油封系列AIG分解课件

油封系列AIG分解聪明出于勤奋，天才在于积累油封系列AIG分解油封系列AIG分解聪明出于勤奋，天才在于积累AIG系列油封■枝术升級历程油封的基本作用防止润滑剂流失;防止外界污染物进入密封腔由于受到遗传素质、家庭背景、社会环境以及教育程度的影响，学生的个体差异是绝对的［1］。足球是在校大学生非常喜爱的运动项目,每年选足球课的学生人数很多,在多年的足球专项选修课教学实践中发现,一个教学班内学生足球水平参差不齐,在经过一段时间的教学后,部分学生的心理发生了变化,有的学生参加这项运动的积极性降低了,有的产生了逆反心理。究其原因,就是教学方法统一,针对性不强,教师安排的学习内容和运动量,学生不是吃不饱就是吃不了［2］,教学效果较差。分层教学就是承认这些差异的存在，正视这些差异，进行分层教学，克服教学中的“一刀切”，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化［3］，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程［4］。1研究对象与方法1．1研究对象华中科技大学武昌分校大二男学生不同专业的4个班共120人，每周每班上一次体育课。1．2研究方法文献资料法；专家访谈法；问卷调查法；实验法；逻辑归纳法。2结果与分析2．1分层教学法的现实依据2．1．1基本情况调查分析本人曾发卷100份对华中科技大学武昌分校2003级男生足球选修班的学生进行问卷调查,收回100份,回收率100%,从中可把学生分为四档,详见表1。表1学生情况调查表学习时间足球技能基础知识学习目标百分比A三年以上好懂很明确5.8%B两至三年较好较懂较明确40.6%C一至两年一般了解明确44.4%D一年以下差不了解不明确9.2%通过表1调查结果分析：Ａ类型的学生:学习足球的积极性很高,易接受新知识,身体素质较好,学习目的明确,受过长时间的足球专项基础训练,此类学生学习非常认真、投入,但传统的教学满足不了他们的要求。Ｂ类型的学生:受过较长时间的训练,身体素质较好,想在大学阶段掌握一门体育运动技能,足球技术基础较好,求知欲望强烈,活泼好动,这类学生很多占40%多。Ｃ类型的学生:这类学生最多，身体素质一般,协调性较差,练习足球时间不长对足球感兴趣,不知如何学习。Ｄ类型的学生:身体条件差,学习足球技术等方面较消极。2．1．2足球教学内容与方法的调查分析目前足球专项教学的内容主要是:踢(脚内测、脚背内测、正背等)、停、运等基本技术为主,对于抢截球等技术只作介绍,这样就造成大部分学生足球学习上只是简单的复习,纠正动作或重复练习很枯燥乏味，无法体现足球内在魅力。战术学习也只是最简单的,也很少进行练习。通过问卷调查100名学生，其中有86名学生赞成采用分层教学法,有9名学生赞成传统教学方法,有人无所谓占5%。由此可见86%的学生对目前的教学形式并不满意,有强烈的求知欲,希望学到更多东西。2．2分层教学法与传统教学法的对比实验分析2．2．1对比实验方式选取华中科技大学武昌分校2003级不同专业的6个班共180人，分成两组：实验组和对照组，把实验组分为三个层次班,分班教学。对照组三个班Ａ、Ｂ、Ｃ班的学生统一进行教学。学期开始摸底测试一次,学期末进行考核。实验组的分层方法：专项授课前对学生进行身体素质、基本知识、专项技能三个方面进行测试。身体素质测试：1500米、实心球；基本知识测试：足球技术、战术、规则、文化等理论；专项技能测试：脚内侧踢准、绕杆射门、踢远、颠球。［5］根据以上指标进行综合评定把学生分成三个层次:Ａ、技术较好,身体素质好,有一定的足球基础。Ｂ、技术一般,身体素质较好,学习过足球。Ｃ、技术、身体素质差,接触足球时间不长或没有。2．2．2实验结果分析从表2得知：在实验前对实验组和对照组进行身体素质、专项技能二个方面测试的结果，没有显著性差异（P＞0.05）。实验组和对照组基本处于同一水平，没有什么差异。表2实验前实验组与对照组成绩比较从表3可见：通过测试结果反映出，实验组运用一学期的分层教学法，通过专项足球技能的学习，与对照组在足球技能方面出现显著性差异（P＜0.05）。由此可知,分层次进行教学效果明显。分层后由于学生身体素质,技能水平基本接近,教师能够准确地制定各层次的学习目的、任务、要求,同时选编出适合各层次的教材和制定教学计划。其次,教师便于因材施教,有针对性地进行教学,因针对性强无论是内容、教法、运动负荷等方面均能从学生的实际出发。能提高学生对足球项目的兴趣,增强信心,克服自卑感,促进学生的竞争意识等,从而有利于调动所有学生学习的积极性、自觉性、使学生各方面得到增强。2．3分层教学法的实施与考核通过分层次进行教学,用足球的知识性,趣味性、娱乐性引导学生,提高学生参加足球运动的欲望,把握好Ｃ层与Ａ层的教学、带动Ｂ层的不断发展,所以学生学习足球的积极性大大提高,参加人数大大增加,不同的教学方式产生了不同的教学效果。学习成绩评定：学习成绩是检验学生学习好坏的标准,是敦促学生自觉进行练习的一种手段,因此评定成绩应科学合理,才能起到它应有的作用,我们采用百分制评定成绩,无论层次,考核内容每学期有三项相同,考核标准分三层，高一层次班再另设二项考核内容。学习成绩包括:一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占20%。二是技评:对学生所学项目的技术评定占20%。三是考核成绩占60%,每学期结束学生成绩规定：Ｃ档学生成绩只等于Ａ档的80%、Ｂ档的90%，因为Ｂ、Ｃ班学生的学习内容和要求与Ａ班的标准不同，其考核标准也低于Ａ。但是如果Ｂ、Ｃ班的学生考试成绩达到了更高一级的标准则可以与之评分标准进行评分。达到Ａ、Ｂ层次的要求,下学期可升到A、B班进行学习,反之降层进行学习。3结论与建议3．1结论1）在普通高校公共体育足球选项课中，分层教学法不仅能够调动学生的学习积极性，而且还能够提高教学质量，教学效果比传统教学法显著。2）分层教学法实现了因材施教，发展了学生个性。3．2建议1）分层教学法的实施与考核，根据不同层次的要求建立不同层次的考核标准，并且设立升、降机制。2）分层教学是一项复杂的、全面的、系统的持续性教学工作，要注意理论与实际相结合，充分发挥学生的主体作用。本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。农村教学点教学条件较差，学生学习基础普遍较低，学困生数量虽然不是很多，但这个群体的转化工作依然很艰巨。作为语文教师，需要从不同的角度展开教学设计，特别是要多给学困生以悉心关怀，在学法传授、学习环境创设等方面给予更多关心，这样才能有效提升学困生转化效率。教师要做好充分的学情调查，理清学困生的学困成因，这样才能给出有针对性的引导，体现因材施教原则。一、分层施教，体现因材施教原则农村教学点学生学力基础普遍较差，由于学生家庭教育环境、学生学习习惯、学生学习悟性等原因的共同制约，导致学困生呈现了一定的群体规模，为教学正常开展带来了严重制约。为此，教师要建立学困生转化意识，关注学困生学习群体动态成长情况，并给出对应的教学设计，以提升学困生转化效度，进行分层教学，创设脱困转化优良环境。分层教学是学困生转化的重要教学策略，分层教学不是将学生公开分为三六九等，而是在具体教学中，教师针对不同群体给出不同设计，分层是教师心理层面上的分层，不可让学生产生心理负担。分层教学设计时，教师要有观照意识，要为学困生量身定做设计，如思考问题，要体现问题难度梯度性，并给学困生预留。教学《美丽的南沙群岛》一课时，教师先让学生自主阅读文本，然后给出思考问题：晶莹的珍珠指的是什么呢？传说中的南沙群岛是什么样的？为什么说南沙群岛是一座蓝色宝库？学生积极行动起来，并自发展开讨论。检查环节，教师并没有让学生主动举手回答问题，而是指定学生回答，学生都顺利给出正确答案。教师给出积极点评，鼓励学生继续努力。从教师设计的思考问题难度不难看出，这些问题的难度系数呈现递增性。教师指定学生回答，自然是心中有数的。学困生回答简单的问题，学优生回答难度最大的，中等生自然回答中等难度的问题。这就是分层教学意识的具体体现。为不同群体学生设计思考问题，给出不同要求，让学困生能够和其他学生一样获得学习机会，这是脱困教学的重要措施。废除学生主动回答问题的习惯做法，给全体学生提供平等的学习机会，这应该是最重要的脱困手段的运用。二、学法引导，树立学生学习信心学困生之所以会感到学习困难，其原因是多方面的，但学法欠缺，或者是学法存在缺陷，应该是重要致因。教无定法，学习也是如此，并没有什么万能学法可以借鉴，但教师帮助学困生建立学法意识还是非常有必要的。方法是提升学习效率的重要手段，教师帮助学生探寻适合的学法，可以有效提升学生学习效率。学困生有学习困难，学习信心不足，教师要多给出正面鼓励，并为学困生提供更多的体验机会，这样对提升学困生学习信心有重要帮助。《荷花》是一篇写景小品文，是典型的美文，课堂教学时，教师发动学生展开多种形式的诵读训练，充分体验文本内质美感。为让学困生有充分展示体验的机会，教师先给出示范诵读，然后让学生仿读。并设计一个互动游戏：一个学生在前面佯装诵读，只是张嘴不出声，另一个学生在其背后出声诵读，也就是演双簧，两个人要默契配合，一定要对好口型。学生听说要进行课堂演绎，都非常兴奋。教师先指定合作对子，学困生和学优生搭配。学生展开积极准备，课堂学习气氛渐浓。正式演绎，学生充满好奇地参与其中。教师对学生表演给出赋分评价，每当出现高分，课堂都会热浪涌动。教师设计双簧表演，为学困生提供参与课堂表演的机会，不管饰演什么角色，其训练价值都是非常显著的。学生对课堂演绎有特殊情结，教师抓住学生心理展开教学设计，符合学生学习诉求。特别是学困生，学习兴趣不浓，导致学习成绩下降，如果教师能够成功调动学生学习热情，对帮助学生脱困有重要促进作用。三、互补帮学，提升脱困转化效率学困生脱困方法众多，教师需要展开多种探讨，让学生帮学生，这是比较可行的方法。农村教学点，班级学生人数比较少，大多是同村居住，建立学生互助小组具有可行性。教师要从几个方面展开引导：首先，和班主任达成共识，对学生座位进行合理搭配，让学优生和学困生搭配，便于帮扶活动顺利展开。其次，建立比较固定的帮扶对子，让学生自由组合成互补帮学组织，这样可以提升合作学习和谐度。第三，教师要时常关注学生互补帮学情况，及时给出引导和要求，确保良好帮扶效果。《花瓣飘香》一课学习时，教师引导学生梳理文义，然后设计一个合作互动活动：同桌两个同学现场演绎课文内容，一个饰演小女孩，一个饰演作者。要求：对话要流畅，动作设计要合理，赋予一定表情。课堂排练阶段，教师深入到学生之中，给予学生以个别指导，特别是对学困生进行特别关注，从台词、动作、表情几个方面给出技术指导，特别是信心激励，帮助学困生克服心理障碍。课堂展示阶段，学生展开课堂演?[。很多学困生都参与到活动中，虽然一些学生还比较紧张，台词不熟、动作僵硬，但都做出了最大的努力。教师不时给出鼓励，并在活动结束时，给学生以综合点评。特别肯定学困生的表现，给学困生以更多精神方面的支持。教师设计合作学习活动，并给出引导倾斜和重点鼓励，对学困生形成重要支持。学困生学习障碍大多来自心理，教师从心理辅导展开引导，给学困生以巨大鼓舞。建立帮扶对子，可以给学困生创造良好的心理环境，学生帮学生，可操作性更强，脱困效果也会更佳。四、家校共管，创设优良转化环境建立家校管网，这是城乡学校教育的共性特征。农村家庭教育环境相对要弱一些，教师需要做出更多努力，主动与学生家长联系，抓住一切互动机会，对学生施加更多影响，以提升学困生脱困主动性。学生家长对学生学习成绩最为关注，如果教师能够和家长达成更多共识，其管理效果一定值得期待。现代信息技术的快速发展，也为家校联系提供了多种渠道，教师要注意创设更多家校合作环境，为学困生尽快脱困提供良机。家校管网如何发挥应有作用，教师主动性是最关键因素。农村学生家长文化程度有限，教育方式也难言科学，教师要多给出引导，给家长以明示，或者给出具体要求，这样可以有效提升家校管网的教育管理效度。如学习《海底世界》这篇课文时，教师布设一个课外学习任务：每个同学回家之后，要将课文内容用自己的话讲给家长听，需要家长给出亲自点评回复。学生拿到任务后，都开始认真准备，很多学生在放学路上还在自言自语。家长回馈很快到位，对学生个性表现给出了不同点评。教师特别关注了学困生家长点评。有学生家长说：讲得不错，很全面，很生动，孩子表现令人满意。还有家长说：讲述课文内容这样的训练非常好，能够让孩子深度学习，并在具体讲述过程中，获得表达能力的提升。教师及时和学生家长联系，就学生表现进行有效交流。教师给学生布设课文学习任务具有创意性，学生不用大量抄写，只需要讲一讲就行，学生会感觉这种训练很新颖，参与热情很高。特别是让家长参与进来，无形中形成监督，也为家校联系创造良机。从学困生家长评价中不难看出，学生学习历练效果很突出。家长普遍满意，也为学困生学习提供了不竭动力。学困生是特殊群体，教师要给予更多关注，并及早采取有效措施展开脱困教学，不然会导致这个群体的不断壮大，甚至会导致积重难返局面。小学语文教学有其自身特点，只要教师对这个群体有足够关注，给出多种教学应对，相信学困转化会自然发生。农村教学点有其教学劣势，教师需要正视这个现实，充分利用自身条件展开个性转化行动，最大限度提升学困转化效率。AIG系列油封■枝术升級历程油封的基本作用防止润滑剂流失;防止外界污染物进入密封腔转动设备失效统计表5760%40%30%229%3%7密封失效静态连接轴承液压联轴器其它比例一:密封&轴承失效占79%轴承失效原因统计表50%14%16%4%污染物润滑油流失装配振动安装故障正常比例二:污染物导致轴承失效占50%轴承失效的危害举例◆40%以上泵的停机◆50%以上压缩机的停机◆80%以上马达的停机常见污染物有哪些?外部:可能存在的液体、固体、蒸汽、灰浆、腐蚀性介质等油封解决内部:铁屑、杂质等常见办法为磁性过滤器或磁铁吸附金属磨损颗粒急需解决的、最常见的污染物:外界水、粉尘引人注目数据一水分污染物致使轴承寿命降低002%的水分减少轴承寿命48%60%的水分减少轴承寿命83