新部编人教版二年级下册语文教学课件18-太空生活趣事多

新部编人教版二年级下册语文课件18太空生活趣事多31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新部编人教版二年级下册语文课件18太空生活趣事多新部编人教版二年级下册语文课件18太空生活趣事多31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。★食远的太d在大空看大量教学实践证明，通过英语的生活化教学，注重学生的生活世界，让英语语言走向学生的生活，使学生在生活中学习英语，将英语应用于生活，提高英语学习的兴趣和效果。结合自己的课堂教学实际，对初中英语教学的生活化途径进行了探讨。一、渗透英语教学的生活化内容教学内容的生活化，是英语教学的本源，从学生的生活经验中选择学生亲切、自然、易学的内容，很容易把英语教学内容与学生的生活紧密地联系在一起，对英语充满浓厚的兴趣。例如，结合英语教材内容，可及时丰富学生自身生活方面的内容，包括学生年龄、姓名、爱好特长、高矮胖瘦等诸多方面。如“I’minclasstwo，gradeoneinjuniorhighschool”“MynameisChenGuang”“I’mthetallestinmyclass”等等。还可以增加学生家庭、成员、职业等方面的内容，促进学生的英语交流，如“Myfatherisadoctor.mymotherisateacher.IliveintheSouthDistrict.”等。还可以增补学校的生活内容，如Playground，multimediaclassroom，library，footballfield，diningroom，dormitorybuilding等都是学生熟悉的场所，结合学校实际，让学生学会如“Thereisaforeignteacherinourschool”等句子。二、挖掘英语课程的生活化资源现在的学生并不满足于英语教材中的知识，因此教师要充分挖掘利于学生英语学习的课程资源，既包括教材内容相联系的生活课程资源，也包括教材之外的生活课堂资源。既可以根椐教材内容，巧妙切入新近发生的国内外大事，通过图片、影像等方式，置入课堂教学中，让学生能够感受到所学的英语知识与外界联系的紧密，会用表达自己的想法，体会到英语学习的成就感。例如，教学人教版新目标英语九年级“Unit7Wherewouldyouliketovisit？”一课，可提前布置学习任务：请回家注意看一下今晚的新闻联播。然后第二天上课时提问学生：Yesterday，thenewsnetwork，whichleadersvisited？Whichcountrieshaveyouvisited？Whendidhecomeback？等等新闻联播中的内容，学生们兴趣盎然，回答积极，连平时英语不太流利的学生也都踊跃举手。再如，学习“Unit13We’retryingtosavetheearth！”一课，学生对于“save”理解不太透彻，教师可从网上下载一些相关的地球被污染的图片，有被困在被困在胶环而生长扭曲的乌龟、回家时发现树林都被锯光的考拉、困在油污中的雀鸟、肚子内是塑胶垃圾的中途岛上的信天翁、遍满垃圾的孟买海滩、被塑料袋困住的鸟、加纳的电子垃圾堆填区、沾了油污的企鹅等等，然后让学生回答一些问题：Howtosaveenergy？Howdowesaveourpictures？Howtosavethebirdstrappedintheoil？Howcanwesaveourlivingenvironment？Howtosavetheplanetandsavecosts？Figureouthowmuchyou'llsaveeverymonth？等等，在对问题的回答中，让学生了解“save”的多个词性，以及各句中的含义。另外，当学习句型“begoodat”可搜集学生的喜欢的名人，如刘翔、周杰仑贝克汉姆等等，结合学习的句型，让学生用英语表达自己对这些名人的热爱之情，如贝克汉姆擅长踢足球，刘翔擅长跑步，他们是我最敬佩的人。周杰伦擅长rap，没有人能比得上，我喜欢他的歌等。三、营造英语教学的生活化氛围在英语课堂教学中，结合教材内容，营造学生熟悉的生活氛围，让英语学习变得简单而有趣，在轻松愉快的课堂气氛中，让学生或“演一演”，或“做一做”，或“唱一唱”，调动学生的各种感官，丰富了本课的英语语言材料，培养了学生的交际能力，激发了学生学习和运用英语语言的愿望，学生更容易掌握所学的英语知识。例如，在教学购物时，可以把讲桌作为柜台，把各种学习用具作为商品，让学生分别扮演顾客与店员进行购买对话。“Thisismyshop.thearticlehastheruler，theknife，thepen，theExercisebook，theink”并把写着“open”，“closed”的两处牌子，挂在柜台前面，根椐顾客来去分别介绍句子“Theshopisopen”、“Theshopisclosed”，店员与顾客进行买卖交流。再如，教学点菜时，同样把教室设计为“餐厅”，为学生准备好各种“食物”（图片）、钱、服装道具等，尽力做到情境逼真，充满趣味，让学生有种身临其境的感觉，积极参与到活动当中。再如学习相关的职业方面的单词时，可以让学生模仿其职业动作，学习“篮球”时做投篮动作，学习“baseballplayer”时，做棒球投手或打击手的动作，学习“farmer”时，做农民收割庄稼的动作，学习“nurse”时，做给病人扎针的动作等，在模仿过程中，还要进行英语口语练习“他是医生/农民/棒球手……”四、拓展英语学习的生活化环境学习英语的目的在于交流、表达。因此，要努力创设一切交流与表达的机会，拓展学生的英语语言环境，让学生走进生活，走进社会，学会用英语交流与表达自己的思想，提高英语应用水平。例如，校园文化环境的布置分别用中英文表示：七年级一班（Classsevengrade1），实验室（Laboratory），图书馆（Library）等等；教学楼层也分别用中英文标示，楼梯转弯处也可能用中英文书写：你好！小心！请讲普通话！请安静！请靠右行走等。教室内分别设立“英语角”、“英语园地”、“英语墙报”等，走廊上也可以挂一部分英语宣传画，让学生置于英语的环境中。再如，充分利用各种节日，开展丰富多彩的英语主题活动，如母亲节、圣诞节等，让学生打扮教室、新手制作礼物，并用英语表达节日的问候与祝福；还可以举办英语演讲比赛、英语课本表演、英语朗读比赛、英语书法比赛等富有竞争性质的活动，让学生用英语参与、交流，从而促进学生学习英语语言的良好氛围的形成。【目前，初中体育教学中普遍存在一种现象，即同一班级不同学生的体质及运动热情差异较大，而体质较弱及肥胖的学生几乎对体育课失去了兴趣，导致这些学生的惰性较强，在上体育课时与其他学生及教师的互动较少甚至没有，且参与活动的积极性不高。因此，教师要上好初中体育这门课，必须使用学生乐于接受的教学方法，使枯燥乏味、耗体力的体育运动变得有趣、生动。在众多教学方法中，笔者认为分组合作学习法的应用效果最佳，如将分组合作学习法应用到初中体育教学中就可达到立竿见影的教学效果。现笔者结合多年的初中体育教学经验，探讨分组合作学习法的概念及重要意义，并提出应用方法。一、分组合作学习法的概念及重要意义分组合作学习法即根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征及性别等条件将全班学生分成若干小组，以小组合作的形式学习。这种教学方法打破传统体育教学模式中教师与学生之间交流的局限性，并注重考虑初中生的年龄、性别、运动技能和身体素质的差异。在分组合作学习教学法实施过程中，每个小组的成员不仅要努力实现个人的学习目标，还要通过相互合作带动小组其他成员努力完成学习任务，实现整组的学习目标。这不仅能有效提高小组成员对体育课的积极性、主动性及对自我的控制能力，引起小组成员一定的态度体验，还能提高全班的学习效率，促进教师与学生、学生与学生之间良好合作关系的建立，进一步促进学生的心理素质和综合能力的发展。可见分组合作学习法的应用是一项值得肯定的创新举措。二、分组合作学习在初中体育中的应用方法1.深入了解，科学分组。在传统初中体育教学中，由于部分教师没有真正理解分组合作教学法的重要性，只是把它当做一次课堂教学任务或者一次课堂教学点缀，间歇性使用，为了合作而合作，只为显示多样化教学模式。会导致学生在进行分组合作学习时，容易陷入“三分钟热度”的尴尬局面，往往一节体育课还没有结束，学生就已经失去合作的兴趣，草草结束。因此，要改变这一尴尬局面，教师就应充分认识到分组合作学习法的重要意义，并对全班学生进行合理且具有科学性的分组。值得注意的是，在分组前应对全班学生有全面的了解，结合学生的学业水平、身体耐力、能力倾向、个性特征及性别等方面最大限度地将互补型的学生分到一个小组，目的是利用学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生，促进学生间的共同进步。2.开展游戏，实现分组合作学习目标。考虑到部分体质较弱、肥胖的初中生对体育课的积极性不高，但大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现等特点，教师可在体育教学中开展游戏，增强运动锻炼的趣味性，在师生互动、学生间交流互动中实现分组合作学习目标。但要注意的是，每一个游戏的开展要根据体育锻炼内容的需要设计，掌握并抓住教学内容与游戏的连接点，使游戏和教学两者完美结合，从而使学生体验到体育的乐趣，增强学习信心。以短跑训练为例，教师可课前准备若张纸牌，且每张纸牌上都写上与生活相关的词语，如“篮球、牛奶、自行车”等，课时将每个小组成员分为表演组（若干名）和竞猜组（1至2名），由其通过肢体动作表演或说出近义词给竞猜组同学猜，但不能说有关纸牌上其中的一个字。而竞猜组的一名同学在猜词前需快跑到表演组同学面前，此段距离可设为（10至20米，也可视学生的情况定），猜出后该名同学需跑回起点，竞猜组下一名同学才可出发进行猜字，以此类推。如竞猜组任一名同学说出纸牌上任意一词，则该张字牌作废，游戏设定时间为5分钟，5分钟后比较哪组猜对最多即为获胜组，并给予一定的奖励。在游戏中分组合作学习的良好氛围一旦营造，则不仅能充分激发每个小组成员的体育兴趣，使其积极参与游戏，还能培养学生筛选局部和整体信息的能力，锻炼与其他成员的沟通能力。3.注重创新，完善评价机制。初中体育教学中的各项运动训练可开发学生的多种潜力，只要教师能用心发掘，并对学生多加引导，那么学生大脑开启的创新“小马达”便会活跃运转。为此，教师应根据体育教学内容和素质教育要求，改变传统的教学理念，在教学过程中应始终考虑到能否采用分组合作的方式给予学生新的目标而不断挑选新的教学计划和内容。充分运用现代先进的教学思想，采用科学的教学方法和手段调动学生的智力因素和非智力因素，更新学生对体育课训练内容的认识。同时，可通过转换教师角色定位提高小组成员对体育锻炼信息掌握能力，从小组成员学习的领导者，逐渐转换成小组成员学习的参与者和组织者，给小组成员中体能较差、操作能力不强及思维能力较弱的学生提供锻炼的机会，并注意指导这些学生的体育锻炼方法。另外，鉴于初中体育教学的评价与其他学科不同，其具有多样性和灵活性。在现实的教学评价中，教师可在分组合作学习的评价内容和方式上进行大胆改革，改变传统的考试评价方法，不再是仅仅看小组成员中个人掌握多少运动技能，还要看每位小组成员在学习的过程中所做的努力，以“生活”的眼光，应用富有弹性的评价指标看待每一位学生，充分挖掘学生的潜能，使之得到发挥，并激励学生的每一点进步。以乒乓球教学为例，如一个小组成员在同一知识单元的学习评价中，即前一阶段的正手攻球的学习评价为“良”，但在后一阶段的反手推拨球技术学习评价为“优”，到期末评价时，该小组这个单元的学习评价则为“优”。这样的教学评价机制不仅能增强小组成员的自信心和成就感，增强团队的吸引力和凝聚力，还能进一步增强学生的创新意识，实现初中体育教学的新跨越。总之，初中体育教师应该让学生在学习过程中养成主动与他人合作学习的良好习惯，时刻注重调动学生参与体育运动的积极性，使学生在愉快、轻松的合作氛围中进行体育教学，从而构建学校、教师及学生的三赢局面。★食远的太d在大空看同学们,宇宙是充满神奇的。千百年来,人们一直有着“上天”的梦想,而今天这一梦想,已经实现。但是天上的那些事还真是新奇,你看港太空生活趣事多第一课时》第二课时》)朗读课文扫清障碍87and航圜航天宇航造句:我想坐上航