轴向拉伸与压缩的概念课件

轴向拉伸与压缩的概念16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生轴向拉伸与压缩的概念轴向拉伸与压缩的概念16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第4章轴向拉伸与压缩建筑力学至0绪论§1力字基础s2力矩与力偶41轴向拉伸与压缩的概念§3平面力系§4轴向拉压在工程中以85扭装拉伸或压缩§6几何组成§7静定结构为主要变形8梁弯曲应力的杆件,9组合变形称为:§10压杆稳定§11位移计算拉杆(Strut)§12力法压杆(ie)§13位移法及力矩分法若杆件所承受的外力或外力合力作用线与考杆轴线重合的变形,称为轴向拉伸((Tension)或回轴向压缩(Compression)L网灿重母业物《办学)国第4章轴向拉伸与压缩建筑力学至0绪论§1力字基础4.2轴向拉(压)杆的内力与轴力图s2力矩与力偶§3平面力系§4轴向拉压4.2.1拉压杆的内力(nternalforce)85扭装§6几何组成§7静定结构>F=0(a)FF8梁弯曲应力9组合变形§10压杆稳定§11位移计算FN=F(6F-F§12力法§13位移法及力矩分法唯一内力分量为轴力其作用线垂直于考横截面沿杆轴线并通过形心。回L网国些通常规定:轴力使杆件受拉为正,受压为负常听到不少老师的感叹：“现在的学生无心学习，上课爱睡觉，不做笔记，也不参与课堂讨论，没有学生主动提出问题……”这哀叹声中正反映了目前在教学中存在的现象，尤其是农村中学的学生最为普遍，也很严重。受所谓的“读书无用论”的思潮影响，不少的学生来学校是为了“度金”，等待时间，一毕业就加入打工的队伍。因此，课堂上举手发言的学生寥寥无几，大多数学生对老师的提问无动于衷，能专心听讲，做好笔记是已经不错了。像这样的现象，老师再三进行教育、引导，把该讲的道理都讲了，该用的措施也都用了，学生似乎不领这份情，依然如故，而老师几乎无计可施，久而久之，还可能导致师生之间的对立。虽说是一份耕耘，一份收获，可老师的付出却收不到应有的效果。是学生受当前社会现象（读书无用论）的影响，学生才无心读书吗？才出现课堂气氛沉闷的现象吗？在听了孟照彬教授讲的EEPO有效教育知识讲座后，深有感触：教师可以通过改变自己的教育教学方式，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，激活课堂气氛，把学生引入知识的殿堂，让他们在那里遨游，在那里寻求掌握知识。笔者在此文中结合《语文课程标准》与教学论从宏观角度几个问题进行探究改变目前农村初中语文课堂出现的问题的一些做法与大家共勉。一、注重情景的设置，吸引学生注意力，带着疑问进入课文俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写得好，就能吸引读者”。可见，兴趣是学生主动获取知识的原动力，让学生在心情愉快，趣味盎然的环境中学习，他们才愿意参与。而好的导入，是促进学生求知的欲望和学习兴趣形成的第一步，因此，教学设计一定要“奇”，使精彩开场白像无形的磁铁紧紧吸引住学生，使学生对学习对象产生浓厚兴趣，排除外来因素和心理因素的干扰，集中精力。让学生在不知不觉触动自己的情感体验，积极主动地学习，并且愉快地进入探究学习氛围。有经验的老师比较注意情景导入，从而引发学生对有关知识的欲望和激情，唤起学生已储备的知识经验，为学生主动探究学习奠定基础。如《伤仲永》，可以生活现象创设情景：我们班中有的同学智力很好，但在期末考试中成绩一般；有的同学智力平平，有笨鸟先飞的精神，期考成绩很好，为什么？课文的《伤仲永》，作者为什么“伤”他？请看课文……学生带着疑问去看课文，各抒己见，课文的内容理解了，学生的积极性就调动起来了，课堂也活跃了。二、改变课堂设问方式，更换上课的主体，把主动权交给学生课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性的信息交流活动。因此教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者，促进者和帮助者。传统的课堂设问方式，是老师问学生回答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧的知识引出新的知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动式“的思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能激发起学习兴趣？为什么不能让学生提出问题？也就是学生通过深入阅读的学习，对某一内容提出疑问，在课堂上提出，在课堂上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课堂上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动；学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。老师也可将“是、否、或者”等表示选择意愿的词语删去，取而代之以“为什么、怎么样？谁的、何时何地的？”老师把主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识――主动汲取知识”转变为“主动寻找问题――主动寻找答案”。这样，自然有利于激发学生的求知欲望，激发学生的学习动机。三、改变课型方式，活跃学生思维，激发学生学习兴趣以往的课型有（近代）讲――听――读――记――练，捷克的“夸美纽斯结构”观察――记忆――理解――练习，德国赫尔巴特“四段论教学”明了――联想――系统――方法，中国素质教育提倡的“精讲、善导、激趣、引思”的教学模式。这些传统的课型方式主要是老师在课堂传授知识，学生在下面注意听，回答老师的提问并做好课堂笔记，作机械性的被动地接受知识，没有经过大脑的思考，所获得的知识是不牢固的，记忆不长久。而新的教学方式，即课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本要素，七个要素换着用，充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投入学习，这样可以较大幅度地提高学习的积极性、有效性。同时人的专注时间有限，到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。如课堂教学中，分组讨论时注意学生性格、语言表达能力和知识面等按强、中、差交叉分组。分组讨论过程中要分工合作，让学生人人参与，人人思考问题，相互配合，小组内各成员都能大胆地发表自己的见解，经过热烈的讨论交流后才形成较为全面的答案。对回答得好或第一次回答的同学予以表扬或掌声鼓励，肯定他们的进步，增强他们的自信心。这样让学生在动中学，在静中学，活跃了课堂气氛。全体学生都能积极地参与到课堂教学中来，人人有所收获。四、改变传统的反馈及测试方式，提高学习质量，激发学生学习兴趣有效并且及时的反馈能提高学习质量。五、走近、欣赏学生，师生共创和谐课堂氛围苏霍姆林斯基说过：教师的情绪渲染是讲授素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。教师要调动学生的情感因素，必须倾注自己的爱，“以爱动其心”，多关心学生，尊重学生的人格，形成师生互爱，彼此尊重，彼此信任的良好师生关系。融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提。所以，师生亲密合作，营造和谐的课堂气氛。1.关爱学生大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，他说“仁者，爱人”，要做到“诲人不倦”。法国自然主义教育家卢梭指出：“热心可以弥补才能之不足，而才能不能弥补热心”。关爱学生，是每位教师在日常教学中努力工作的原动力。多给学生以关爱，多与学生交流、沟通，倾听学生们的心声，帮助学生们分析、认识和对待各种语文学习问题。学生的心理压力只有得到适度释放，才能愉快学习，健康成长，也才能与老师更加亲近，才能“亲其师，信其道”，才能更有利于调动学生学习积极性。2.尊重学生全面参与、有效参与是课堂教学效果的保证，离开了全面性和有效性，课堂教学就会流于形式，就会失去生命力。有专家指出，考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果有80?以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以算是一堂高效率的课。因此，课堂教学中，要面向全体学生，尊重学生的个体差异，对上课不专心听讲，完全没有思考问题的学生，回答不了问题时，老师不应斥责、讽刺、挖苦，或让学生站着以此难堪，也不能让他坐下了之。我们可以把问题结果以选择、判断的形式表述出来，让其从中作出选择。也可暂时请他坐下，给他一定时间思考，然后再作出回答。对他的回答要给予评价，如能回答出一定内容的，要给予肯定鼓励，然后老师或学生补充，增强学生自信心。3.走近学生虽然教师与学生是师生关系，但如果教师能放下“师道尊严”的架子，与学生做朋友，走近学生，了解学生，会发现学生是如此的可爱，是如此的富有生机与活力。教师要学会做学生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系，这样课堂气氛其乐融融，学生学习的兴趣就浓厚。4.欣赏学生高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。教学是教师的教和学生的学的共同活动，学生对老师的讲授、影响是有选择的。“亲其师”才能信其道。老师的爱是影响学生认识众多因素中最积极、最活跃的因素。老师喜欢教学，更喜欢学生，学生爱老师，更爱老师教的这门学科。所以教师要提高学生学习语文课的兴趣，就要让学生爱上语文课，能在课上认真听讲，教师就要用欣赏的眼光去关爱学生，多发现学生的亮点，多鼓励，课堂就会充满了活力。总之，老师把主动权交还给学生，学生主动积极地参与到课堂教学当中，共同探讨，共同思考，共同发现，共同进步，共同分享成果。正如孔子说：“知之者不如好之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐，在语文教学中，如何提高学生学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为师生互动，生生互动、人人参与，培养学生学习能力，陶冶学生性情，净化学生思想的乐园，是语文教学所需追求的目标，也是实施素质教育的手段。【在以往的传统体育教学中，我们常常将课堂模式局限于“理论讲解—示范练习—自由练习—课堂总结”这一规规矩矩的结构和模式。这种课堂模式在一定程度上规范了体育课堂的组织和纪律，但是也凸显了对学生和课堂限制过死，使学生产生了厌烦心理，从而影响了课堂质量。而现代教育学强调注重学生的个性发展，因此，我们的任务不只是指导学生掌握锻炼身体的方法，更重要的是引导他们养成终身体育运动的良好习惯。鉴于此，笔者特此总结多年的初中体育教学实践经验并陈列于此，供大家参考学习。一、自选式体育教学体育教学实践中，我们为了激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性来发挥各自的特长，就可以摒弃中规中矩的课堂束缚，让学生选择自己比较有兴趣的体育活动学习。当然自主选项应该具有一定的限制性，也就是说我们在考虑学生爱好、特长和兴趣的情况下设定几个活动，诸如足球、篮球、羽毛球、排球或者跳绳等，让学生从这几项活动中自主地选择自己喜爱的体育项目去学习和训练，然后我们再参照学生的身体状况和基础水平分别给予科学的技术支持和方法指导。如此设置体育教学，不但有助于满足学生兴趣追求和运动训练等各方面的需要，让学生充满激情地来张扬个性，发挥特长，而且还有助于学生的特长和个性的发展与完善，对强健学生体魄和完善学生人格起到了不可忽视的作用。二、激活创造性思维激活学生发散性、创造性思维、提高大家自主学习能力是新课改背景下教育教学改革的方向和目标所在。具体到体育课堂，我们可以抓住学生好奇心比较强的特点，在课堂伊始展示出的体育器材，可以先不告诉大家怎样玩，是进行什么训练的，而是要求学生自己去想办法编创丰富多彩、个性十足的游戏。我们同时在活动中设置一定的难题，让学生发挥其创造性思维，自己想出解决办法，培养他们解决问题和创造性思维能力。比如，我们在带领大家上“篮球赛游戏”体育活动课时，因为大家对篮球都比较熟悉，所以我们几乎不用做示范动作，不过可以激励大家说：“咱们有会用篮球玩花样的吗？谁敢挑战我，看谁玩得花样多而且娴熟？”这时许多同学都摩拳擦掌、按捺不住了，待到开始练习命令一下，大家便生龙活虎地开始了创造性试玩和练习。当然，这时老师可不能闲着，我们要注意留心观察谁玩出的花样多且具有实用性，然后请玩得好的学生来给大家分享和示范，指导大家模仿学习。如此设计课堂大大提高了学生参与体育活动的积极性和主动性，充分利用学生好动、好奇、好玩的天性来激活其学习的创造性。三、鼓励式评价鼓励是一剂良药，它能充分调动学生学习和训练的积极性，将体育课上得活泼、生动、高效。因此，体育教学中我们要给予学生鼓励式评价，而不是简单如敷衍地说“好”或“很好”，以免让学生在心理上得不到满足。教师可以这样鼓励大家：“小李的动作非常到位，可见其学习认真”“老师相信你是成功的”“都过来欣赏一下小王的表演，他在细节上做得面面俱到、滴水不漏”等具有艺术性的语言进行激励。同时还可以伴有表情和肢体动作来暗示和鼓励对方，比如，点头、微笑、竖起大拇指等非言语性动作奖励，都能给学生带来欢欣和鼓舞。四、提倡课下体育活动课外体育活动也是学校体育教学中的重要组成部分，是完成学校体育教学任务的重要组织形式。因此，我们可以在课下提倡大家多开展活泼生动的体育比赛形式，诸如拔河比赛、乒乓球比赛、篮球联赛、举办春秋季运动会等，或直接建立体育业余小组加强对有特长的学生训练。唯有这样才能在根本上激发学生的兴趣，提高学生素质，增强学生体质，有效巩固体育课堂教学的效果。以上是笔者在教学实践中对初中体育教学方式的探索和总结。总之，目前体育教学还没有完全摆脱形式教育的泥沼，这就要求我们要付出更多努力，针对学生的身体素质、心理特征，因材施教，最终提高体育教学质量。第4章轴向拉伸与压缩建筑力学至0绪论§1力字基础s2力矩与力偶41轴向拉伸与压缩的概念§3平面力系§4轴向拉压在工程中以85扭装拉伸或压缩§6几何组成§7静定结构为主要变形8梁弯曲应力的杆件,9组合变形称为:§10压杆稳定§11位移计算拉杆(Strut)§12力法压杆(ie)§13位移法及力矩分法若杆件所承受的外力或外力合力作用线与考杆轴线重合的变形,称为轴向拉伸((Tension)或回轴向压缩(Compression)L网灿重母业物《办学)国第4章轴向拉伸与压缩建筑力学至0绪论§1力字基础4.2轴向拉(压)杆的内力与轴力图s2力矩与力偶§3平面力系§4轴向拉压4.2.1拉压杆的内力(nternalforce)85扭装§6几何组成§7静定结构>F=0(a)FF8梁弯曲应力9组合变形§10压杆稳定§11位移计算FN=F(6F-F§12力法§13位移法及力矩分法唯一内力分量为轴力其作用线垂直于考横截面沿杆轴线并通过形心。回L网国些通常规定:轴力使杆件受拉为正,受压为负第4章轴向拉伸与压缩建筑力学至0绪论§1力字基础4.2.2轴力图s2力矩与力偶§3平面力系用平行于轴线的坐标表示横截面的位§4轴向拉压置,垂直于杆轴线的坐标表示横截面上轴力的85扭装§6几何组成数值,以此表示轴力与横截面位置关系的几何§7静定结构图形,称为轴力图。8梁弯曲应力9组合变形§10压杆稳定作轴力图时应注意以下几点:§11位移计算§12力法1、轴力图的位置应和杆件的位置相对应。轴力§13位移法及力的大小,按比例画在坐标上,并在图上标出代矩分法表点数值。考2、习惯上将正值(拉力)的轴力图画在坐标的回正向;负值(压力)的轴力图画在坐标的负向L网灿重母业物选线《办学》国第4章轴向拉伸与压缩建筑力学至0绪论例题4.1一等直杆及受力情况如图(a)所§1力字基础s2力矩与力偶示,试作杆的轴力图。如何调整外力,使§3平面力系杆上轴力分布得比较合理。§4轴向拉压85扭装§6几何组成§7静定结构解:(b)-[一58梁弯曲应力9组合变形1)求AB殴段轴力§10压杆稳定§11位移计算§12力法1-1截面§13位移法及力矩分法产5kNM考回2-2截面:(fmdHⅢ第4章轴向拉伸与压缩建筑力学至0绪论§1力字基础F=5kN+10kN=15kNs2力矩与力偶§3平面力系§4轴向拉压85扭装3-3截面:K=3QN§6几何组成§7静定结构8梁弯曲应力(4)、按作轴力图的规则,作出轴力图,9组合变形§10压杆稳定§11位移计算(5)、轴力的合理分布:§12力法§13位移法及力矩分法如果杆件上的轴力减小,应力也减小杆件的强度就会提高。该题若将C截面的外力和考D减面的外力对调,轴力图如(f)图所示,杆回上最大轴力减小了,轴力分布就比较合理第4章轴向拉伸与压缩建筑力学至0绪论4.3轴向拉(压)时横截面上的应力§1力字基础s2力矩与力偶§3平面力系应力的概念§4轴向拉压85扭装内力在一点处的集度称为应力tre§6几何组成§7静定结构8梁弯曲应力应力与截面既不垂直也不相切,力学中总是将9组合变形它分解为垂直于截面和相切于截面的两仝分量§10压杆稳定§11位移计算§12力法与截面垂直的应力分量称为正应力§13位移法及力矩分法(或法向应力),用表示考与截面相切的应力分量称为剪应为回L阅了(或切向应力)用》z表示第4章轴向拉伸与压缩建筑力学至0绪论§1力字基础s2力矩与力偶应力的单位是帕斯卡,简称为帕,符号为§3平面力系§4轴向拉压lkPa=103Pa、1MPa=106Pa、1GPa=109Pa85扭装§6几何组成1MPa=105N/m?2=106N/10m2=1N/mm2§7静定结构8梁弯曲应力9组合变形4.3.1横截面上的应力§10压杆稳定§11位移计算平面假设:受轴向拉伸的杆件,变形后横截面§12力法§13位移法及力(cross--section)仍保持为平面,两平面相对的位移矩分法了一段距离。轴向拉压等截面直杆,横截面上正应力均匀分布考回FL网工吸些法学《法学》第4章轴向拉伸与压缩建筑力学至0绪论§1力字