立德树人进程中责任与担当教学课件

立德树人进程中责任与担当16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生立德树人进程中责任与担当立德树人进程中责任与担当16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生立德树人进程中的责任与担当黄百炼立德树人进程中的责任与担当、立德树人的责任大于天二、做好立德树人工作,必须重视管理导向的责任、强化领导责任,形成正确的管理导向,把学校建设成弘扬社会主义核心价值观的圣洁之地随着“新课标课堂教学探究活动”在江津区展开,如何将化学《新课程标准》落实于自己的教学课堂,培养学生化学学习习惯及素养并形成自己的教学特色,是需要思考的问题。经过深入探究,认真实践,多方验证,并本着“结合本校实际,体现化学特色,立足于全体学生,发挥个人优势”的原则,逐步形成了初中化学教学“四步”学案导学过程,在这个过程中学生是主体,教师扮演的是引导者的角色,而不是知识的灌输着和讲解员,只是在学生自主探究和合作学习无法解决的时候,进行点拨式的解惑活动。即:“学案导学――培养习惯,合作探究――重在实践,教师点拨――突破疑难,检测反馈――应用评价”的教学特色。1学案导学,培养习惯课前预习是“学案导学”教学法极其重要的一个环节,它既能充分体现学案的导学功能,又是实现“主体先行”的关键环节。第一步教师提供学案导学。根据学案组织学生自学,让学生了解主要内容,明确学习任务、目标,了解重、难点,做到有的放矢,主动阅读教材,在尝试中获取知识,有利于发挥学生学习的主动性和积极性,自学习惯的形成;有利于节省时间,提高课堂学习效率。第二步网上自学。1.1教师导学(2)提供网上学习辅导。1.2学生网上自学(2)参加BBS课程讨论。(3)利用E―mail向教师提问。在自学的过程中,学生对所学知识能自己解决的自己解决,有疑问的地方做好标记。教师要同时进行发现、收集、整理学生存在的普遍性问题,做到心中有数。例如:碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别学生们根据自己所掌握的知识及课本内容和网上资源,去认识两种物质的物理性和化学性质,区分它们的实验方法等。通过这种方式学生大都能完成作业。教学中为了充分体现“以学定教”、“学为主体”的理念,本着“充分挖掘教材、用活教材”的原则,我还有意识地引导学生尝试自己制定学习目标,也取得了不错的效果。2合作探究,重在实践在课堂上,教师组织学生交流课前的预习情况,了解学生在预习中存在的主要问题。树立了学生主体地位,学生在尝试中遇到困难会积极主动地寻求他人的帮助。于是,学习就变成了他们自身的需要,由“要我学”转变为“我要学”,依靠合作探讨解决问题。教师可针对学生上述都不能解决的问题,引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辩证后设计实验验证方案、并在教师辅导下进行实验等方式,消化个别疑点。例如:学生在导学上册第六章《碳和碳的氧化物》课题3时,对书上二氧化碳溶于水并与水发生了反应不太理解。在教师的指导下,组织学生展开讨论、交流并得出以下探究性实验方案:(1)在雪碧饮料中滴入紫色石蕊试液;(2)在稀盐酸、稀硫酸中分别滴入紫色石蕊试液;(3)在蒸馏水中滴入紫色石蕊试液;(4)用紫色石蕊试浸湿滤纸条,晾干(烘干)后放入盛有干燥二氧二碳的集气瓶中;(5)向滴入紫色石蕊试液的水中通入二氧化碳;(6)把5中已变红的液体倒一半出来加热,并与另一半对比。通过对比观察、迁移、归纳、交流与讨论,学生得出二氧化碳与水反应生成碳酸,碳酸不稳定,易分解的结论。在学案的导学中,除学生已经自行解决外,就要经小组内部经过互相交流、研讨,共同解决学生个人不能解决的一部分问题,同时优生也主动帮助差生理清自学知识点及理解不透的地方,达到共同进步。小组内解决不了的问题,(下转第112页)(上接第101页)由小组成员汇总,然后轮流由该组的同学担任小组发言人,将问题提交到全班解决(训练胆小的、不爱说话的同学的表达能力)。在这个背景下,力求能够让更多的学生参与到课堂中来,满足不同层次学生的需求,给更多的学生提供参与的机会,让整个学生群体都能动起来,让不同层次的学生都能获得发展机会,真正使“自主互助”学习方式贯串整个课堂,减轻了老师在课后对差生的辅导工作。3教师点拨,突破疑难在课堂上,教师则可根据收集整理的学生自主学习的信息反馈,准确把握学情,进行精讲点拨。精讲:对于难度较大的问题,教师要针对其疑点,讲清思路,明晰事理,以问题为案例,从个别问题中推出一般规律,以达到触类旁通的教学目的。例如在讲解《碳和碳的氧合物》中对以碳为中心的知识网络结构图时,和同学们一起整理归纳。这样,学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。点拨:在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中,适时点拨,启发引领。在学案导学中,并不是要听之任之、放任自流,而教师的精讲点拨作用也是非常重要的,关键在于突出一个“精”字,点拨要恰到好处,点到实处,把握好分寸。所谓“增之一分则嫌长,减之一分则嫌短”,教师不顾学生实际,进行滔滔不绝的输灌式、“填鸭式”讲解固然不可取,讲解语言过于简单、枯燥、单调,也会降低课堂教学的效率,使学生的学习处于茫然而无所适从的状态,是从一个极端走向另一个极端,同样是不可取的。通过自主学习、小组互助、大胆探索,学生对大部分知识已了然于胸,不同层次的学生都体验到了成功的快乐。他们对于个别疑难问题,已进入了一种“欲说不得,欲罢不能”的良好学习状态,这时候,教师的及时点拨可以说是水到渠成的了。教学体会是,教师的讲解透彻、到位、幽默、生动,学生才会心领神会、记忆深刻。4检测反馈,应用评价学生经过自学、探讨、重难点的点拨后,要想学生对精讲的内容,难点和易错点掌握,那还得必须强化巩固。因此在学案导学中我利用学案上设计的典型习题,对学生进行当堂训练。教师搜集答题信息,然后出示参考答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思路,针对学生出现的问题,教师可及时补充练习题,给学生内化整理的机会,促进学生课前、课内、课后学习活动的一体化。总之,“学案导学――自主学习”的教学模式以学生自主学习为指导思想,运用学案组织导学,充分体现了学生在学习过程中的主体地位,使学生掌握了学习的主动权。这种教改策略观念新,能够促进教师教学行为的转变,重视化学学习方法的渗透,把教法、学法融为一体,为化学新课改的实施奠定了良好的基础。引言在社会经济高速发展的大背景下，现代职业教育体系的教学核心是以人才就业为导向、以服务社会发展为目标的教学理念。通过校企合作、产教融合的途径培养具备职业素养与专业知识技能的创新型综合素质人才。[1]一、经济新常态对职业教育改革的新要求高等职业教育是与经济发展人才需求直接连接的人才培养教育类型，经济社会发展形态要求高等职业教育也必须进行相应的改革与适应。加快高等职业教育的事业发展，提升高等职业院校教育能力已经成为了国家级的战略部署。国家相关部门也为更好的帮助高等职业院校发展出台了相关政策以及教育人才和资金投入。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》对职业教育教学理念和人才培养模式提出了新的要求，要求中指出：在二零二零年现代职业教育体系必须实现产教深度融合的教学模式。社会经济的发展形态对职业教育提出了新的教育要求的同时，也为高等职业院校的教育理念、教学模式以及教学目标指明了改革创新的方向。[2]二、职业教育产教融合、校企合作发展存在的问题1.政府主导和行业指导有待加强由于教育与企业及行业之间存在着管理机制与管理单位的不同，产教融合在进行自我深化的过程当中难以得到法律的全面保障和制度的整体性配合。行业协会也在产教融合的深化进程中难以进行全面而有效的指导。职业院校的课程教学不能及时与行业的技术革新以及行业规范标准变化进行结合，制约了高等职业院校产教融合的战略进程发展。[3]2.产教融合管理的体制不够完善产教融合的深化实践过程当中，职业院校与企业之间基于不同发展利益述求，寻求多方合作共赢。在没有完善的管理体制进行制度保证的前提下，双方难以协同寻找建立合作产生利益的方式，共同利益点难以被发现，进而难以真正的实现产教融合。导致产教融合只是建立在理论层面，实际中难以有效实践进行。3.社会服务能力有待提高。多数高职院校没能真正体现自身对于社会的服务性价值。在产教融合的实践过程当中难以发挥人才培养与人才输送的优势对企业进行服务。实现产教融合的体现形式是高职院校对于社会企业有着明显的服务性功能。由于目前高职院校与社会企业之间存在着合作机制不完善的客观情况，导致两者不能有效合作，进而高职院校也无法完成社会服务性的功能。高职院校在教学过程中的人才培养策略与人才培养的类型很难符合企业发展的需求，也影响了高职院校服务社会的功能发挥。高职院校在自身服务性价值发挥的问题上，没有及时进行自我创新，自觉主动的寻找校企合作新模式为自身的服务价值打开市场。三、推动职业教育产教融合的方式1.发挥政府主进行宏观政策调配的主导作用在高等院校实现产教融合的深化过程当中，政府在制度以及相关的法律法规上进行必要性的完善，在企业、学校、行业之间建立权力与责任的明确和保障措施。在政策上和经济上对企业参与产教融合的积极性进行鼓励和推动，政府发挥协调调度功能，将优势资源进行互补，高等院校的人才培养优势与企业人才需要的缺口进行宏观的对接，并制定相应的校企合作的政策保障，以服务于产教结合的大方向目标。完善的制度是保证任何合作形式的前提。权力与经济利益的合理分配，以及管理人才资源的科学调度是政府发挥主导作用的工作重心，将三方在制度规范的保障下实现利益的共赢发展，是实现产教融合战略的基本措施。2.实施产教融合重点项目高职院校在人才培养方面需根据当地实际经济情况和企业发展情?r，有针对性的设计人才培养方向，从而培养出来的人才能够与企业对人才的需求实现对接。将高职院校对于人才的专向性培养设定为重点教育项目，高职院校在教学过程中积极对重点教学项目进行相关教师投入和办学资金投入。有针对性的人才培养不仅为高职院校的产教融合策略指明了方向，更为社会企业输送了需要的人才，体现了高职院校的社会服务性。在重点人才培养项目中，高职院校对教师的调派和教学资源的整合，对自身教育教学能力也是一次自我更新，在办学的实践工作中锻炼了高职院校培养人才的能力。并拓展了校企合作的新模式，为产教融合深化起到了积极的推动作用。3.构建合作主体动力机制为保证在产教融合中，高职院校、企业、行业的各方主体参与积极性。应建立产教融合管理中心，产教融合管理中心负责协调各方利益与规范制度保证。从而实现各方合作主体具备自参与产教融合的自主积极性。在高职院校为企业输送人才实践的同时，产教融合管理中心调动资本资源保证企业的人才实践成本，从而保证企业的直接利益。在高职院校与行业之间建立有效的信息互通渠道，为高职院校的教学目标更新和教学内容更新提供与行业同等的进度。三方实现合作共赢，重要的是平衡各方的实际利益，产教融合中心的设立，能够有效为产教融合的整体规划部署进行必要性的服务保障。协调合作矛盾，优化利益互补，最大化发挥产教融合中心的组织功能。4.以创新载体提升社会服务能力高职院校在重点人才培养项目上，推动自身的教育教学能力提升以及产教进一步的融合。高职院校、企业、行业在实现合作之前进行充分而系统的调查研究，明确自身与他方的优势资源以及主要需求，从而进行合作进程中的宏观调配，以及有效优势与需求的有效衔接。高职院校可以建设大学生产业园、工业园等产教融合深化项目，鼓励企业入驻高职校园并与高职校园合作经营。进一步寻求校企合作新模式，从而提高高职院校的服务于社会的功能。高职院校应结合自身的教育特点与社会企业人才需求的实际特点。发挥自身优势、平衡各方利益点、创新寻求校企新模式，从而为实现产教结合的理念发挥高职院校对社会人才输送的服务能力。立德树人进程中的责任与担当黄百炼立德树人进程中的责任与担当、立德树人的责任大于天二、做好立德树人工作,必须重视管理导向的责任、强化领导责任,形成正确的管理导向,把学校建设成弘扬社会主义核心价值观的圣洁之地立德树人进程中的责任与担当、立德树人的责任大于天立德树人的责任大于天1.培养适应国际社会生活秩序的“世界公民”是不断扩大对外开放,提升中华民族的国际形象的当务之急。“千差距,万差距,缺乏公民意识,是中国与发达国家最大的差距”。立德树人的责任大于天公民意