媒体引入课堂教学，积极利用音乐、美术、文学等艺术手段，全面激活学生感官，激发学生兴趣。在目前，现代远程教育等设备虽已在农村初中逐渐普及，但农村初中的英语课教师还并非人人都谙于微机操作；即使熟悉微机操作，也并非节节课都能使用多媒体手段执教。同时，多媒体作为一种教学手段，并非是万能的，它还需要恰当的教学方法支撑才能发挥最大效益。鉴于此，我便把目光投在了常态的初中英语课课堂教学上，并依据课改理念引出了释疑式教学法。一、概念及操作程序（一）所谓释疑式教学法，就是以课改理念为依托，以学生对教材的疑问为线索，贯穿于课前预习，课堂学习，课后作业的一种教学方法。（二）释疑式教学法的操作程序1.教师将预习（自学）方法传授给学生，如：眼、心、手并用，读、思、划协调，粗读与细读结合等。2.上新课前，让学生提前预习教材，并将预习过程中遇到的疑问写在前一课作业后面（注：之所以要写在“前一课作业”后面，是为了学生记录和教师查阅的方便）。3.教师将作业本收集起来，在批改前一课作业的同时，逐一浏览学生提出的疑问。教师将这些疑问在头脑中进行归纳、整理，并列入教案设计之中。4.教师在课堂教学过程中适时抛出学生的质疑，这里应注意两个原则：一是灵活机动。处理这些质疑可以是教师直接讲述；可以是教师问，学生答；可以是学生问，其它学生答。总之应根据具体问题的不同作相应的处理，以达到最佳教学实效。二是确保重点突出、难点化解的教学流畅性不受影响。质疑与释疑的过程是受教学目标制约的，是在教学结构的约束范围内展开的，不能把课堂变成无效或低效的吵闹，这里需要教师有一定的课堂驾驭力。5.进行课堂练习时，教师根据释疑情况，对那些尚未获得明确答案的学生进行个别辅导。6.在课后作业中，学生在完成规定作业后，须书面回答自己的疑问。7.教师收集作业本，对学生的疑问回答情况进行批改，全面解决学生的质疑。二、理论依据及心理基础（一）释疑式教学法的理论依据1.理论联系实际。联系什么实际？现实社会状况及学生的思想、认知水平、心理发展特点；初中英语课的课标要求：学生学习的目的不只是掌握英语知识，而是要将英语知识内化为英语社会交流运用行为――这是宏观方面的实际。学生在具体学习过程中所遇到的疑惑―这是微观方面的实际。我们一方面要把握学生宏观上的实际，另一方面还要紧扣学生微观方面的实际，这样才算真正做到了理论联系实际，才能有的放矢地进行教学，从而增强教学的针对性和实效性。释疑式教学法无疑在联系实际方面具有显著效果。2.基础教育课程改革的目标要求。课改目标要求教师通过教学活动让学生形成积极主动的学习态度，使学生“获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观念的过程”。释疑式教学法始终把疑问设置为一个激活点，贯穿于教与学的前前后后。这一个“点”，对于提高学生学习的自觉性、注意力、针对性和激发学生学习兴趣是极具实效的。而且，在质疑与释疑的过程中学生的主体参与性很强，这对培养其自觉学习的态度和学习技能也是有价值的，必将为其终身学习奠定坚实的基础。（二）释疑式教学法的心理基础初中生的心理具有半儿童、半成人的过渡性特点。成熟与并存，浮躁与持重同在。他们的注意力持久性较弱，仍存在无意识记忆，想象力丰富但深度不够，观察力敏锐却准确性欠佳，思维活动还需要感性经验的支持。他们的自我意识迅速成长，具有强烈的表现欲；自觉性不够，还需外力督促；意志力不够持久，对长远目标在行动中往往不能善始善终；学习动机不明确，学习兴趣需要激发。释疑式教学法的提出正是以初中生的心理特点为基础的，实践证明，这种方法对发挥学生的心理优势，抑制其心理局限，促进其智力和非智力因素的协调发展具有积极作用。三、优势及局限（一）释疑式教学法的优势1.释疑式教学法在没有忽视教师主导地位的同时，在课前、课中、课后三环节中更加凸现了学生的主体地位，有力地激发了学生学习的主动性和思维的积极性；由于学生在学习中的主动参与，更有利于其对英语知识的理解和吸收，有助于其内化为英语运用的能力，从而弘扬了课改理念和落实了英语课的课标要求。2.可让教师深入、准确地体察学生在学习中的需要解决的实际困难，使教学做到有的放矢，提高课堂教学效益，让“传道、授业、解惑”真正落到实处。3.经持之以恒的训练，可让学生养成自觉学习的习惯和增强其自学能力，为其终身学习奠定坚实的基础。4.能活跃课堂气氛。学生带着问题走进课堂，为自己的疑问寻找答案，这会给学生带来学习兴趣。这样的课堂必定会呈现出教师循循善诱，学生思维活跃，并不时出现争论的活跃景象。（二）释疑式教学法的局限1.释疑式教学法的最佳教学效果的获得不会是立竿见影的，它需要对学生有一个较长时间的训练过程。最初，学生的提问的质量往往不高，这是由于学生的自学能力不足造成的，而增强自学能力需要一个过程。2.学生的质疑也许是千奇百怪的，而课堂时间是有限的，教师不可能当面对所有问题一一释疑，这样势必会挫伤部分学生的质疑积极性。3.在课堂提问、解答、争论的过程中，如果教师操作不当，可能会把课堂变成尖子生和外向型学生表演的舞台，而有自卑、自闭倾向的学生则可能成为旁观者。对第一个问题，用时间就足以解决，它需要的是教师的耐心；对第二和第三个问题，则需要教师在课内和课外把关爱的目光更多地投向那些被“冷落”的学生。“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”。任何教学方法都有利有弊，我认为只有结合了老师自身情况，适合学校校情、生情的方法才是最好的教学方法。【结课总复习绿色化学兴起的历史沿革和定义人类面临的环境危机1、温室气体大量排放导致全球变暖6、土地沙漠化臭氧层破坏7、大气污染3、生物多样性减少8、淡水资源污染4、酸雨成灾(PH值<5,6的雨水就称为酸雨)9、海洋污染5、森林锐减10、垃圾围城——最严重的城市病二、环境保护运动呼唤绿色化学1962年,美国女科学家Rachelcarson所著《SilentSpring》出版。被誉为环境保护的警世之作。环境保护经历的三个时期.20世纪中期以前—稀释废物来防治污染时期2.20世纪中期至八十年代末末端治理时期3.20世纪九十年代以后—污染预防为主,末端治理为辅时期三、什么是绿色化学?1.绿色化学的概念绿色化学称环境无害化学,是指利用化学原理,从根本上减少化学工业及其他过程工业中有害物质的使用和产生对环境的污染。其手段是采用高选择性化学反应、原子经济反应和过程密集化等新技术,减少废物的产生,实现生产的“零排放2.绿色化学的特点①从科学观点看,绿色化学是对传统化学思维方式的创新和发展。②从经济观点看,绿色化学为我们提供