小学数学教学存在问题教学课件

小学数学教学存在问题16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生小学数学教学存在问题小学数学教学存在问题16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生小学数学教学存在问题和解决方法1、关于复习导入的问题复习导入问的问题太多太零碎,复习的时间太长,有的老师复习的时间将近10分钟。复习的时间一般不超过5分钟,复习的切入点要直接指向知识的生长点,导入越短越好,最好开门见山,指向课题,不要浪费时间。伴随着学校和家长对学生德、智、体、美、劳等综合素质培养的关注度的提升，初中体育课程教学备受瞩目。特别是在新课程改革的背景下，关于体育课程教学的探索和创新达到一个高度，众多体育教师为实现更高效的体育教学，不断地开展实践摸索，形成较多有价值的成果。其中兴趣教学法便是成果之一，对改变传统“以运动技能和竞技思想为主”、“填鸭式体育教学”等教学误区颇有成效。一、兴趣与体育教学二者的联系根据人的成长和认知理论得知，初中生学习的主要动力源自于本身的兴趣，对体育学习也同样如此。若是学生在学习体育过程中具备浓厚的兴趣，其自然而然便会激发出无限的渴望，并且想方设法地学习和掌握更多的运动方法和体育技能，积极争取更多的实践机会。反之，若是学生对体育学习丝毫不感兴趣，则其在课堂中的表现倾向于消极，不仅对教学漠不关心，对完成体育项目敷衍了事，而且在学习和掌握相关体育技能时，也是被动接受，不会主动配合教学。由此可见，兴趣与体育教学之间有着紧密的联系，兴趣可以激发学生主动学习体育的动力，体育教学能反过来激发学生的兴趣，培养学生积极的心态，锻炼学生形成强健的体魄。二、初中生体育兴趣的特点通过调查得知，初中阶段的学生对体育活动的兴趣达到了空前的水平，主要原因在于初中生较为活泼、爱动，处于各方面能力和思维快速发展的时期，且课业任务也较轻。这一阶段，相比小学阶段，学生的心智更成熟，相比高中阶段，学生具有更多的活力。因此，初中阶段是学生体育兴趣较浓厚且爱好广泛的阶段。然而，这一阶段学生的体育兴趣呈现出分化的特点。尤其是在男女学生不同性别之间的差异分化，则更明显。通常情况下，男生喜欢运动量较大且灵活性较强的体育运动，比如篮球、足球、田径等，女生则倾向于运动量较小、姿势较为优雅的运动，如体操、跳绳等。相较而言，男生比女生的体育兴趣范围更加广泛，但从整体上看，不论男生女生，大部分初中生都尚未养成对体育运动长期且稳定的兴趣。针对此，体育教师在教学过程中，就要通过创新教法，做到合理“引趣”，以趣味教学法让学生在体育活动中产生愉悦的体验，从而培养并形成对体育运动长久、持续的兴趣。三、兴趣教学法在初中体育课程教学中的运用策略在初中体育课程教学中引入兴趣教学法的益处显而易见，其具体的运用策略可以从以下三个方面入手：（一）营造和谐的体育教学氛围。与传统初中体育课堂相比，新课程改革背景下的初中体育教学在对学生主体地位的重视程度达到了前所未有的水平。新课程改革强调，体育课程教学过程中应当尊重并发挥学生的主体作用，摒弃传统以教师为主的课程教学模式。因此，新形势下，初中体育教师要摆正自身作为教学引导者和合作者的位置，做到“以生为本”、“因材施教”，进而帮助学生学习体育。在此过程中，教师有必要在教学实践过程中营造良好、和谐的课堂教学氛围，构建轻松的课堂，改变学生对传统体育课堂的认识，活跃课堂气氛，让学生在融洽、和谐的课堂氛围中调动积极性和创造性。（二）优化课堂教学设计，合理安排课堂教学过程。在实际教学操作中，教师要做好前期安排和设计，对课堂教学流程进行优化设计，同时安排好整个教学过程，让学生能够在体育运动和体育竞赛中，真正感受到成功的喜悦，感受到竞技体育的魅力。首先，教师要摒弃传统教学只重竞技的意识，从学生的兴趣出发，设计一系列丰富、有趣的运动项目。其次，教学过程安排要循序渐进，动作教学要由易入难，帮助学生逐步掌握要领。最后，结合生活化的情景导入，让学生在生活情景游戏或是竞赛中表现自己，获得成就。（三）优化体育器材设施。应当针对体育器材等设施的优化创造良好的教学环境，激发学生的兴趣和参与动机，进而开展兴趣教学。比如在户外体育教学中，教师可以借助多媒体等设备，通过对音乐的选择和舞蹈的运用开展体育教学，迎合学生的兴趣爱好。总之，在采用兴趣教学法开展初中体育教学时，教师要充分理解体育教学和兴趣教学之间的关系，通过对营造教学氛围、优化教学过程和体育器械等，发挥兴趣教学的优势，促进学生体育意识和体育兴趣等的培养。情感策略的培养就是要使学生掌握和运用在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心等情感因素的策略。教师培养和发展学生的情感策略，就是要使学生树立学习外语的信心，对学习外语有积极的态度，认识外语学习的意义，善于发现外语学习中的乐趣，在外语学习中克服害羞和焦虑心理，使用外语时不怕犯错误；注意并调整外语学习中的情绪，理解他人的情感，乐于向其他学生提供帮助等。教师如何培养和发展学生的情感策略？如何才能更有效地促进学生学英语的进步？可以从两方面入手：1激发和培养学生的学习兴趣与动机“兴趣是最好的老师”。兴趣对于外语学习者来说是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对学习外语有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。同时，教师的教学方法要多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。2消除焦虑感，巩固学习兴趣在教学中培养学生具有坚强的意志对其学好英语具有不可低估的功效。许多中学生的心理承受力差，意志力薄弱，在英语学习中一旦遇到困难就容易丧失学习的兴趣和好奇心，继而对英语学习产生焦虑。不少研究结果证明，学生的焦虑感越强，外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越下降。因此积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高整个英语学习的效率是至关重要的。建立和谐融洽的师生关系。美国人本主义教育学家Rogers的人文教学理论指出：应建立和谐的师生关系，营造互助的学习环境，因为这不但能使课堂教学顺利进行，也可以帮助学生培养健康的人格。2、调动课堂气氛，营造愉快、轻松的环境，使用幽默、丰富而又富有美感的语言。教师在创设语境、讲解课文时要语中带情，声情并茂。3、教师要理解学生，宽容学生。每个学生都是一个独立的个体，有其独特的性格特征、心理状态及学习策略与动机。教师应允许学生有自己独特的见解及不同的进步速度。教师对所有学生应采取接受和宽容的态度。在学习过程中，学生难免犯错误，对学生出现的错误冷嘲热讽，势必伤害学生的自尊心，破坏学生最为宝贵的求知欲、好奇心。教师要正确理解犯错误是学生学习语言的必经之路，减轻学生运用英语时怕犯错误的心理压力。4、教师要学会控制与调节。当学生在英语学习过程中出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况时，作为教学活动的组织者――教师，应注意对学生情感因素的调节与控制。另外，教师在上课时要把与教学无关的所有情绪和念头暂时封存起来，决不能让自己的心境影响课堂教学。而且当教师面对各种偶发事件时，一定要控制自己的情绪，保持清醒的头脑，防止偶发事件导致的消极情绪笼罩课堂。英语教学过程中教师应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中，加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。总之，健康心理素质培养是素质教育的一个重要内容，教师要提高教育教学效果，必须关注学生健康情感的培养，把心理健康教育融于课堂教学中。只有这样，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。小学数学教学存在问题和解决方法1、关于复习导入的问题复习导入问的问题太多太零碎,复习的时间太长,有的老师复习的时间将近10分钟。复习的时间一般不超过5分钟,复习的切入点要直接指向知识的生长点,导入越短越好,最好开门见山,指向课题,不要浪费时间。2、关于情境创设问题有些数学教师受传统教学观念的影响,往往把情境创设只看作是提高教学效率的一种手段,把情境简单化地理解为“形象十习题”。如某教师在节课中,一上课就绘声绘色地说:“小朋友们,今天喜洋洋要和我们一起学习,你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来,可后来却令人感到乏味:首先是喜洋洋头像+复习题,其次是喜洋洋头像+例题,再次是喜洋洋头像+巩固练习,最后还是喜洋洋头像+总结。课堂上简单地附着个喜洋洋的头像,就能叫情境吗?这种所谓的“情境”又有什么价值?教师虽然想通过孙悟空的出现,来激发学生的兴趣和思维,但这种脱离了生活、形式化的情境,学生只会产生厌恶情绪,根本提高不了教学中的“磁场效应”①创设生活情境,应当尊重生活规律,具有真实性。情境不切实际,学生会产生“原来数学是编造出来的”感觉。如有位教师在教学“几和第几”时创设了一个动物跑步竞赛的动画情景,结果是小鸡第一,小鸭第二,小猫第三,小狗第四。许多学生当即表示不同意,认为小狗跑得最快,应该小狗第一。再如某课上,师:天气变冷了,老师想买一件棉衣。星期天,老师来到商场,看中两种款式。第一款标价:4件共456元;第二款标价;每件121元。哪种款式的棉衣便宜?便宜多少元?马上有学生提出疑问:老师,我看到商场里的衣服都是标单价,没有标4件一共多少元的。上述情境虽然都是假设的,但“虚拟”不等于“虚假”,我们的学生显然不能接受这种虚假的情境,情境内容不符合生活逻辑,不讲究科学,长此以往势必降低学生对老师的信赖。这样,情境教学又有何意义?如果第位教师在设计时能考虑一下小动物跑步的速度,第二位教师能把“买衣服”换成“买铅笔”“买乒乓球”等,我想那样效果会好得多。②情境的创设还必须切合教学目标如果教师创设的教学情境与课程的内容没有明确的联系,如同是在课程内容(糖果)上人为裹上一层糖衣,学生可能被花花绿绿的糖衣所迷惑,对五颜六色的糖衣感兴趣,至于自己要吞下去的糖果是什么,他却全然不知。如某教师在《角的认识》一课这样创设情境:师:出示一串五颜六色的千纸鹤,提问:这是什么?生:千纸鹤师:你们觉得这些千纸鹤美吗?生:美师:你们会折吗?生:有的说会,有的说不会。师:想不想看看是怎样折的?生:想师:让我们去看看四年级的哥哥,姐姐是怎样折出来的?n(录相播放一个男孩和一个女孩折纸鹤的情景)师:提问:从刚才的录相中,你看到了什么?生:我看到一个哥哥和一个姐姐在折纸鹤。师:你们还发现了什么?(前面用一个“看”字,这里用一个“发现”)生1:我看到他们先折成三角形。生2:我看到哥哥在用剪刀剪纸。生3:我发现哥哥比姐姐折得快,但没有姐姐折得精致生4:我还发现他们用的纸颜色不同。生5:我看见哥哥在笑。生6:我发现桌子上放着一本数学书。时间一分一秒地过去。■五分钟后,老师终于按捺不住。师:同学们,其实刚才他们折的千纸鹤中藏着一个图形中的新成员,瞧,它躲在哪里呢?■课件:显示一个千纸鹤,并闪烁纸鹤上的一个角。师:这是什么?生:角。■师:今天我们就和角来做朋友,板书揭示课题《角的认识》案例中的老师为了创设情境