涵洞知识初步讲解教学课件

涵洞知识初步讲解涵洞知识初步讲解涵洞知识初步讲解涵洞涵洞分类与构造涵洞施工涵洞附属工程涵洞分类与构造◆涵洞:涵洞是公路或铁路与沟渠相交的地方使水从路下流过的通道。◆涵洞在公路工程中占较大比例,是公路工程的重要组成部分。◆涵洞工程造价约占到桥涵总额的40%左右。但凡是提到阅读理解能力，教师一般都会想到语文学科或者英语学科的教学，其实阅读理解能力是学生进行学习的一种基础性能力，它广泛存在于各个学科的教学之中。就目前的小学数学教学而言，阅读理解能力其实在具体的教学中是有所体现的，并自始至终的贯穿于教学之中，教师对学生进行数学教学主要是对学生的数学能力进行培养，而数学阅读理解能力就包含于其中。接下来，我们就对如何在小学数学教学中培养学生的阅读理解能力进行议论。一、小学数学教学中阅读理解能力培养的具体作用阅读并不只是英语学科或语文学科的专利，小学数学教学中也有大量需要进行阅读的内容，而若要学生将相关知识予以掌握，那么就要学生通过阅读来对相应的教学内容进行理解，这就是我们常说的“阅读理解”。因此，在小学数学教学中，若要想让学生的数学成绩得以有效提升，那么就需要对学生的数学阅读理解能力进行适当的培养，以便学生的数学学习能够进行得更为深入。特别是在新课程改革进行过后，素质教育的理念开始为人们所熟知，也被越来越多的运用到实际教学之中，不少教师和家长都认识到了若要想让学生的数学能力得到更为全面的有效培养，既要让学生在考试中将学习的成效突显出来，又要让学生的数学知识应用能力得到有效地培养，让学生能够使用所学的数学知识来解决实际生活中的具体问题。而此时若在小学数学教学中对学生的阅读理解能力进行培养，那么就可以让小学数学教学的发展需求从一定程度上获得满足，使学生的数学知识应用能力从侧面得到有效地培养。同时，由于数学教学贯穿了整个小学教学的发展过程，是学生数学能力得到有效培养的最初阶段，在具体的数学知识获取、数学问题解决、数学疑问提出的相关过程中，都或多或少的对学生的阅读能力有所需求。比方说，在小学数学的日常教学中，当学生在对应用题进行学习的时候，那么学生首先要做的就是将题目予以仔细的阅读，随后在能够深入到问题的探索之中，从而顺利地将问题予以解决。此时，若学生的阅读理解能力较弱的话，那么学生的数学学习就无法顺利的进行；所学生的数学阅读理解能力得到了较好的培养，那么学生的数学学习得以顺利进行，从而使学生的数学学习能力得到了有效地锻炼。二、小学数学教学中学生阅读理解能力培养的具体方法小学数学教学的阅读能力培养的好处是极大的，当学生了解了阅读理解能力对于数学教学的具体作用之后，为了让学生的阅读理解能力得到更进一步的培养，教师就需要将多种培养方法应用于教学之中，以便让学生数学能力得到进一步的提升。第一，以大量的阅读来培养阅读理解的能力，这样学生就能够更为正确的去对文本进行理解。若教师对当前的小学数学教材进行分析，会发现教材中的各项内容设置都烤炉到了小学生的具体阅读需求，特别是一些数学题目的设置较为简单，只要学生在解题前稍微花些心思去进行阅读，那么就可以将设计的数学问题予以很好的解决。可是，在小学数学学习的实际过程中，学生的阅读能力是不太乐观的，教师在平时的教学中并未注意对学生“读”的能力进行培养。因此，在小学数学的教学中，教师要有意识的对学生的阅读理解能力进行培养，以便让学生能够更好地理解教材中的相关内容，从而为学生后续学习中的数学问题解决做好准备。比如，在让学生进行应用题的解答时，题目具体如下，某个端午节家里要吃粽子，妈妈给了20元钱让我去买几袋白砂糖回家，问最多可以买几袋白砂糖？学生在遇到这个问题的时候，可能第一眼就抓住了“几袋”这个字眼，而题目提供的具体条件又是不足的，于是就开始了无休止的争论。如果这个时候教师能够注意进行合理的引导，让学生仔细的对题目进行阅读，就会发现解题的关键是“最多”二字，问的是“最多”能买几袋白砂糖，这样再让学生结合一袋白砂糖的市场价格，这个题目就能够得以顺利的解决了，此时学生的数学阅读能力也就得到了有效地培养。第二，以大量的阅读来解决阅读理解中的疑问，这样学生才能够通过阅读更好地获取信息。小学数学教学中，学生的阅读理解能力培养是一个复杂而精细的过程，并不是让学生进行简单、机械的读题即可，其中还需要伴随着对问题的具体思考。在具体的学习过程中，学生的学习并不是一帆风顺的，难免会遇到一些自己无法理解或无法解决的问题，因而产生了相应的疑惑，若教师不及时的进行介入，那么这些无法解决的问题及相应的疑惑就会对后续的学习产生不良的影响，为此教师要通过对学生进行有效地阅读引导，让学生学习过程中的疑惑得以顺利解决。第三，以大量的阅读来比较阅读理解中的问题，这样学生才能够通过阅读更为有效地进行学习。当学生对语文知识进行学习的时候，常会因一个字的不同而感受到“差之毫厘，谬以千里”的表达。这在小学数学教学中也是如此，若学生在对相关数学内容进行阅读的时候，对其中的某一字或某一个数字的阅读理解有所偏差，那么题目的具体意思表达就会受到影响。比如，在对分数的相关知识进行讲解的时候，为了让该部分知识得到进一步的升华，那么教师就会将一些应用题交由学生解决，如有5个苹果，要平分给6个小朋友，那么每个小朋友可以分到几个苹果？部分学生在看到题目的时候就会感到有些疑惑，既然都不够每个人一个苹果了，为什么还要问每人能够分得几个苹果？此时，教师为了让学生能够更好地对题目进行阅读理解，不妨先将问题替换为“没人能够分得5苹果的几分之几？”让学生进行深入细致的阅读，将两种提问方式进行比较，从而进一步的思考二者的区别所在，这样既让学生的实际问题解决能力得到了有效地锻炼，又让学生的阅读理解能力得到了有效地培养。总而言之，小学数学教学中若要对学生的阅读能力进行培养，那么就需要教师从教学的各方面着手，把握好每一个细节，以便让学生的数学学习得到有效地促进，令学生的知识面在数学阅读中得以有效拓展，使学生的数学阅读能力得以稳步提升，这样学生的数学综合能力和数学综合素养才会得到有效地提升。一、教师文本阅读促进专业成长，打造有效教学1.有利于丰富课堂，激发学生兴趣，建构问题情境首先，教师通过文本阅读，拓宽教师视野，增加史料储备，对于教学问题“有备而来”，解决问题自然游刃有余，教学的智慧、思维的火花随时迸发，教学的生成也自然水到渠成。想要提升教学的有效性，无疑首先要提升教师的含金量，而这不通过大量的有效的文本阅读是无法实现的。习近平总书记对全国广大教师提出“三个牢固树立”中提到“牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛，学生喜爱的高素质教师”。教师只有保持终生学习与阅读的习惯，并且在阅读中善于联系教学，才能既提升自己的专业修养，又能激发学生学习和思考的兴趣。阅读与思考是教学的“活水”，能够源源不断的为教学创造提供养分，促进教师专业成长。总之，教师专业水平的提升是一个终身学习的过程，是知识储备与提升过程。教师在自己的教学中要不断反思所教的知识理解水平和教的程度，不断的阅读、思考和写作，从而达到知识融会贯通境界。作为历史教师，文本阅读一方面是自身成长的需要，但更重要的是服务教学，服务学生。因此在文本阅读中要充分考虑教学问题，明确教学目标，优化教学过程，为教学创设问题情境，同时吸引学习注意力与提高学生兴趣，采用学生易于理解和接受的方式，从而提高学生学习效率。2.有利于形成多元视角，促进课堂生成高中历史许多内容学生在初中已经学过，只是学习的程度不同，如果单纯地从背景、过程、影响程序化地教学，学生尽管知道知识掌握不到位，但他们从心理上排斥老调重弹。那么怎样让熟悉的内容新颖化呢？这要从历史的丰富性和思辨性入手。正如历史教育家赵亚夫所说“就历史教学的有效性而言，历史教学理应引入史料，并使其意义化（不仅要去伪存真，还要有学的价值）、理性化（不仅要投入情感，还必须掺加理智）和内化（不仅要生动有趣，还需要渗透反思），不能只教教科书”。史料的丰富是历史教学有效性的必备条件，而这离不开教师文本阅读。教师在文本阅读基础上，对材料知识整合重组，补充教材知识局限的弊端，利用多媒体扩大学生视野，而且可以催生教学智慧，促进课堂生成。历史教育不是对历史知识的简单记忆和运用，而是“明智”，培养学生独立的思考，提升人文素养。总之，历史有效教学“对历史教师而言，多读书、多思考乃至多跑路或许是最佳的途径”。由此可见大量的文本阅读对历史教师提高有效教学是非常必要的。二、学生文本阅读提升素质，推动有效学习1.自主探究阅读，构筑知识体系学生文本阅读最多的是教材。教材作为学生学习历史的主要载体，应予以充分重视。教师首先要培养学生阅读教材的习惯，做到课前预习，课中学习，课后复习，鼓励学生质疑与设问，并在阅读中及时标注，独立思考或集体讨论解决。其次教师要想方设法创设问题情境，调动学生阅读兴趣，形成阅读氛围。再次教会学生自主学习阅读的好方法，让学生学会略读与精读的结合，中心句与中心词的判读，史论与史料的关系，培养用不同的符号划出重点与要点的习惯。最后在此基础上学生形成对教材知识体系的自我建构与诠释，并通过课堂讨论、师生对话及作业练习，达到有效学习的效果。2.经典阅读，提高解读信息能力《基础教育课程改革纲要》要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要求学生进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。这就需要学生扩大阅读的范围，不能局限于教材与教辅文本阅读，适当增加历史经典课外阅读。学生阅读不仅可以扩大他们知识面，提高眼界，而且有助于提高学习能力，培养解读、分析、综合、论证等能力，推动历史学习的有效性，促进综合素质的提升。首先通过兴趣组、书谈会等形式，同学相互介绍读书心得体会，激发学生读书兴趣。其次教师要善于引导学生文本阅读，如在课堂上介绍有争议的史学观点，介绍经典名著，引导学生思考与探寻，适时推荐好书让他们心神向往，这样真正做到“授之以渔”。学生通过文本阅读学会独立思考，“内化”历史，使历史学习由被动转为主动，真正实现学习的有效性。通过师生互动的文本阅读，教学的有效性自然而然达成。真正的历史有效教学，不但要使学生学会应该学会的历史知识，在目前高考的压力下取得满意的历史成绩，而且也具备一定的历史素养和历史自学的能力。这也是新课程背景下判断教学有效性的标准。的确，脱离了师生的文本阅读，要提高历史教学的有效性，无疑是纸上谈兵，无源之水，无本之木。总之，教师的专业成长离不开文本阅读，学生素质的全面提升也离不开文本阅读。师生在文本阅读中共同成长，实现真正的“教学相长”，实现历史有效教学。涵洞涵洞分类与构造涵洞施工涵洞附属工程涵洞分类与构造◆涵洞:涵洞是公路或铁路与沟渠相交的地方使水从路下流过的通道。◆涵洞在公路工程中占较大比例,是公路工程的重要组成部分。◆涵洞工程造价约占到桥涵总额的40%左右。1涵洞分类与构造由于涵洞是处于大自然环境(风、霜、雨、雪、冰冻、高温、水流冲击)和行车荷载的作用下,因此要求涵洞必须具备如下点:令(1)满足排泄洪水能力,保证在50年一遇洪水的情况下,顺利快捷地排泄洪水。令(2)具有足够的整体强度和稳定性,保证在设计荷载的作用下,构件不产生位移和变形。令(3)具有较高的可靠性和耐久性,保证在自然环境中,长期完好,不发生破损。涵洞分类与构造作用是保证涵洞的涵洞基础和涵洞主要部两侧路基免分受冲刷,使水流顺流顺洞身基础洞口)畅。作用是承受活载和土压力圆‖盖拱箱端‖翼|截‖缘涵‖涵‖涵涵涵洞分类与构造1)圆管涵圆管涵主要由管身、基础、接缝及防水层构成。13mm胶防水+25接继D+2830m身動层1涵洞分类与构造⊙涵洞分类与构造(2)盖板涵盖板涵主要由盖板、涵台、洞身铺底、伸缩缝、防水层等构成。10~15mm草筋胶泥板键底1涵洞分类与构造1涵洞分类与构造涵洞分类与构造(3)拱涵拱涵主要由拱圈、护拱、涵台、基础、铺底、沉降缝及排水设施组成②石拱涵侧瑞洞身和侧