许珂-作为历史见证的“受苦人”的讲述教学课件

许珂——作为历史见证的“受苦人”的讲述46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔许珂——作为历史见证的“受苦人”的讲述许珂——作为历史见证的“受苦人”的讲述46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔作为历史见证的“受苦人”的讲述作者:郭于华汇报人:许珂汇报内容1H背景与意义2H方法与思路内容与观点评价与启示1前言20世纪中后期以来，随着世界新技术革命的深入发展，涌现出了以信息技术、生物技术、新材料技术、新能源技术、空间技术、海洋开发技术等为主体的一大批高新技术，其广泛应用于军事领域，改变了战争的原有形态，从近十年的一些重要的局部战争来看，战争的发展正呈现出高技术特征，要想在未来战争中立于不败之地，作为战争主体之一高素质的人才教育及其能力的培养则成为非常重要的因素。2学员素质和能力的培养是军队院校教育的核心目标素质是指把从外界获得的知识、经验内化于人的身心、升华而形成的相对稳定的品质或素养。而能力是人胜任学习和工作的主观条件。两者是有本质区别的，同时又相互联系、相互促进。素质水平的提高，有利于能力的增强；能力的增强，则直接推进了素质的提高。军队院校不同于地方高校，在全面推进素质教育时，要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民关于新时期军队建设的重要论述为指针，以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中国人民解放军院校教育条例》、《军队院校教育改革和发展纲要》为依据，全面贯彻党的教育方针、军委新时期军事战略方针、“三个面向”方针和“科技强军”方针，以提高适应“打得赢”和“不变质”需要的官兵整体素质为根本宗旨，突出军事教育特色。（1）这其中“不变质”应该成为军队院校素质教育的第一重点。我们的军队是在党的直接领导下，不论何时都一定要听从党的指挥，这是每一个军校学员必须达到的基本素质。第二重点是对学员内在的培养，形成可以适应军队建设发展需要的品质、素养。在确定教学内容时不仅要以部队及未来战争需要为依据，还要注重对学员品质、素养的灌输、形成，内容制定时要具有超前意识，增大教学内容的高科技和新军事的含量，提高教学起点。在教育过程中，发挥个体潜能，培养个性特长。例如，要研究新时期军校学员的特点和身心发展的规律，认真思考过去的学员管理模式，建立适宜于全面素质教育的、具有新时期军校特色的学员管理模式。在健全管理法规制度、严格依法管理的同时，大力倡导学员的自主管理和民主管理。在学员队干部和教员的引导下，尽可能的调动学员的主观能动性，让学员在自主管理和民主管理中发展个性特长，提高管理素质。素质教育是全员、全程、全方位的教育。需要院校全体教员、学员、管理干部密切配合，需要院校教育与家庭教育、部队教育、社会教育的密切配合，需要第一课堂与第二课堂的密切配合。尤其是充分利用第一课堂和第二课堂，开展丰富多彩的素质教育活动，包括学习竞赛活动、科技创新活动、科技练兵活动、军事体育活动、文化艺术活动、社会实践活动等，这对于培养和发展学员的全面素质、个性特长和创新能力，都是有效的途径。另外改革考评制度，这不等于否定应试教育中的考试，素质教育也要用考试作为质量水平和教学反馈的手段。但是不能单纯以课程考试来评价学员的优劣，要考知识，更要考能力、考素质，特别是要加入对学员创新精神和创新能力的考核评价。以综合评价衡量学员的学习效果。其他还可以通过完善人才目标、优化培养模式、营造育人环境、加强组织领导等措施来推进素质教育。（2）对学员的能力培养是军队院校教育的另一个核心内容。可以说素质教育是对学员内在品质的培养，而能力培养则实际是学员外在学习、工作、生活能力水平的培养。“打得赢”则体现出能力的培养。一个合格军校学员要具备的能力很多，范畴很广，其基本可以概括为学员学习、工作和生活能力的培养。学习能力是人进行学习活动的主观条件，是其他各种能力的基础。在军校教育中，学员学习任务重、要求高与时间紧的矛盾比地方高校更为突出。军校学员更需要掌握科学的学习方法，具有比地方高校学生较强的学习能力。学员学习能力的形成是建立在注意能力、观察能力、思维能力、记忆能力、想象能力、阅读能力和听课能力等基础之上的，其发展的过程需要一个周期，是学习品质、知识经验、智力技能、学习方法、实践活动等相互联系、相互作用的过程。提高学员学习能力的途径包括有课程式、渗透式、示范式、实践式、交流式、统帅式等。①课程式。开设《学习指导》或《学习方法论》课程。通过开设必修课或选修课、讲座课，使学生能够理论联系实际地了解学习科学的基本理论和学习方法（策略）的基本内容、要求。②渗透式。把学习能力的培养渗透到各门课程和各种学习活动中。掌握不同学科和课程的特点和学习方法，在学习知识技能中贯穿学习能力培养。③示范式。教师、管理干部和学习骨干等在学习能力、方法上做出榜样。学生虚心向他们学习。④实践式。学生在参与的各种学习实践活动中积极探索、总结适合自己的学习方法，通过学习实践将学习方法论的理论知识转化为实际的学习能力。⑤交流式。平时同学之间和师生之间开展学习方法的研讨交流，在班级、学员队、学校，有组织、有计划地召开学习能力研讨会和学习方法交流会。⑥统帅式。以唯物辩证法指导学习方法和学习能力的培养。通过主动学习《自然辩证法》、《反杜林论》、《唯物主义和经验批判主义》、《实践论》、《矛盾论》等马克思主义经典著作并用来指导自己的学习和工作。工作能力的培养，其实是院校教育的主体部分。其形成是一个时间过程，不能仅停留在日常课程的教学和学习掌握上，关键是提高学员应对未来工作的能力，包括锻炼学员遇到问题时心理承受的能力，思考问题的能力，解决问题的方案制定能力，归纳总结处理结果的能力。现在工作，讲求团队合作，共同完成某项目标，这样不仅节省时间，更重要的是可以事半功倍，解决很多单靠自身根本无法解决的问题。所以学院应在培养学员个体能力的同时，增加学员团队锻炼的机会，有意识的去培养学员的团队合作意识，协同处理问题的能力，注意工作中的人际关系处理等问题。生活能力则包括适应能力、交往能力、管理能力、表达能力、动手能力、创新能力、竞争能力、决策能力和沟通能力等许多组成部分。这需要院校在课堂教育之外，关心学员生活，与推进素质教育相结合，贯穿于日常管理中。为了适应未来的需要，这其中创新能力的培养显得尤为重要。什么是创新？《现代汉语辞典》把“创新”解释为“抛开旧的，创造新的。”许多专家学者都对创新的含义作了较具体的解释，可归纳为：人根据一定的目的和任务，运用一切已知的条件，产生出新颖的、有价值的成果（精神成果、社会成果、物质成果）的认识活动和实践活动。学院在培养学员创新能力的时候主要应放在培养学员敏锐发现问题的能力、创造性思维的能力和科技创新的能力。能力培养是整个院校教育活动的主体部分，而素质教育则是院校教育的灵魂部分。两者缺一不可，要摆正两者的关系，抓住它们的重点，把其贯穿于整个教学活动中，真正培养出满足今后军队国防事业需要，适应未来战争发展的有能力的高素质军事人才。新课标的实施，带来了教师角色与学生学习方式两方面革命性的转变。纵观近年来农村中小学新课标实施现状，尽管不难找到新课标给教师教学与学生学习两方面带来可喜的变化，但也应注意到，这些新变化、新格局的背后，隐藏着一些令人不安的因素，这些不安因素让人对农村中小学新课程的实施产生了如下困惑：1.为什么教师没能真正“变”起来新课标对教师的教学过程还提出了更高的要求：教学过程不应只是忠实地执行课程计划，而是要使之成为师生共同开发课程、丰富课程的创造过程，使教学真正成为师生共同发展共同创造的过程。以此标准评判农村中小学新课标实施的现状，教师的“变”要么是死水一潭，要么是新瓶旧酒，教师未能真正“变”起来。造成这一现象的原因是什么？此为困惑一。2.为什么学生没能真正“动”起来新课标要求学生“动”起来，强调凸现学生在学习过程中的主体地位，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中感受学习的快乐。为使这一目标在教学过程中得以顺利实施，新课标还力求通过改革学习的呈现方式，加强课程内容与学生生活的联系，以强化学生的主体地位。在部分农村中小学见到的现状是：老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；老师台上操作示范，学生难以动手实践；老师宣讲标准答案，学生成为知识的容器。新课改实施这么久，学生的学习方式还在老套路上依新葫芦画旧瓢，学生未能在新课标实施的大环境中“动”起来，其根本原因难道只是因为教师没有真正“变”起来这么简单吗？此困惑二。3.为什么教师的“变”未能赢得学生的“动”新课标要求教师转变教学观念，在教学中真正体现学生的主体地位。有的教师为“实践”这一教学理念，单一地选择一个“放”字，无论什么科目，无论什么课型，都让学生去探究、去小组合作，自己则“坐山观虎”，任由学生不明究里的“探究”，热热闹闹地“合作”。久而久之，学生对这一“新生事物”也看清了“本质”，产生了“审美”疲劳，再怎么“动”也显得枯燥乏味，对所谓的新的学习方式也失去了兴趣。更有甚者，在农村中小学的部分学科，“突出学生的主体地位”、“广泛使用探究性学习方法”成为了少数教师对学生放任自流的借口。整堂课的时间全部交给了学生，学生该“动”什么？“如何”动？“动”的效果如何，全不在老师的掌控之中。学生的确“动”起来了，可“动”的结果是盲人瞎马、一盘散沙。如上述现状教师的“变”带来的是学生学习兴趣的枯乏或散漫，严重悖离了新课改的初衷，自然应该引起我们的高度重视。那么，造成上述现状的根本原因是什么？我们该采取哪样一些应对措施？此困惑三。困惑既然存在，我们就有必要认真思考困惑产生的原因并采取积极的应对措施。笔者认为，产生以上困惑的原因有以下几方面：（1）少数地区和学校对新课改的意义及相应作法宣讲不够，造成了部分教师认为“变”与“不变”都一样的错误观念。在农村中小学，教师的信息来源一是校长及相关人员的宣传；二是手上仅有的几份报刊的传导；三是个别教师外出学习后反馈信息的影响。其中第一点是加强新课改宣传的关键，如果忽视了这一点，教师主动关心课改、积极投身课改的热情将大打折扣。说到底，还是我们有些行政领导没能身先士卒地做新课改的排头兵，领头雁飞偏了方向，群雁自然不知道往哪个方向飞了。（2）农村中小学教师的工作负担重，生活压力大，造成了部分教师无心、无暇参与课改的现状。在农村中小学，有的班额过大，有的教师兼带双班，有的分担多学科教学，常规教学任务要完成，大量的作业要批改，还要应对市镇校对备教改辅的检查；想要评上职称就要参与科研撰写论文，想要拿回百十元的年终奖平行班要比考试成绩。长期的高负荷运转，哪还有时间和精力关注课改。（3）农村中小学现有的教学资源未得到充分利用，师生共同提高的机会人为地受到了限制。在条件较好的镇中镇小，除极少数自费订阅报刊的教师外，大多数教师能读到的教育专业期刊就那么两三种。在偏远的教学点，教师能接触到的理论书籍就更是少得可怜。限于经费的不足，能有机会外出听课、参与教改教研的教师少之又少。但是，现有的学习资源至少在两个方面没有得到应有的利用。一是校际与校内的人力资源未得到充分挖掘，二是远程教育设备未得到合理利用。前者表现在常规教研活动有名无实，无实质内容，无系统安排、无明确目标；后者表现在设备闲置，少人问津。（4）农村孩子与外界接触机会较少，参加有关社会活动的机会更是难得，羞怯心理作祟、自信心不足，导致表达与沟通能力相对较弱，习惯于被老师牵扯着走，老师点到的地方稍有变化，老师未作明确指示与指导，学生便“以静制动”，以自己的“不变”应付老师的“万变”，不能较快地适应新的学习方式。（5）评价标准不明，教师放不开手脚。无论新旧课标如何评价教师和学生，都是长期悬而未决的“老大难”。新课标实施起来，有些地方虽明确提出了弱化考试评价手段，不以学生考试成绩考评教师工作。但实际操作中，有的地方中考市里要排乡镇的名次，学校要比班级的高低，有些地方在小学段教育也将文化考试成绩纳入办学绩效的权重之中，试问敢用自己的“变”与学生的“放”来做工作绩能的赌注？对症下药是解除困惑、轻装上阵的唯一办法。我们不妨开出如下“药方”：（1）各级教育行政要进一步加强新课改精神、理念的宣传，要进一步强化新课改途径、方法的指导，要进一步深化新课改成效评价与目标调整的创新研究。要充分发挥师训、教育科研及教学研究等部门对校长、教师的培养与指导作用。对乡镇中小学校长，要提出不懂新课改、不支持新课改、不实践新课改不是合格校长的工作标高；对四十五岁以上的教师要提出参与新课改、实践新课改、创新新课改的工作目标。及时扭转教师“变”与“不变”一个样、“少变”与“多变”一个样的错误观念，让新课改理念深入人心。（2）充分利用学校、家庭、社区等教育资源，引导学生开展丰富多彩的课外活动。如民间小故事调查小组活动、小养殖等科技活动、我为邻居贴春联等专项活动，为学生提供走向社会、大胆交流的机会，在活动中锻炼能力，在活动中感受合作与交流的乐趣。（3）注重校内教研活动的质量，不图热热闹闹，只求取得实效。要一改过去教研活动只是念念文件、听听课，过后无反馈、无评价、无校正的做法，针对本校实际，该补理论的补理论，该作反思的作反思，有的放矢，循序渐进，以取得实际效果为最终目标。（4）要想尽一切办法切实改善教师的生活和工作状况，在政策范围内尽力提高教师的各种待遇，在公用经费中单项列支教师的培训经费，让更多的教师有机会走出校门吸取新鲜空气，起到以点带面的作用。要打破旧框框、旧权威，鼓励年轻教师大胆尝试，不拘一格发现人才、利用人才、培养人才，树立一批热心课改、有能力参与课改的典型。（5）要鼓励教师利用网络资源、远程教育资源尝试改革教学方式，建立并完善网络教育、远程教育机构与设施，对教师进行专项技能训练，让网络教育走进课堂，让农村孩子尝到远程教育的甜头，与城里孩子一样共享优质教育资源。（6）要大胆改革教师的评价机制，不以考试作为评价教师工作绩效的唯一标准，尝试多层面、多角度考核教师工作业绩，尤其是要加大新课改实践与否的权重力度，鼓励教师创新，允许教师“失败”，只要工作目标是朝正确的方向发展，就比方向错误乃至无方向更具有积极的意义。作为历史见证的“受苦人”的讲述作者:郭于华汇报人:许珂汇报内容1H背景与意义2H方法与思路内容与观点评价与启示1.1研究背景(1)作者背景(2)论文背景(3)理论传统(4)国际社会科学研究背景1.1研究背景(2)论文背景本文刊登在2008年的《社会学研究》2、本文是郭老师在陕北骥村从事10年口述史研究的专著(写作过程中)之导论的一部分。《受苦人的讲述:骥村历史与一种文明的逻辑》2013年7月香港中文大学出版社3、郭老师持续长达十对年对骥村的访问,对70岁以上村民进行遍访,积累了200小时录音和120万