识图培训-中级教学课件

识图培训--中级11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。识图培训--中级识图培训--中级11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。〓识图培训课程-《中级日期:2004.0621■基础知识部分《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”于是越来越多的教师十分重视“情境的创设”，但其中问题颇多。因此，教师要明确情境目的，要把握教学情境创设的本质意义，走出误区，使情境能真正的服务于学生的数学学习，不因形式而创设，要因需要而创设，追求其真正的实效。一、明确有效情境创设的目的教学情境的创设首先要目的明确，创设的情境是为谁服务。教学情境的创设应围绕教学重难点，在最恰当的时候呈现，让学生在探索中理解重点，掌握新知。教“克与千克”一课时，为了让学生结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1克和1千克的实际质量，初步建立质量概念，我创设了这样一个情景：要求小朋友做一个小小采购员，在四个区“水果区”、“日用品区”、“糖果区”、“杂货区”，装出规定质量的物品。四小组中间放一只盘秤，告诉学生“当我们需要帮助时就可把物品放到秤上称一称，看看哪组小朋友不用盘秤也能知道物品的质量”。这个操作的情境，不仅符合学生好胜的心理，而且让学生小组操作，协同探索，学生都主动投入地参与到活动中来。有位教师在教《解决问题》时，出示了一个的精彩画面“校园一角”。师：请小朋友们仔细观察，你发现了什么？生1：我发现这儿真好玩!有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥和小朋友。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢!生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢!生4：我发现小朋友在开心地跳舞。至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断地又有新发现，但这些发现无法引出问题解决的关键。这就要求教师一方面及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。二、把握有效情境创设的关键1.情境的创设要有真实性。《课程标准》明确指出：“要让学生学简单的数学，有趣的数学，鲜活的数学，有价值的数学，数学就在有我们身边。”教师在教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。在教“两步计算解决问题”时，我创设了这样的应用题情景：爷爷血压高，降压片药瓶标签上写着：0.1mg×100片；医生的药方上写着：每天3次，每次0.2mg。请你帮爷爷算一算，一瓶药够吃几天?这种真实的，生活化的情景才有利于激发学生的学习热情，探求欲望。教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而情境人为编造的。2.情境创设要有针对性。解决情境中问题的学习，不仅仅是为了让学生解决某个具体的问题，而是让解决问题的过程成为数学学习的载体和途径，让学生从中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，发展数学思考的能力。因此，情境的设计必须要有针对性，要针对小学生认知水平和生理心理特点，针对教学内容和教学要求，有效地为教教学服务，避免脱离本质。比如我在教《能被2、3、5整除的数的特征》时讲到：请同学们在0――9这10个数字中，每人任意挑选3个数字组成不同的三位数，然后请大家看一看、算一算、想一想：你写的三位数哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？请完成下面学习报告单：你选的数能被2整除的数能被3整除的数能被5整除的数这个教学片段中开始引入和新课的展开所创设的情境自然流畅，所提供的材料又有利于学生在自主探索中寻找规律。这些情境的创设有利于学生通过观察和操作、猜想和验正、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程。因此，在我们的数学教学中，材料或活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务，情境创设要有适度性。3.情境并非多多益善，而应保持一定的尺度。“跳起来”或“架设阶梯”能摘到的“果子”，就是创设情境适度的诠释。也就是说能让学生从已有的认知水平中主动建构新知，要有助于学生的有效学习，决不是为情境本身而创设情境，同时还强调教学情境的创设还要注意难易程度，不能脱离学生的实际能力。三、选择有效情境创设的方式情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容而选择不同的情境表现形式。一般中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式；而高段教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。它侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。常用的情境表现形式有故事化情境、活动化情境、问题化情境等。在网络时代，如何创设一种教育生态环境，使网络教育这一开放系统能保持有序、平衡的发展，并使处身其中的中学生修身开悟、学会学习、学会生存，更健康地成长，是教育工作者关注的问题。一、网络、信息与人的关系网络不断向地球的每寸土地生长，蔓延，将信息连通到每个人。信息包括客观本体信息和再生主观信息，被人认知、被人继承、被人创生，是人们创造新信息的源泉和结果。人可选择控制何时从（或向）网上接收（或发送）何种信息，需要时可走进网络世界，不需要时可远离网络，不受任何信息烦扰。二、人、网络教育与生态环境的关系人的发展是一个动态的、开放的、生生不息、逐步完善的生存过程。人要完善，就要修身，修身就需向外开放学习，并以个体为本，根据个人需求接受教育。能最彻底地满足人类不断接受适于个性需求的教育是网络教育。它不仅是现行学校教育的补充，而且应该是信息时代新型远程教育模式的实验场，是探讨如何超越印刷时代教育模式之弊端的教育改革新舞台，也是未来人们走入学习社会进行终身学习的途径。信息除了认知信息――知识外，还有意识信息――情感、意志、态度、愿望等。如果能通过技术支持创建一种环境，在接收知识的过程中，可同时获取这些意识信息，使受教育者如临其境，有一种似曾相识的体验，这正是对教育自身“发动知、情、意，发展智、德、体”的最好支持。所以，人的修身需要环境的支持，人又能动地为自己的修身创设适宜的生态环境。三、网络时代的特征1.由有形向外开拓转向无形向内发展网络时代依托千变万化的信息资源形成了一系列信息服务产业，在不长的时间内使其产值飞速攀升，远远超过传统产业的生产总值。这一现象表明，人们在“可持续发展”观念的支配下，正在由向有形的领域挖掘转入向无形的天地开拓。对中学生自身的发展，也存在着发展其硬件、软件或有形、无形的问题。网络时代不是以规模为效益，是以提供个性化服务获得效益。而能够提供个性化服务的中学生首先应具有个性、具有想象力和创造力。所以网络时代中学生的发展也应是向内的。2.丰富的信息为中学生提供个性化服务网络时代的特征之一是信息极大的丰富。而且网络时代以个体为本，为个体提供了最大的个性化服务。最明显的变化是由“推给”变成“拉出”，即由推给受众信息变成由受众有选择地“拉出”自己所需要的信息。信息从工业时代无条件的推给到网络时代的根据个性需求有选择地拉出，这不能不说是网络时代以个体为本的一种理念体现。3.知识的网上分布为中学生创造出外化的大脑在网络时代，各种各样的学科知识在网上分布。只要会上网，并具备一定的自学能力和选择能力，便可将所要的学科知识从网上拉出来。“网络通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中。……不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑！”（《觉醒的地球》）这一外化的大脑将使人类社会从网络时代进化到意识时代，同时，这一外化大脑可作为个体大脑创造的源泉，即先从外化大脑中继承才能创造。个体大脑的创造“产品”输送给外化大脑，与更多的个体大脑共享，且使外化大脑越来越丰富发达。4.时空感、虚实感消解，使中学生生活在志趣相投的电子社区中由于网络使人与人之间的沟通变得几乎没有时空障碍，所以，只要志趣相投，有共同的关注，有对话的心态，就能无论何时、无论何距，经过一线相牵，进行心灵间的沟通。假如在沟通的时候头戴一套“灵境”盔甲，那么在虚拟现实环境下，甚至不知道此时此刻是在真实世界里面对面交谈，还是在虚拟世界中远距离沟通，即时空感、虚实感消解。此时最关心的是在广阔的世界里，找到志趣相投的朋友，建立起电子社区，在这一社区中享受自适、自得的精神生活。5.自由、平等、民主、宽容意识在网上成为现实网络为每个个体提供了一个自由话语权的空间，一个平等获取信息的平台，一个民主参与的世界和一个宽容地多元化交流的天地。可在网上欣赏自己作品的过程中学会与人分享；在享受平等机会的过程中懂得义务；在参与民主的过程中意识到责任，在与多元文化交流过程中养成宽容。只要遵守网络的游戏规则，只要遵守不侵犯他人的道德规范，那就可将网络对自由权利、平等机会、民主参与、多元文化交流的空间支持，潜移默化成个人的自由、平等、民主、宽容意识。四、创建中学生所需要的网络教育生态环境网络时代以个体为本、平等、开放、合作、共享等特征，都是中学生所需要的网络教育的生态环境。首先，网络教育将从发展标准化的共性为主转向发展多样化的个性为主。中学生的学习更多的是寻求交流和对话，学生将由被动的受众变成感应、体验、关照的主体。其次，网络教育追求学习机会均等，学习条件公平。师生在教学过程中都首先作为一个开放性的主体而出现，彼此向对方开放，教学相长。同时还要向国际开放，形成国际合作，共享知识的氛围。第三、网络技术为创设中学生所需要的教育生态环境提供支持。网络上既有许多适于个别化学习的课件，又有师生跨时空互动、平等对话的平台，还有一个面向全球的开放空间和供每个人共享的知识库，更重要的是网络技术对人成长的软环境提供了很好的支持。网络技术为人类在网络时代的发展提供了生态环境支持。中学生的生长离不开教育，网络不仅营造了一种新的教育环境，还带来了新观念。网络为中学生的成长提供了许多技术支持，我们也要对网络倾注人文关怀。只要意识到网络与人共生，并处理好开放与封闭，虚拟与现实，平等与垄断，共享与独占，自由与自律，安全与脆弱，个体与集体之间的矛盾，网络、信息与人就会相互服务，相互创造，相互开放，从而达到和谐，平衡。网络就会载着信息和中学生一块健康生长。〓识图培训课程-《中级日期:2004.0621■基础知识部分龙记产品种类模胚锣模料零配件钢材热处理焊接MLKO零配件■边钉托司—直司■简化边钉—托司—直司■水口边钉一水口托司一直司-推板直司■回钅■推方顶针管钉■胚头螺丝■无头螺丝■钉顶零配件■顶针Sidelock■勾针ainterlock三打螺